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    基于二元組群邏輯的新時代職業(yè)教育專業(yè)群組建

    2020-10-29 05:40:23陸春陽王春燕
    教育與職業(yè)(下) 2020年10期
    關(guān)鍵詞:職業(yè)教育

    陸春陽 王春燕

    [摘要]專業(yè)群的組建是新時代職業(yè)教育教學(xué)研究的重點和國家“雙高計劃”建設(shè)的難點。文章提出基于社會分工和人的可持續(xù)發(fā)展二元組群邏輯組建專業(yè)群,具有同質(zhì)關(guān)聯(lián)、集群效應(yīng)、橫縱協(xié)調(diào)、群組學(xué)習(xí)和開放靈活的特征?;诙M群邏輯,文章在從產(chǎn)業(yè)鏈到專業(yè)群的形成路徑、不同資源稟賦下的三種專業(yè)組群架構(gòu)范式、二元組群課程結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)機制等方面提出了職業(yè)教育專業(yè)群組建策略。

    [關(guān)鍵詞]專業(yè)群組建;二元組群邏輯;職業(yè)教育

    [作者簡介]陸春陽(1979- ),男,遼寧開原人,全國電子商務(wù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任;王春燕(1975- ),女,山東煙臺人,北京教育科學(xué)研究院,研究員。(北京 ?100193)

    [中圖分類號]G712 ? ?[文獻標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985(2020)20-0039-06

    《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了“建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)(群)”的目標(biāo)。2019年初,《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》(教職成〔2019〕5號)明確提出:“面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè),依托優(yōu)勢特色專業(yè),健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機制,促進專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化,發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能,實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合?!?019年12月,教育部和財政部公布了中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單,全國197所高職學(xué)校的253個高水平專業(yè)群將在未來一段時間引領(lǐng)職業(yè)院校開展適應(yīng)新時代職業(yè)教育的專業(yè)群建設(shè)。由此,專業(yè)群的組建不僅是建設(shè)中國特色高水平專業(yè)群的關(guān)鍵,更是職業(yè)教育類型發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化的客觀需要。

    一、專業(yè)群二元組群邏輯的緣起

    目前專業(yè)群的組群邏輯概括起來,主要有產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、技術(shù)鏈、知識關(guān)系等,存在不同程度的見物不見人、回歸學(xué)科教育的傾向。眾所周知,產(chǎn)業(yè)鏈和崗位鏈都是社會分工的結(jié)果,這些鏈條上的節(jié)點具有相對獨立性,職業(yè)教育直接對接產(chǎn)業(yè)實施人才培養(yǎng),因此由這些節(jié)點對應(yīng)的職業(yè)教育專業(yè)就存在獨立性和相關(guān)性的雙重特點。獨立性表現(xiàn)為工作過程的縱向發(fā)展,相關(guān)性表現(xiàn)為工作過程的橫向作用。學(xué)校職業(yè)教育是學(xué)習(xí)者在一個有限的時空中學(xué)習(xí),具有階段性,因此其學(xué)習(xí)內(nèi)容在縱向上發(fā)展,勢必約束橫向發(fā)展,反之亦然。我們既不能忽視人學(xué)習(xí)的線性積累過程,也不能忽視人學(xué)習(xí)中的橫向拓展,因此要在縱向與橫向之間找到有利于學(xué)習(xí)者專項發(fā)展和全面發(fā)展的平衡點。例如,新商科視角下,人才培養(yǎng)要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和國際化,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思維、計算思維、數(shù)據(jù)思維和跨文化思維,還要培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維、美學(xué)思維和倫理思維,這就給現(xiàn)有以單一專業(yè)為載體的資源配置提出了挑戰(zhàn),需要找到跨專業(yè)的、有可操作性的載體來組織和配置資源。因此,本文提出了專業(yè)群的二元組群邏輯,不僅要從社會分工組建專業(yè)群,還應(yīng)考慮專業(yè)群的組建是否支撐學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展。作為獨特類型的職業(yè)教育,在專業(yè)群組建上應(yīng)重點關(guān)注職業(yè)教育的職業(yè)與人二元屬性規(guī)律。

    二、專業(yè)群二元組群邏輯的內(nèi)涵和特征

    (一)二元組群邏輯的內(nèi)涵

    邏輯起點是研究專業(yè)群組建內(nèi)在邏輯體系的思維出發(fā)點,對其上層建筑具有定向和規(guī)范的作用。從社會分工和人的可持續(xù)發(fā)展二元邏輯考慮,是專業(yè)群組建的邏輯起點。

    《現(xiàn)代漢語詞典》和《辭?!穼逃I(lǐng)域“專業(yè)”的釋義,都是根據(jù)學(xué)科分類或社會分工的需要組織的教育教學(xué)活動。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的起點是社會分工而不是學(xué)科分類,人力資源進入學(xué)校,以專業(yè)學(xué)習(xí)為載體,通過特定的培養(yǎng)模式成為技術(shù)技能人才,流向各類職業(yè)崗位,實現(xiàn)職業(yè)教育支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的目標(biāo),專業(yè)群建設(shè)不能偏離這一起點。另外,人的發(fā)展是各級各類教育的本質(zhì)回歸,職業(yè)教育也不例外,這也正是職業(yè)教育與普通教育同等重要但屬于不同類型的基本內(nèi)涵。學(xué)校以專業(yè)為載體,通過啟迪、促進和發(fā)展人的智力、技能和情感精神,讓一個個作為個體的人逐步形成完整的人格,最終走向自我發(fā)展之路。這就需要充分認(rèn)識和尊重人的選擇、生存和發(fā)展的需求,設(shè)身處地為學(xué)生的成長與發(fā)展考慮,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。如果在組建專業(yè)群時沒有充分考慮人的發(fā)展,那么就會出現(xiàn)見物不見人的功利主義傾向,遠離教育的本源。

    綜上所述,職業(yè)教育的專業(yè)群二元組群邏輯,一是要依據(jù)社會分工。群內(nèi)各專業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈,或崗位鏈,或技術(shù)鏈上具有關(guān)聯(lián)性,專業(yè)通過群組的方式形成合力,更好地支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)水平,改善供給側(cè),服務(wù)需求側(cè),這是組群的“骨架”。二是要依據(jù)人的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)群依據(jù)社會分工的框架搭建,還要考慮如何為職業(yè)人提供更為寬廣的就業(yè)渠道和更多的就業(yè)機會,進而為國家穩(wěn)就業(yè)提供更強有力的保障,這是組群的“血肉”。專業(yè)群組建過程中,只有有機結(jié)合這兩個方面,才能更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)和社會服務(wù)功能。

    (二)專業(yè)群特征

    專業(yè)的“群”式或“集群”式發(fā)展的理念來源于經(jīng)濟學(xué)中產(chǎn)業(yè)集群理論。西方經(jīng)濟學(xué)家邁克爾·波特在亞當(dāng)·斯密《國富論》企業(yè)集群思想基礎(chǔ)上提出了在地理上集中、有交互關(guān)聯(lián)性、有競爭與合作關(guān)系的企業(yè)、專業(yè)化供應(yīng)商、服務(wù)供應(yīng)商、金融機構(gòu)等通過聚集發(fā)展,在一定區(qū)域內(nèi)形成較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈?!叭骸笔交颉凹骸笔桨l(fā)展,有利于形成資源集聚的比較優(yōu)勢,從而帶來集聚效應(yīng)、效率效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)和擴散效應(yīng),提高絕對競爭力。專業(yè)群的特征如下:

    第一,同質(zhì)關(guān)聯(lián)。從形態(tài)上看,依據(jù)群論,群是由具有某一共同特征的成員組成的,那么專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)首先應(yīng)具有同質(zhì)性,即從專業(yè)設(shè)置的起點看,專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)面向的崗位群集合應(yīng)具有共同的文化、共同的知識體等共同特征。專業(yè)群是產(chǎn)業(yè)群在學(xué)校的映射,而產(chǎn)業(yè)群的天然特征是各產(chǎn)業(yè)主體之間的關(guān)聯(lián)性形成的集群效應(yīng),這也就說明在專業(yè)群組建中各專業(yè)還應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性。另外,從人的培養(yǎng)效能來看,同質(zhì)關(guān)聯(lián)的專業(yè)能夠提高個體的就業(yè)技能和應(yīng)對工作世界的能力。因此,專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的同質(zhì)關(guān)聯(lián)特性為專業(yè)群的首要特征。

    第二,集群效應(yīng)。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)如果僅僅是表面聚合、內(nèi)部分離,出現(xiàn)1+1+1=3的狀況,則組建專業(yè)群是沒有意義的。只有集群內(nèi)專業(yè)之間因互動聯(lián)通帶來知識傳遞、積累,從而產(chǎn)生知識溢出,促進集群技術(shù)創(chuàng)新活動,實現(xiàn)1+1+1>3的效應(yīng),組群才有意義。具體表現(xiàn)為:群內(nèi)專業(yè)由核心專業(yè)做支撐,專業(yè)間相互聯(lián)系,專業(yè)群間課程共享,企業(yè)資源共享,教師共享,實訓(xùn)基地共享,以優(yōu)勢專業(yè)帶動弱勢專業(yè),辦學(xué)成本逐漸降低,專業(yè)集群優(yōu)勢逐漸凸顯,可以實施更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)和社會服務(wù)。

    第三,縱橫協(xié)調(diào)。在產(chǎn)業(yè)群的構(gòu)建中,并不以分化方式提高生產(chǎn)效率,而是通過彼此緊密結(jié)合形成互相依賴的關(guān)系。專業(yè)群的構(gòu)建也是如此,通過各專業(yè)彼此配合,形成橫向協(xié)作關(guān)系,并且隨著產(chǎn)業(yè)的升級,群內(nèi)各專業(yè)的知識積累隨之縱向增長。個體通過對群內(nèi)縱向加深和橫向拓展知識的學(xué)習(xí),使其發(fā)展為個體的獨特能力。

    第四,群組學(xué)習(xí)。群內(nèi)各專業(yè)是可交流與學(xué)習(xí)的,群內(nèi)各專業(yè)的知識基礎(chǔ)與集群學(xué)習(xí)機制發(fā)揮著重要作用,在每個專業(yè)與其他專業(yè)互有差異的同時,又在很大程度上依賴于其他專業(yè),這就使每個專業(yè)變得有活力,群組更富有生命力。同時,由于技術(shù)創(chuàng)新本質(zhì)上是對知識的創(chuàng)造和技術(shù)的應(yīng)用,集群學(xué)習(xí)能使個體在學(xué)習(xí)相同的專業(yè)知識基礎(chǔ)上,橫縱發(fā)展,當(dāng)知識存量增加時,知識積累的收益率會增加,超出一定范圍就會溢出,這就產(chǎn)生了創(chuàng)新這一質(zhì)的變化。

    第五,開放靈活。職業(yè)教育的社會屬性決定了各專業(yè)需要不斷與外部環(huán)境互動,與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振,根據(jù)產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展來動態(tài)調(diào)整,以提高各專業(yè)的專業(yè)化程度。當(dāng)群內(nèi)各專業(yè)迭代與升級后,人的個體技能水平會隨之提升,這就會提高知識投資的回報率。專業(yè)和知識投資的滾動式循環(huán),能夠使人才培養(yǎng)質(zhì)量提高,競爭能力提升,個體不斷發(fā)展,經(jīng)濟社會得以持續(xù)進步。

    三、基于二元組群邏輯組建職業(yè)教育專業(yè)群

    基于二元組群邏輯組建職業(yè)教育專業(yè)群,首先,要依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈上社會分工和職業(yè)教育專業(yè)資源搭建起從產(chǎn)業(yè)到專業(yè)的骨架,以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶動人的發(fā)展;其次,架構(gòu)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的內(nèi)部關(guān)系,確定著力點,發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)稟賦;再次,構(gòu)造專業(yè)群課程結(jié)構(gòu),以柔性課程學(xué)習(xí)機制支撐人的可持續(xù)發(fā)展;最后,組建過程中應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)群的同質(zhì)關(guān)聯(lián)、集群效應(yīng)、縱橫協(xié)調(diào)、群組學(xué)習(xí)、開放靈活的特征,充分發(fā)揮專業(yè)群的人才培養(yǎng)和社會服務(wù)功能。

    (一)從產(chǎn)業(yè)鏈到專業(yè)群

    職業(yè)教育專業(yè)群的組建首先要搭建起從產(chǎn)業(yè)到專業(yè)的骨架。經(jīng)濟全球化背景下,隨著科學(xué)技術(shù)的進步,產(chǎn)業(yè)鏈不斷演進升級,社會分工越來越專業(yè)化。因此,在構(gòu)建專業(yè)群時,首先要與產(chǎn)業(yè)鏈及其各要素對接,其次要根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈在學(xué)校所在地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢和形態(tài),考慮是否具有同質(zhì)關(guān)聯(lián)和開放靈活的特征,最后要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位與特色以及各專業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)有條件,考慮各專業(yè)是否能夠?qū)嵤┛v橫協(xié)調(diào)和群組學(xué)習(xí)。專業(yè)群在滿足以上三方面資源稟賦的情況下,聚焦面向的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域,將領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)的崗位設(shè)置與專業(yè)面向的崗位群相對應(yīng),可能是一個職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)?yīng)一個專業(yè),也可能是多個職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)?yīng)一個專業(yè)。從產(chǎn)業(yè)鏈到專業(yè)群的形成路徑見圖1。

    例如,此形成路徑模式下,職業(yè)院校根據(jù)目前設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)與所在地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)形態(tài),選擇可服務(wù)的職業(yè)(技術(shù))領(lǐng)域,進而明確專業(yè)A面向職業(yè)(技術(shù))領(lǐng)域1的兩個崗位,專業(yè)B面向職業(yè)(技術(shù))領(lǐng)域1的1個崗位和職業(yè)(技術(shù))領(lǐng)域2的1個崗位,專業(yè)C面向職業(yè)(技術(shù))領(lǐng)域2的1個崗位和職業(yè)(技術(shù))領(lǐng)域3的2個崗位,專業(yè)A、B、C三個專業(yè)組成了專業(yè)群。該專業(yè)群是隨著形成路徑精準(zhǔn)地支撐產(chǎn)業(yè)鏈而構(gòu)建的,專業(yè)群會因為產(chǎn)業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域間的相互關(guān)聯(lián),專業(yè)間也能夠產(chǎn)生縱橫協(xié)調(diào)的集聚效應(yīng)。學(xué)習(xí)者選擇專業(yè)群內(nèi)的課程進行柔性學(xué)習(xí)時,課程伴隨產(chǎn)業(yè)的演進升級不斷更新,這就會促使人的技術(shù)技能得以更新和積累,人力資本效能更加顯著,從而適應(yīng)更加專業(yè)化的社會分工。

    (二)不同資源稟賦下的三種專業(yè)組群架構(gòu)范式

    職業(yè)教育專業(yè)群的組建在主干骨架形成后還需要關(guān)注專業(yè)內(nèi)部的架構(gòu),以此確定著力點。就專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)間的關(guān)系而言,由于不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)鏈形態(tài)不同,區(qū)位優(yōu)勢不同,學(xué)校背景及專業(yè)基礎(chǔ)等資源稟賦不同,可能呈現(xiàn)出不同的專業(yè)組群架構(gòu)。即使是相同的專業(yè)組合,由于資源稟賦不同,專業(yè)組群架構(gòu)也會不同。不同學(xué)校、同樣的專業(yè)組合會有不同的組群架構(gòu);即使是同一所學(xué)校,也存在不同時期內(nèi)、不同發(fā)展定位下,組群架構(gòu)不同的現(xiàn)象。一般來說,依據(jù)二叉樹的遍歷規(guī)則,可呈現(xiàn)出以下三種范式:

    一是去中心化的一層專業(yè)組群架構(gòu)。在這種架構(gòu)中,各專業(yè)互相依存、環(huán)環(huán)相扣,以扁平化的方式存在,這時根據(jù)資源稟賦綜合考慮選擇相對合適的專業(yè)作為專業(yè)群的核心專業(yè)。如圖2所示,專業(yè)A、專業(yè)B、專業(yè)C都可以成為核心專業(yè):可能專業(yè)A是產(chǎn)業(yè)的重要發(fā)展方向和定位,那么就可以選擇專業(yè)A作為核心專業(yè),帶動專業(yè)B、專業(yè)C的專業(yè)升級;還可能是專業(yè)A的師資團隊或?qū)I(yè)基礎(chǔ)相對優(yōu)于專業(yè)B、專業(yè)C,那么就可以選擇專業(yè)A作為核心專業(yè),帶動專業(yè)B、專業(yè)C提升專業(yè)水平。

    二是核心引領(lǐng)下的二層專業(yè)組群架構(gòu)。在這種架構(gòu)中,資源稟賦顯著地集中在某一專業(yè)上,并且與專業(yè)群的發(fā)展定位和方向一致,其他各專業(yè)從不同角度支撐這一專業(yè),這一專業(yè)自然成為群核心專業(yè)。如圖3所示,專業(yè)A的資源稟賦顯著,則選擇專業(yè)A作為核心專業(yè),專業(yè)B、專業(yè)C從不同的角度支撐專業(yè)A,形成較單一專業(yè)A更為強大的聚集效應(yīng)和資源補充。

    三是“一核、一跨、一支撐”的三層專業(yè)組群架構(gòu)。在這種架構(gòu)中,除了二層架構(gòu)具有的特征外,還存在某幾個專業(yè)根據(jù)人的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律的需要支撐非核心專業(yè),通過對非核心專業(yè)的支撐進而使專業(yè)群更加專業(yè)化。如下頁圖4所示,專業(yè)A的資源稟賦顯著,則選擇專業(yè)A作為核心專業(yè),專業(yè)B、專業(yè)C對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈條上的其他節(jié)點,專業(yè)B、專業(yè)C支撐專業(yè)A,對應(yīng)相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈;同時,根據(jù)人的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律的需要,需要專業(yè)D支撐專業(yè)B,能使專業(yè)B更好地發(fā)揮群支撐作用。以實際專業(yè)群為例,如在跨境電子商務(wù)專業(yè)群的組建上,采取“一核、一跨、一支撐”的三層組群架構(gòu)中,“一核”就是跨境電子商務(wù)專業(yè),對接跨境電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展對技術(shù)技能人才的核心需求,是專業(yè)群的發(fā)展定位和方向;“一跨”是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的需要,架構(gòu)跨專業(yè)類別的專業(yè),如可以整合物流管理、報關(guān)等一個或幾個專業(yè);“一支撐”是根據(jù)人的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律的需要,如可以整合商務(wù)英語和國際貿(mào)易等一個或幾個專業(yè),促進跨境電商人才培養(yǎng)更加專業(yè)化。

    (三)二元組群課程結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)機制

    課程是專業(yè)群的“細(xì)胞”,能否發(fā)揮出專業(yè)群組建的預(yù)期成效,尤其是能否支撐人的可持續(xù)發(fā)展,關(guān)鍵在于構(gòu)建適應(yīng)二元組群邏輯的課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)通識自選、基礎(chǔ)共享、核心分立、綜合擴展的原則,使用公共基礎(chǔ)課程、群平臺課程、專業(yè)方向課程、群綜合應(yīng)用課程的課程結(jié)構(gòu),采用更加彈性的課程學(xué)習(xí)機制,實施柔性人才的培養(yǎng),如圖5所示。

    在課程結(jié)構(gòu)中,一是公共基礎(chǔ)課,作為學(xué)齡段生源必須掌握的與專業(yè)密切相關(guān)的文化素養(yǎng)課程,為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在符合教育部規(guī)定的必修課及其內(nèi)容的基礎(chǔ)上,依據(jù)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)νㄓ媚芰σ蠼M合限定選修課程,開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色、專業(yè)群特色的選修課程,供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。二是群平臺課程,是指在專業(yè)群中發(fā)揮平臺作用的技術(shù)基礎(chǔ)類課程。一類是對提升職業(yè)技術(shù)應(yīng)必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)進行分析整合而形成的必修課程,還有一類是為了深化某項技術(shù)技能構(gòu)建的限定選修模塊課程,供學(xué)習(xí)者選擇。三是專業(yè)方向課程,體現(xiàn)了不同專業(yè)對應(yīng)不同的典型職業(yè)活動和能力要求。由于此類課程的設(shè)計依據(jù)就是基于完整的工作過程,因此此類課程可設(shè)計為模塊化課程,便于專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)學(xué)習(xí)者根據(jù)個人對其他技術(shù)領(lǐng)域的愛好進行選擇性的學(xué)習(xí),同時可能由于此課程融入了職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容,學(xué)習(xí)者還可以考取非本專業(yè)的職業(yè)技能等級證書。四是群綜合應(yīng)用課程,是為解決企業(yè)綜合的、復(fù)雜的真實工作項目而設(shè)計的。在專業(yè)群中,綜合應(yīng)用課程較單一專業(yè)的課程設(shè)置更為靈活,可以提供更多符合職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H的綜合項目,包括職業(yè)技能等級證書課程,這些項目可以按照難度區(qū)分設(shè)計,供不同學(xué)歷的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和就業(yè)意向選擇。

    按照二元組群邏輯組建的專業(yè)群課程結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者可以在專業(yè)群搭建骨架中柔性靈活地選擇課程及模塊,從而為自己增加個體人力資本;同時,學(xué)習(xí)者在不同類型課程選擇中也會逐步了解到自己的愛好和潛能,從而走向自我發(fā)展之路。圖5中,專業(yè)A的學(xué)習(xí)者,可以選擇不同性質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程、群平臺課程,學(xué)習(xí)本專業(yè)方向模塊課程后,進一步學(xué)習(xí)專業(yè)B專業(yè)方向模塊課程,在綜合應(yīng)用課程的選擇上就可以突破本專業(yè)的所屬課程,進行跨專業(yè)復(fù)合型項目課程學(xué)習(xí),其間可以取得本專業(yè)的職業(yè)證書,還可以取得其他專業(yè)的職業(yè)證書,為職業(yè)人提供更為寬廣的就業(yè)渠道和更多的就業(yè)機會,支撐個體的可持續(xù)發(fā)展,同時為國家的穩(wěn)就業(yè)提供更強有力的保障。

    (四)專業(yè)群組建處理好幾個關(guān)系

    專業(yè)群組建雖然有一定的規(guī)律,但就具體操作而言,職業(yè)院校還要根據(jù)所在地域的產(chǎn)業(yè)特征及其發(fā)展階段、專業(yè)基礎(chǔ)、師資條件等方面的資源稟賦綜合考量,在此過程中注意處理好以下四個關(guān)系:一是“線性”與“立體”的關(guān)系。生活與生產(chǎn)中的實際問題往往是多面的,解決這些問題就需要多面思維,當(dāng)然,這些多面思維有主有次。雖然不能苛求一個人具備所有的認(rèn)知和思維能力,但相對更加全面是我們所追求的。在可實現(xiàn)的前提下,給學(xué)習(xí)者多種下一些立體化、跨專業(yè)的思維“種子”,支撐人的全面和可持續(xù)發(fā)展。二是“批量”與“個性”的關(guān)系。教育從社會分工中獨立出來,就意味著批量化培養(yǎng)時代的到來。雖然教育者通過各種途徑創(chuàng)造個性化培養(yǎng)的條件,但單一專業(yè)的天然局限性是無法克服的,這就需要通過專業(yè)群的方式來為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更加具有選擇性的個性化學(xué)習(xí)資源。三是“?!迸c“寬”的關(guān)系。站在人的可持續(xù)發(fā)展基點上,我們強調(diào)遷移能力,強調(diào)培養(yǎng)口徑不能太窄,當(dāng)然也不能太寬,但我們不能忽視學(xué)校教育的時空局限性和人的接受能力。以“?!睘橹?,以“寬”為輔,“寬?!苯Y(jié)合,形成復(fù)合效應(yīng),或許是“專”與“寬”在職業(yè)教育中的有效調(diào)和方式。四是“核心”與“支撐”的關(guān)系。無論是技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈,還是崗位鏈,都有一個核心節(jié)點和支撐節(jié)點,這是不言而喻的。以單一專業(yè)為載體的教學(xué)組織模式,容易使一些支撐性專業(yè)因為發(fā)展資源不足而導(dǎo)致發(fā)展困難甚至消亡。而以專業(yè)群的方式,通過共享發(fā)展資源,可以使這些關(guān)鍵但弱勢的專業(yè)獲得長足發(fā)展,最終成為支撐核心專業(yè)特色的要素。

    中國特色高水平專業(yè)群雛形已經(jīng)形成,各專業(yè)群還應(yīng)不斷調(diào)整優(yōu)化,取得更好成效。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展到現(xiàn)階段,專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)不僅僅是立項建設(shè)單位的思考范疇,也同樣需要其他高職、中職和應(yīng)用型本科院校關(guān)注。從社會分工和人的可持續(xù)發(fā)展組群、建群、興群,使職業(yè)教育更有力地服務(wù)我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。

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