小學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)背后的矛盾沖突與化解策略

毛齊明 王莉娟 胡靜

摘要 ：減輕小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是找準(zhǔn)負(fù)擔(dān)背后的矛盾沖突，對癥下藥。對武漢市城內(nèi)和城郊學(xué)生校外學(xué)習(xí)的調(diào)查研究表明，小學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基本狀況有：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重;學(xué)段越高負(fù)擔(dān)越重;學(xué)習(xí)內(nèi)容超前與難度拔高;經(jīng)濟(jì)條件越好負(fù)擔(dān)越重。學(xué)生負(fù)擔(dān)問題的背后，隱匿著優(yōu)質(zhì)教育資源供需失調(diào)、普職數(shù)量均衡與質(zhì)量失衡、市場導(dǎo)向與國家培養(yǎng)規(guī)范、家庭經(jīng)濟(jì)增長與教育觀念滯后等多對矛盾?；庑W(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)背后矛盾的主要策略：盡快縮小校際差距，嚴(yán)格執(zhí)行國家教育政策;盡快提高職校辦學(xué)質(zhì)量，靈活調(diào)控普職比例;加大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理力度，引導(dǎo)校外課程回歸基礎(chǔ)教育;嚴(yán)控應(yīng)試教育宣傳，引領(lǐng)正確的育人風(fēng)尚。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);校外課程;矛盾沖突

長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題始終未能得到有效解決，究其原因在于該問題的背后隱匿著一些深層矛盾。本文試圖通過調(diào)查分析學(xué)生參加校外課程學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀，對其課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)背后的矛盾沖突進(jìn)行深入揭示，并在此基礎(chǔ)上探討其化解策略。

本研究采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方法。在問卷調(diào)查上，本文自行開發(fā)設(shè)計了“小學(xué)生校外學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”，調(diào)查了武漢市城內(nèi)和城郊各一所小學(xué)。問卷分低學(xué)段和高學(xué)段進(jìn)行，低學(xué)段發(fā)放三年級的兩個班級，高學(xué)段發(fā)放六年級的兩個班級，兩校共計調(diào)查八個班級。調(diào)查發(fā)放問卷352份，實際回收301份，有效問卷300份，有效率為85.2%。本文分析的相關(guān)數(shù)據(jù)在SPSS22.0中生成導(dǎo)出。在訪談?wù){(diào)查上，調(diào)研組從學(xué)生、家長、校內(nèi)教師、校外教師四個方面展開，訪談了八名學(xué)生（城內(nèi)城郊三、六年級各兩名）、八位家長（城內(nèi)城郊三、六年級各兩名）、六名校內(nèi)教師（城內(nèi)城郊語數(shù)外各一名）、三名校外教師（語數(shù)外各一名），總計25個訪談對象。訪談方式和時長因時因地有所不同，主要結(jié)合了電話訪談和面對面訪談，個別訪談和集體訪談。

一、小學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基本狀況

通過調(diào)查，本文對學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基本狀況進(jìn)行了總結(jié)和梳理。主要反映在以下四個方面。

1.??? 課外學(xué)習(xí)已成潮流，小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重

（1）???? 參與人數(shù)較多。300個有效樣本中，共198名學(xué)生參加了課外學(xué)習(xí)，占比66.0%。而在訪談中多位家長都提到“現(xiàn)在都在培優(yōu)”、“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人多”等校外學(xué)習(xí)狀況;多名校內(nèi)教師也表示自己班上參加校外學(xué)習(xí)的學(xué)生不少。

（2）???? 補習(xí)時間較長，平均每周約6.08小時，最多可達(dá)20小時。通過訪談，我們獲取了幾個學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間表（表1）。縱向來看，每天都有學(xué)生參加補習(xí);橫向來看，每位學(xué)生均參加了課外學(xué)習(xí)，最多可達(dá)五天。在訪談中，也有多位家長提及孩子每天作業(yè)多，花費時間長，沒有時間運動或與家人交流。

（3）???? 補習(xí)科目集中。補習(xí)最多的是語文、數(shù)學(xué)和英語，各占比55%、62%和74%。音樂、美術(shù)、舞蹈和體育也比較受歡迎，各占比30%、19%、16%和15%。從表1 也可知，每個受訪學(xué)生都參加了主科（語數(shù)外）中的一門或多門校外課程學(xué)習(xí)，并選擇性參與了其他科目。

2.??? 小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)存在學(xué)段差異，學(xué)段越高負(fù)擔(dān)越重

據(jù)調(diào)查，小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)存在顯著的學(xué)段差異，學(xué)段越高，越臨近小升初，學(xué)習(xí)越緊張，壓力越大，負(fù)擔(dān)也越重。

（1）???? 隨著學(xué)段升高，補習(xí)時間加長。三年級平均每周補習(xí)4.45小時，六年級7.64小時，二者差異顯著（p<0.05）。從訪談來看（表1），六年級學(xué)生課外學(xué)習(xí)周時長最少為6 小時，最多高于12.5小時。而三年級的學(xué)生相對較少，周時長為2～9.5小時不等。

（2）???? 隨著學(xué)段升高，各科補習(xí)的人數(shù)有所變化。如表2 所示，隨著學(xué)段上升，語數(shù)外學(xué)習(xí)的人數(shù)大幅度上升（語文：42%到66%，數(shù)學(xué)：43%到80%，英語：69%到79%）;音樂、體育變化不大;美術(shù)、舞蹈則下降很多，約一半。而訪談呈現(xiàn)的趨勢表明三年級是一個重要轉(zhuǎn)折點。一二年級校外學(xué)習(xí)以興趣為主，但也會涉及較重要的學(xué)科性科目。三年級普遍以主科為主，并發(fā)展一兩項穩(wěn)定的興趣。到了四年級及以上，有的學(xué)生將興趣發(fā)展為特長，校外課程穩(wěn)定為主科和特長。部分學(xué)生的興趣則在慢慢發(fā)展過程中被淘汰，校外課程僅剩下家長重視的三門主科。

3.??? 學(xué)習(xí)內(nèi)容過于超前，學(xué)習(xí)難度過分拔高

據(jù)調(diào)查，校外課程存在兩個鮮明的特點：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容過于超前;二是學(xué)習(xí)難度過分拔高。

（1）???? 學(xué)習(xí)內(nèi)容過于超前。為了讓孩子“贏在起跑線上”，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)常常會提前學(xué)習(xí)超出學(xué)生發(fā)展水平的知識。比如，在訪談中有家長如是說：“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講的內(nèi)容，在一、兩年后，學(xué)校課本中也會出現(xiàn)?！?/p>

（2）???? 學(xué)習(xí)難度過分拔高。為了讓孩子能“脫穎而出”，校外課程常常加大難度，學(xué)習(xí)超出學(xué)生接受水平的知識。在訪談中，家長談到：“他們對學(xué)校的東西不看重……把精力都放到奧數(shù)上”;“孩子剛開始接觸奧數(shù)時，非常痛苦，他本來基礎(chǔ)不差……”

4.??? 小學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)存在地域差異，經(jīng)濟(jì)條件越好負(fù)擔(dān)越重

據(jù)調(diào)查，小學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)存在顯著的地域差異，城內(nèi)學(xué)生較之城郊，參與課外學(xué)習(xí)的人數(shù)更多，時間更長，科目更豐富，費用更高，負(fù)擔(dān)也更重。

（1）???? 參與人數(shù)。從表3 可知，94.1%的城內(nèi)學(xué)生參加了校外課程學(xué)習(xí)，城郊學(xué)生則只有43.0%，約為城內(nèi)的一半。

（2）???? 補習(xí)時間。如表3 所示，城內(nèi)和城郊學(xué)生校外學(xué)習(xí)周時長分別為6.48和 5.36小時，二者差異顯著（p<0.05）。從訪談來看（表1），城內(nèi)學(xué)生一周最少有三天要參加校外學(xué)習(xí)，最多的有五天，周時長最多可超過12.5小時。而城郊學(xué)生則相對較少，一周至少學(xué)習(xí)一天，周時長為4～6小時不等。

（3）???? 補習(xí)科目。如表4 所示，地域不同，補習(xí)的人數(shù)比例有所變化。其中，語文、數(shù)學(xué)、舞蹈變化不大。而在英語、音樂、美術(shù)、體育上，城內(nèi)較之城郊學(xué)生的人數(shù)比例有大幅度上升（上升百分點分別為：8.2、28.8、22.6和 9.6）。因此，不管是城內(nèi)還是城郊，主科都受到較大關(guān)注。但城郊小學(xué)生普遍以主科為主，并發(fā)展一兩項興趣。而城內(nèi)學(xué)生在重視主科的基礎(chǔ)上，還參加了多樣的興趣班，補習(xí)科目更為豐富。這一點在訪談中（表1）也有所體現(xiàn)。

（4）???? 補習(xí)費用。據(jù)表3，城內(nèi)學(xué)生平均每周補習(xí)費用為467.43元，而城郊則為293.83元，二者差異顯著（p<0.05）。

二、小學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)背后的矛盾沖突

1.??? 優(yōu)質(zhì)教育資源供需之間的矛盾突出，擇校屢禁不止

如前調(diào)查顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重已是不爭的事實，這其中隱匿的首要矛盾便是優(yōu)質(zhì)教育資源需求過大而供給不足。在供需失調(diào)的情況下，擇校成為許多家庭唯一的選擇，由此便徒增了很多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。緣由如下。

第一，重點校的禁令摘掉了“重點學(xué)校”的頭銜，但無法否定重點學(xué)校是優(yōu)質(zhì)教育資源。盡管《義務(wù)教育法》規(guī)定“不得將學(xué)校分為重點學(xué)校和非重點學(xué)?！盵1]，但“重點學(xué)校制度的終結(jié)并不意味著重點學(xué)校的消失”[2]。曾經(jīng)的重點學(xué)校盡管沒有了官方榮譽，卻依然在辦學(xué)質(zhì)量上遠(yuǎn)超其他學(xué)校，成為家長和學(xué)生追逐的對象。第二，就近入學(xué)政策執(zhí)行不嚴(yán)，擇校大門并沒有完全關(guān)閉。《義務(wù)教育法》規(guī)定“地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)”[1]。以武漢市為例，小學(xué)生通常可升入家庭住址附近的初中就學(xué)。而由于教育區(qū)域發(fā)展不均衡，某些地區(qū)的初中辦學(xué)質(zhì)量堪憂，致使不少家長不愿送子女就近入學(xué)。第三，學(xué)校招生禁止考試的指令在民辦學(xué)校中沒有完全得以實施。例如，武漢幾所最有名的初中多數(shù)是私立的，他們可以有選擇性地通過考試招生，為不想就近入學(xué)的學(xué)生提供競爭入學(xué)的機(jī)會。

2.??? 普職數(shù)量均衡與質(zhì)量失衡的矛盾突出，高考壓力向小初傳導(dǎo)

人們的大致共識是“高中課業(yè)負(fù)擔(dān)最重，初中次之，小學(xué)相對最輕”[3]。小學(xué)作為義務(wù)教育的初始階段，尚可不必背負(fù)高考應(yīng)試的強大壓力，理應(yīng)擁有一個輕松愉悅的教育環(huán)境，但事實上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)恰恰是通過高考傳導(dǎo)而來。

傳導(dǎo)之一：普職1∶1分流政策下，普通高中成為學(xué)生奮力競爭之對象。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定：“保持普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)”[4]。因此，為完成國家規(guī)定的招生計劃，普通高中招生名額不得不減少，為中等職業(yè)學(xué)校招生騰出空間。

傳導(dǎo)之二：政策上對普職招生規(guī)模的均衡要求與普職辦學(xué)質(zhì)量的不均衡現(xiàn)狀碰撞激烈。該政策的出發(fā)點在于分流參加普通高考的人數(shù)，從而緩解高考競爭壓力。但由于這個政策實施得太快、太絕對、太僵硬，又缺乏足夠的時間與投入來培養(yǎng)一批優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校，學(xué)生進(jìn)入職校后，未來發(fā)展前景堪憂。

傳導(dǎo)之三：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”的觀念根深蒂固，家長難以認(rèn)可職校。在家長的眼中，職校所培養(yǎng)的人才多為“低下”的體力勞動者而非體面的腦力勞動者，因此家長自然希望孩子能進(jìn)入普高而非職校。

因此，分流政策雖然減少了高考獨木橋上的人數(shù)，但從整個義務(wù)教育階段來看，學(xué)生的壓力并未減輕，只是將高考的壓力向下傳導(dǎo)了而已。

3.??? 市場導(dǎo)向與國家培養(yǎng)規(guī)范之間的矛盾突出，校外課程取向偏離基礎(chǔ)教育

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校外課程存在學(xué)習(xí)內(nèi)容過于超前，學(xué)習(xí)難度過分拔高的問題。本研究所討論的參與校外課程的對象都是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，很容易讓人將其劃入基礎(chǔ)教育中進(jìn)行研究和評價。但實質(zhì)上，校外課程與基礎(chǔ)教育的應(yīng)有取向差別較大。

與公辦學(xué)校不同，校外課程遵循市場競爭的原則。其一，校外課程缺乏正規(guī)教育系統(tǒng)的監(jiān)控，可自由安排課程。其二，校外課程的目的是滿足家長的需求，而不是學(xué)生自我發(fā)展的需要，也不是社會的需要。只要能將教學(xué)產(chǎn)品“賣出去”，吸引家長帶孩子來“認(rèn)購”，就達(dá)到了目的。正如一位校外教師所說：“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)說到底是盈利機(jī)構(gòu)，必須要吸引客戶?！?第三，校外課程的價值深深地植根于商品社會，體現(xiàn)的是商品社會的價值觀，所培養(yǎng)的孩子可能是功利的、競爭的。所以，它既不關(guān)心孩子的自我實現(xiàn)，也不關(guān)心社會重構(gòu)。家長投資的是金錢，而學(xué)生投入的是當(dāng)下的快樂生活和參與社會活動的機(jī)會。偏離了基礎(chǔ)教育軌道，可能造成畸形的教育結(jié)果。

4.??? 家庭經(jīng)濟(jì)增長與教育觀念滯后之間的矛盾突出，家長對課外學(xué)習(xí)態(tài)度糾結(jié)

調(diào)查顯示，家長對待課外輔導(dǎo)的態(tài)度比較糾結(jié)：一方面希望孩子能快樂健康地成長，有更多時間和精力進(jìn)行人際交往、興趣培養(yǎng)等活動;另一方面，又積極將孩子送進(jìn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，占用孩子大部分課余時間。不少家長之所以選擇后者，主要考量有：第一，為了將來擇校，只能犧牲當(dāng)下的生活。有家長談到：“孩子要上好初中，就意味著擇校。擇校就意味著考試……所以四五年級還是要重視應(yīng)試教育?！钡诙?，為了增強孩子自信，只能舍棄童年的快樂。有的學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不佳，受到教師的忽略，自信心不強。因此，家長只能通過校外學(xué)習(xí)的方式來使孩子獲得成就感，增強自信。第三，不認(rèn)同校外課程學(xué)習(xí)，但無其他選擇。有家長說：“其實作為家長我更希望孩子有時間自己思考、玩?！悄悴桓氵@個，孩子就會落后于別人?！奔议L在課外學(xué)習(xí)問題上搖擺不定的態(tài)度，背后凸顯的是家庭經(jīng)濟(jì)增長與教育觀念滯后之間的矛盾。

三、小學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的化解策略

小學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)由其背后的四大矛盾沖突導(dǎo)致，只有緩解矛盾，化解沖突，才有可能有效解決這一嚴(yán)峻問題。根據(jù)上文分析，我們從以下幾個方面尋求思路和對策。

1.??? 盡快縮小校際差距，嚴(yán)格執(zhí)行國家教育政策

如前所述，優(yōu)質(zhì)教育資源供需之間的矛盾阻礙了就近入學(xué)政策的執(zhí)行，也助長了擇校考試之風(fēng)。緩解此矛盾，可以從以下三方面入手。

加大投入，縮小校際辦學(xué)差距。學(xué)校間的差距并不體現(xiàn)在是否有“重點學(xué)?！钡姆Q號，而是實實在在的辦學(xué)質(zhì)量。拿掉“重點學(xué)?！钡姆Q號是從形式上縮小校間差距，但促進(jìn)學(xué)校間均衡發(fā)展的關(guān)鍵在于人們最關(guān)注的辦學(xué)質(zhì)量。提高辦學(xué)質(zhì)量，縮小校間差距，首先要加大投入，在硬件和軟件上達(dá)到均衡。

嚴(yán)格執(zhí)行就近入學(xué)政策。就近入學(xué)既是學(xué)齡兒童的權(quán)利，也是學(xué)齡兒童的義務(wù)。嚴(yán)格執(zhí)行就近入學(xué)政策，要實現(xiàn)學(xué)區(qū)學(xué)校的科學(xué)布局、招生計劃的嚴(yán)肅實施、招生過程的陽光公開、監(jiān)督體系的完備科學(xué)等。只有就近入學(xué)政策真正得到嚴(yán)格執(zhí)行，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才有望緩解。

禁止擇?？荚?。免試是就近入學(xué)的基本前提，禁止擇?？荚囈环矫嬉Ｕ险猩绦蜿柟夤_，規(guī)范升學(xué)制度。另一方面，要對通過某些方式變相考查學(xué)生的學(xué)校嚴(yán)格查處，真正做到令行禁止，杜絕擇校之風(fēng)，凈化升學(xué)生態(tài)。

2.??? 盡快提高職校辦學(xué)質(zhì)量，靈活調(diào)控普職比例

普職數(shù)量均衡與質(zhì)量失衡的突出矛盾導(dǎo)致了高考負(fù)擔(dān)向初中和小學(xué)傳導(dǎo)，緩解這種矛盾狀況，可以盡快改善職校辦學(xué)質(zhì)量，提升其社會認(rèn)可度。

靈活調(diào)控普職比例，適當(dāng)放緩普高降比速度。如前文所述，將普通高中和職業(yè)學(xué)校的數(shù)量強制對等，已經(jīng)觸發(fā)了諸多問題。普職分流政策的實施也應(yīng)循序漸進(jìn)，而非一蹴而就。待職校質(zhì)量進(jìn)一步提升，家長對其滿意度提高，且教育觀念進(jìn)一步改善時，再逐步減少普高比例比較恰當(dāng)，小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會因此弱化。

3.??? 加大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理力度，引導(dǎo)校外課程回歸基礎(chǔ)教育

小學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)背后的矛盾沖突之三在于市場導(dǎo)向與國家培養(yǎng)規(guī)范，由此引發(fā)了校外課程取向偏離基礎(chǔ)教育的問題。對此，提出以下建議。

首先，要用課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格約束培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程設(shè)置。目前校外課程超綱教學(xué)、強化應(yīng)試、與招生掛鉤等現(xiàn)象十分普遍，嚴(yán)厲打擊校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)不良行為，既是落實教育部相關(guān)政策規(guī)定的需要，也是規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)秩序的需要。約束培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要使其上課體系在課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，內(nèi)容與國家培養(yǎng)一致，難度不過分拔高。

其次，成立專門的監(jiān)控部門或管理小組，加強過程的監(jiān)督管控，嚴(yán)格落實各項規(guī)定。依法取締違規(guī)辦學(xué)機(jī)構(gòu);嚴(yán)厲懲處偷奸?；臋C(jī)構(gòu);及時完善相關(guān)辦學(xué)證照。只有在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理過程中設(shè)專人專司進(jìn)行監(jiān)督，才能使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項治理工作落到實處，校外課程才能有效與基礎(chǔ)教育接軌。

4.??? 嚴(yán)控應(yīng)試教育宣傳，引領(lǐng)正確的育人風(fēng)尚

盡管素質(zhì)教育已推行多年，但不得不承認(rèn)我國仍然處于應(yīng)試教育的大環(huán)境中，家長的應(yīng)試觀念也根深蒂固。鑒于此，嚴(yán)控應(yīng)試教育宣傳，引領(lǐng)正確的育人風(fēng)尚已十分緊迫。

禁止中高考狀元的宣傳，合理引導(dǎo)輿論導(dǎo)向?！盃钤疅帷钡某醋髟诮o學(xué)生樹立榜樣的同時，也造成了極大負(fù)面影響——以一個固化形象使家長和學(xué)生盲目追逐同一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了個體差異，也遮蔽了學(xué)生主體性。

規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)廣告，禁止應(yīng)試宣傳語。目前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳中隨處可見“贏在考試”、“輕松提分”等應(yīng)試廣告語。這些語言在潛移默化中固化加深了家長和孩子對考試分?jǐn)?shù)的重要性認(rèn)識，形成了不良教育風(fēng)氣。

幫助家長形成正確的教育觀，合理看待孩子的成長與成才。一方面，要使家長認(rèn)識到學(xué)生全面發(fā)展和整體成長的重要性，使這種需求取代應(yīng)試需求成為時代強音;另一方面，要使家長形成正確的成才觀和職業(yè)觀，職業(yè)不分高低貴賤，不管是普通大學(xué)還是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的人才，只要敬業(yè)奉獻(xiàn)，都是社會建設(shè)的重要力量。

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[作者：毛齊明（1976-），男，湖北武漢人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，副教授，博士，華中師范大學(xué)中小學(xué)發(fā)展研究中心副主任;王莉娟（1995-），女，四川廣安人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生;胡靜（1998-），女，江西新余人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，本科生。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】

該文為華中師范大學(xué)中央高?；究蒲许椖俊靶畔⒒h(huán)境下教師學(xué)習(xí)力標(biāo)準(zhǔn)及提升路徑研究”（CCNU19A06051）的部分成果