別開生面?情趣盎然

何晶駿

編者按：作為美育重要組成部分的美術(shù)有一種獨(dú)特力量，“美術(shù)的力量”體現(xiàn)在其作為視覺化語言的不可替代性、美術(shù)中蘊(yùn)含的審美內(nèi)涵和價(jià)值，還有美術(shù)追求獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)意的創(chuàng)造內(nèi)涵及發(fā)揮的作用。 校外美術(shù)教育在文化強(qiáng)國、“雙創(chuàng)”國家戰(zhàn)略和國家全面推進(jìn)美育的當(dāng)下更得到了進(jìn)一步的發(fā)展，作為美術(shù)教育的重要組成部分，校外美術(shù)教育必然會(huì)得到全社會(huì)更多關(guān)注、認(rèn)同和重視，行業(yè)水平也肯定會(huì)有巨大的提升，我們這欄目將持續(xù)關(guān)注校外藝術(shù)教育，為大家提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流、研究探討的平臺(tái)，推進(jìn)校內(nèi)外美術(shù)教育的全面發(fā)展。

中國畫是最具中華文化特質(zhì)的藝術(shù)形式之一，也是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，上好中國畫課既是完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)，開闊學(xué)生藝術(shù)視野的需要，也是傳承民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義精神的需要。怎樣才能把中國畫中的寫意畫課上出新意，讓學(xué)生對(duì)寫意畫課興味盎然呢？

一、層層鋪墊遞進(jìn)，使課堂更具懸疑性

分層遞進(jìn)教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)策略，也是提高教學(xué)效率的有效途徑。教育學(xué)家倡導(dǎo)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，確定稍高于學(xué)生既有能力的目標(biāo)，這就是我們常說的“跳一跳，夠得著”的原則。中國寫意畫與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)并不密切，學(xué)生大多只有似是而非的印象和一知半解的了解，對(duì)它一無所知的也大有人在。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，教師切不可貪多求全，急于求成，而只能突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，側(cè)重中國寫意畫常識(shí)的普及。如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解中國寫意畫的基本知識(shí)，比如寫意的特征，墨色的變化，以及對(duì)中國畫中筆墨紙的體驗(yàn)等等。

在設(shè)計(jì)遞進(jìn)的各層次時(shí)，教師應(yīng)盡可能地使之具有懸疑性。人們對(duì)不了解的事物通常都懷有探究的欲望，而學(xué)生的好奇心尤其強(qiáng)烈。要增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這種心理，著力營造引人入勝的懸疑效果，吊足學(xué)生的胃口，借此將控制學(xué)生的注意力的鑰匙牢牢地攥在教師手中。

二、設(shè)計(jì)擂臺(tái)環(huán)節(jié)，使課堂更具挑戰(zhàn)性

增加教學(xué)的挑戰(zhàn)性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化學(xué)生求知?jiǎng)恿Φ挠行侄?。許多課堂氣氛沉悶，并不是因?yàn)閷W(xué)生無法達(dá)到教師的要求，恰恰相反，是因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}過于簡單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在爭取學(xué)生的注意力方面，自己常常敗給擺在學(xué)生面前的毛筆、宣紙、硯臺(tái)等繪畫工具。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不會(huì)使用到它們，所以學(xué)生對(duì)它們都感到新奇與興奮，而把聽課的事拋在一邊。

因此，在中國寫意畫的一些知識(shí)點(diǎn)后，可設(shè)計(jì)一個(gè)老師挑戰(zhàn)大師，學(xué)生挑戰(zhàn)老師的活動(dòng)，并告訴學(xué)生想要挑戰(zhàn)老師，就必須仔細(xì)觀察老師作畫和投影中沾墨的過程。宣布完游戲規(guī)則后，學(xué)生就會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師了。這就是想要的效果，學(xué)生的注意力在老師這里，就會(huì)認(rèn)真的觀察老師的作畫過程，學(xué)生的觀察就不會(huì)是漫無目的的了。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)展示，使課堂更具互動(dòng)性

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，說的正是人們之間的互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的重要。處于互動(dòng)關(guān)系中的每一個(gè)人，都同時(shí)扮演著知識(shí)的接受者和傳播者的雙重角色，這就大大拓寬了知識(shí)的來源。同時(shí)，無論是人們對(duì)自己的評(píng)價(jià)還是對(duì)他人的感知，都在很大程度上依賴于其他個(gè)體，所以，互動(dòng)也是獲得準(zhǔn)確知識(shí)的必要條件。正是基于這個(gè)原因，現(xiàn)代教育學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，以往課堂上教師-學(xué)生的單向互動(dòng)逐漸向?qū)W生-學(xué)生、教師-學(xué)生的多向互動(dòng)轉(zhuǎn)變。在美術(shù)教學(xué)中，作業(yè)展評(píng)已經(jīng)成為不可缺少的重要環(huán)節(jié)，越來越受到教師的重視。通過美術(shù)作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，教師可以及時(shí)的得到反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué);學(xué)生可以得到參與、協(xié)作、探討、交流、發(fā)展的機(jī)會(huì)，得到自我展示與肯定的平臺(tái)。中國寫意畫教學(xué)難度比較大，課堂氣氛不易活躍，所以，更需要教師增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，借以融洽師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，豐富教學(xué)手段，活躍課堂氣氛。

四、人文內(nèi)涵挖掘，使課堂更具故事性

“外師造化，中得心源”，畫畫雖然是運(yùn)動(dòng)繪畫技巧，描摹世事物象的活動(dòng)，但揭示的卻是創(chuàng)作者的內(nèi)心感受，投射的是創(chuàng)作者的精神世界。畫如其人，中國古代正是基于這一關(guān)系，將畫作的等級(jí)與創(chuàng)作者人品、氣質(zhì)的等級(jí)對(duì)應(yīng)起來，形成了獨(dú)富中國特色的藝術(shù)品評(píng)體系。中國畫推崇清新、超逸、純樸、自然的風(fēng)格，是與中國傳統(tǒng)的人文思想一脈相承的。

所以理解中國畫就必須關(guān)注其中的人文內(nèi)涵，但如果過于深入地挖掘，一定會(huì)超出學(xué)生的接受范圍，令學(xué)生望而生畏、敬而遠(yuǎn)之。不妨從學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)出發(fā)，從學(xué)生感興趣的作品入手，通過淺顯的故事來輔助學(xué)生的理解。

從中國寫意畫的獨(dú)特性出發(fā)，遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出提高中國寫意畫教學(xué)趣味性、有效性的途徑。當(dāng)然，寫意畫課堂教學(xué)中，老師還可以選擇通俗易懂的詩詞輔助教學(xué)，讓詩、畫相得益彰，突出中國畫的人文氣質(zhì)。此外，中國畫與傳統(tǒng)音樂在內(nèi)在追求上也是一致的，因此，還可以嘗試穿插播放相關(guān)的音樂，增強(qiáng)課堂的藝術(shù)性?？傊?，教學(xué)不是一種答案，而是一種理解，即使是失敗的課也是有收獲的。