楊華玲
摘 要:“詞匯”是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容,然而,在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯教學(xué)雖然看似簡(jiǎn)單,但卻存在教學(xué)實(shí)效低這方面的問(wèn)題。歸根到底是學(xué)生在識(shí)記詞匯、運(yùn)用詞匯時(shí)缺乏有效的技巧,教師也應(yīng)審視自身詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,遵循新課程倡導(dǎo)的教育理念,為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:新課程 高中英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)方法
傳統(tǒng)的死記硬背式的詞匯學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程背景下的詞匯教學(xué)需要,高中英語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)詞匯教學(xué)活力,更新自己的詞匯教學(xué)方法,為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生既可有效理解詞匯,又可有效積累詞匯量,甚至學(xué)會(huì)將詞匯靈活運(yùn)用到具體的詞句中去。
一、采用閱讀記憶法展開(kāi)詞匯教學(xué)
閱讀記憶法實(shí)際上就是指在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)詞匯記憶的教學(xué)方法,能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文,理解課文內(nèi)容的含義時(shí),有效記住詞匯的內(nèi)涵,有利于彌補(bǔ)學(xué)生單純進(jìn)行詞匯記憶的缺陷,減少詞匯學(xué)習(xí)的枯燥性,同時(shí)也可降低學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率。因此,高中英語(yǔ)教師要在新課程背景下優(yōu)化現(xiàn)有的詞匯教學(xué),則可將閱讀記憶法引進(jìn)來(lái),在閱讀課上針對(duì)性地開(kāi)展詞匯教學(xué),發(fā)揮閱讀記憶法的教學(xué)優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。
以“Natural disasters”一課為例,教師可指導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)閱讀,并圍繞著“natural disasters”這個(gè)主題,對(duì)文章中涉及的生詞與其他熟悉的詞匯進(jìn)行聯(lián)想性的記憶,走進(jìn)文章之中,對(duì)文章中的詞匯進(jìn)行大量的、有質(zhì)量的記憶與學(xué)習(xí)。比如學(xué)生可將monsoons、furniture、collapse等生詞和earthquake、emergency、predict等熟悉的詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶,結(jié)合自己對(duì)自然災(zāi)害的了解和文章內(nèi)容的論述,在腦海中浮現(xiàn)自然災(zāi)害的真實(shí)畫面,將文章中的詞匯進(jìn)行有機(jī)地匯聚與連接,有利于提高學(xué)生的詞匯記憶能力。從某種程度來(lái)說(shuō),這一詞匯記憶法和情景記憶法存在相似之處,即學(xué)生可將自己需要記憶的詞匯與實(shí)際情景相聯(lián)系,讓學(xué)生根據(jù)詞匯與實(shí)景之間的聯(lián)系,更牢固地記住詞匯,還能讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加生動(dòng)高效。因此,教師也可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生利用課文中的插圖來(lái)聯(lián)想出實(shí)景,將詞匯與實(shí)景進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系,搭建一個(gè)完善的英語(yǔ)詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、采用話題記憶法展開(kāi)詞匯教學(xué)
在人教版高中英語(yǔ)教材中,各單元的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上都是圍繞某個(gè)話題來(lái)編寫的。在核心話題的引領(lǐng)下,學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維,獨(dú)立地獲取更多與某話題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果。這樣的教學(xué)方法可稱之為話題教學(xué)法,而在詞匯教學(xué)中,這一教學(xué)方法也具有不錯(cuò)的教學(xué)價(jià)值,可讓學(xué)生圍繞著某一話題來(lái)進(jìn)行詞匯的記憶,有利于拓展學(xué)生的詞匯知識(shí)面,擴(kuò)大他們的詞匯量,同時(shí)還可在一定程度上鍛煉學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。
以“Wildlife protection”一課為例,教師可讓學(xué)生圍繞著“Wildlife protection”這一話題來(lái)展開(kāi)討論,延伸出不同的詞匯,再?gòu)牟煌嵌葰w納出更多的詞匯,然后將其聯(lián)系起來(lái),拓展這一話題下的詞匯面。比如學(xué)生在該話題下提出了“Wildlife”這個(gè)詞匯,則可將更多與這一中心詞匯相關(guān)、與話題形式相關(guān)的詞匯引進(jìn)來(lái),如habitat、living habit、chain、ecology等;有的學(xué)生則在該話題下提出了“protection”這個(gè)詞匯,則可將其他更多相關(guān)的詞匯聯(lián)系起來(lái),如danger、balance、climate、pollution等,有利于大幅度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的詞匯量。
三、采用音樂(lè)教學(xué)法展開(kāi)詞匯教學(xué)
有些語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容具有一定的音樂(lè)韻律,對(duì)學(xué)生而言,這類語(yǔ)言表達(dá)形式具有一定的文學(xué)性與藝術(shù)性,能夠引起學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。因此,高中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)詞匯教學(xué),可考慮將音樂(lè)教學(xué)法引進(jìn)來(lái),讓學(xué)生從語(yǔ)言的音樂(lè)性這一點(diǎn)出發(fā),發(fā)揮更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性,展開(kāi)主動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)。比如,在“poem”一課的教學(xué)中,教師可運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的詩(shī)歌詞匯內(nèi)容進(jìn)行自主、高效的學(xué)習(xí)。在這個(gè)方面,教師可讓學(xué)生抓住詩(shī)歌的音韻、節(jié)奏與旋律,然后進(jìn)行詩(shī)歌的朗誦,在朗誦過(guò)程中抓住重點(diǎn)的詩(shī)歌詞匯,感受詩(shī)歌詞匯的音樂(lè)美,同時(shí)也在詩(shī)歌情境下體會(huì)詞匯的含義,有利于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣,并提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,在新課程背景下,詞匯教學(xué)的創(chuàng)新方法層出不窮,要求高中英語(yǔ)教師要善于不斷地挖掘創(chuàng)新的詞匯記憶方法展開(kāi)教學(xué),旨在提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)效,保障學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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