基于線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

□□ 王金山 (山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006)

引言

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)理念的不斷革新和教學(xué)輔助技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)的方式方法都有很大的改變，教學(xué)方式方法如模塊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等的應(yīng)用，線上教學(xué)平臺(tái)如智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)通、微知庫(kù)等的使用，都在逐步地改變著當(dāng)代的教學(xué)模式。然而，每一種教學(xué)方法都具有其特定的思維方式和適應(yīng)對(duì)象(學(xué)生)，不可能適合所有學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同理，每一個(gè)教學(xué)平臺(tái)都具有其特有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)輔助功能，但無(wú)法滿(mǎn)足所有教師的教學(xué)思路和授課方式需求。因此，基于線上教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)應(yīng)滿(mǎn)足教師、學(xué)生教與學(xué)的過(guò)程需求。教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，一來(lái)可以讓教師根據(jù)課程特點(diǎn)及教學(xué)思路進(jìn)行線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求；二來(lái)可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，加深對(duì)課程知識(shí)的理解。對(duì)于教育教學(xué)改革和線上教學(xué)具有著重要意義。

1 教學(xué)平臺(tái)總體設(shè)計(jì)

教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合當(dāng)代教育教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)、課程教學(xué)改革方向，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等教學(xué)體系的整體需求進(jìn)行分析，并結(jié)合線上授課過(guò)程的特點(diǎn)，建設(shè)滿(mǎn)足當(dāng)前高校課堂教學(xué)需求的教學(xué)平臺(tái)。

教學(xué)平臺(tái)主要功能是滿(mǎn)足教師課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等。結(jié)合平臺(tái)用戶(hù)的需求進(jìn)行分析，平臺(tái)用戶(hù)主要為教師、學(xué)生、教學(xué)管理(專(zhuān)業(yè)、系部、教務(wù)及學(xué)院)人員。根據(jù)線上教學(xué)過(guò)程中各用戶(hù)的角色不同，其功能需求也不相同，應(yīng)設(shè)置不同的操作權(quán)限。則教學(xué)平臺(tái)的功能需求為課程教學(xué)資源建設(shè)、教師教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及效果評(píng)價(jià)、課程及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)平臺(tái)各用戶(hù)主要功能如圖1所示。

圖1 教學(xué)平臺(tái)用戶(hù)功能需求分析

2 教學(xué)平臺(tái)功能模塊設(shè)計(jì)

以課程教學(xué)資源建設(shè)、課堂教學(xué)過(guò)程組織、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、管理人員審核與評(píng)價(jià)等教學(xué)、教務(wù)管理功能實(shí)現(xiàn)為基本模塊，具體分析線上授課教學(xué)平臺(tái)的功能模塊設(shè)計(jì)。

2.1 課程資源建設(shè)模塊設(shè)計(jì)

線上教學(xué)是以課程教學(xué)資源建設(shè)為前提，課程資源建設(shè)是以授課教師為建設(shè)主體，則課程資源建設(shè)模塊的主要功能應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師用戶(hù)對(duì)課程信息維護(hù)、課程資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等，同時(shí)具有教學(xué)管理(專(zhuān)業(yè)、系部、教務(wù)及學(xué)院)人員對(duì)課程信息和課程資源的審核功能。

教師作為教學(xué)平臺(tái)的主要用戶(hù)，應(yīng)將每學(xué)期或每次線上課堂所要講授的內(nèi)容在前臺(tái)錄入課程資源。課程資源的主要類(lèi)型有視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、資料文本、試題、作業(yè)等，而每個(gè)資源都可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同組織于不同的章節(jié)、項(xiàng)目或任務(wù)當(dāng)中。

在課程資源建設(shè)過(guò)程中，不同類(lèi)型資源上傳時(shí)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的類(lèi)型信息，如視頻的不同格式、資源上傳的最大限值、資源命名方式、編號(hào)格式等，以指導(dǎo)教師完成資源的正確上傳。教師登錄平臺(tái)后，可通過(guò)課程資源建設(shè)功能查看資源情況。通過(guò)該功能的實(shí)現(xiàn)可起到以下作用：

(1)教師可查看已上傳的教學(xué)資源情況，便于教師隨時(shí)查看已上傳資源信息或數(shù)量是否正確，提高資源建設(shè)的正確率。

(2)平臺(tái)后臺(tái)對(duì)輸入的資源格式及大小實(shí)施即時(shí)審核，以減少人工操作的失誤，后臺(tái)將符合系統(tǒng)要求的資源自動(dòng)發(fā)送給上一級(jí)管理人員，由各級(jí)管理人員對(duì)資源及其信息進(jìn)行審核。

(3)教師可隨時(shí)查看資源的審核情況，并將已經(jīng)通過(guò)審核的資源進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。另外，基于教師教學(xué)時(shí)間及計(jì)劃的安排考慮，應(yīng)設(shè)置較為具體的教學(xué)內(nèi)容或課堂教學(xué)的日歷、時(shí)間數(shù)據(jù)，方便教師教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的查找、管理，減少教學(xué)過(guò)程中不必要地操作，提高課堂效率。

2.2 課堂教學(xué)過(guò)程模塊設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過(guò)程模塊是教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，課堂教學(xué)過(guò)程是以授課教師為主導(dǎo)而組織實(shí)施的。課堂教學(xué)過(guò)程模塊的主要功能由三部分：一是教師用戶(hù)在線進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中的組織與課堂管理；二是學(xué)生用戶(hù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)資源的展現(xiàn)與資源控制；三是教學(xué)管理人員對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

教師用戶(hù)根據(jù)學(xué)期授課計(jì)劃及學(xué)時(shí)安排開(kāi)展線上課堂教學(xué)與管理。教學(xué)過(guò)程又劃分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，這與學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)、課堂理解、課后訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配，但也不需完全劃分。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，可提前將課程或課堂所講內(nèi)容提前發(fā)送，供學(xué)生自學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需進(jìn)行學(xué)生考勤管理，可由教師發(fā)放簽到方式如手勢(shì)、簽到碼、拍照定位等查看學(xué)生到課情況，以確保學(xué)生按時(shí)上下課；針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況或理解程度，如重要或難以理解的知識(shí)點(diǎn)則需進(jìn)行語(yǔ)音或視頻講解，應(yīng)能即時(shí)實(shí)現(xiàn)；對(duì)于已經(jīng)熟悉的內(nèi)容開(kāi)展主題討論與交流，以加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可對(duì)于課堂表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行加分。

教師登錄平臺(tái)后，可通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程功能查看學(xué)生資源的學(xué)習(xí)、簽到、互動(dòng)及作業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生的每次課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)確保了學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的客觀性，也消除了期末成績(jī)的主觀因素影響。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程模塊設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程模塊是教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與建設(shè)的目標(biāo)客戶(hù)，也是平臺(tái)的使用主體。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程模塊的主要功能在于課程資源的使用和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

學(xué)生作為教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的主要使用對(duì)象，其可根據(jù)其個(gè)人知識(shí)背景選擇學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，如整個(gè)課程資源的學(xué)習(xí)瀏覽，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的視頻、動(dòng)畫(huà)、課件等資源學(xué)習(xí)，也可按照教師安排完成相應(yīng)的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了前述課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)外，還需對(duì)其該課程的資源學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如資源學(xué)習(xí)心得、提問(wèn)、筆記等，可設(shè)置是否對(duì)教師開(kāi)放。

學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)后，可查看課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)排名及教師評(píng)價(jià)等信息，可快速?gòu)?fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 課程教學(xué)評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)

為確保課程資源內(nèi)容符合人才培養(yǎng)方案的要求，對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還應(yīng)設(shè)置專(zhuān)業(yè)、系部、教務(wù)及學(xué)院等教學(xué)管理用戶(hù)。專(zhuān)業(yè)、系部、教務(wù)及學(xué)院各管理用戶(hù)功能基本相同，只是審核、管理、評(píng)價(jià)的用戶(hù)范圍不同。專(zhuān)業(yè)管理人員不僅需要對(duì)專(zhuān)業(yè)信息進(jìn)行維護(hù)，還負(fù)責(zé)對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程信息、課程資源的審核及教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)；系部管理人員則需對(duì)系部信息進(jìn)行維護(hù)，并負(fù)責(zé)所屬系部及專(zhuān)業(yè)的信息審核、課程資源審核與評(píng)級(jí)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)；教務(wù)管理人員則對(duì)教務(wù)部門(mén)信息進(jìn)行維護(hù)，并負(fù)責(zé)對(duì)各系各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)信息、課程資源、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)院層面管理用戶(hù)設(shè)置，主要是基于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課、教學(xué)秩序管理方面的考慮，其功能需要對(duì)用戶(hù)信息進(jìn)行維護(hù)，并對(duì)各系各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)信息、課程資源、各教師教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在審核功能設(shè)計(jì)上，各專(zhuān)業(yè)管理人員對(duì)課程信息及資源內(nèi)容進(jìn)行審核，審核通過(guò)提交系部管理人員；系部審核通過(guò)后則課程資源方可應(yīng)用于教學(xué)。在評(píng)價(jià)功能設(shè)計(jì)上，學(xué)生和專(zhuān)業(yè)、系部、教務(wù)、學(xué)院各級(jí)管理人員均可對(duì)教師課程資源建設(shè)、教學(xué)過(guò)程管理及教學(xué)綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，平臺(tái)將各類(lèi)評(píng)價(jià)結(jié)果按照不同權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，客觀地對(duì)教師該課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考核，考核結(jié)果可作為教師學(xué)期或年度優(yōu)秀或先進(jìn)評(píng)選、專(zhuān)業(yè)晉升和職稱(chēng)評(píng)定的重要依據(jù)。教務(wù)及學(xué)院管理人員通過(guò)對(duì)全院線上教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，既可對(duì)全體教師的工作進(jìn)行考量，也可對(duì)各系部教師優(yōu)秀或先進(jìn)評(píng)選進(jìn)行監(jiān)督，為學(xué)院教學(xué)工作的科學(xué)管理提供相應(yīng)依據(jù)。

3 結(jié)語(yǔ)

基于線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和系統(tǒng)正在普及化，在今后各類(lèi)教育教學(xué)中，線上授課、學(xué)習(xí)管理等終將成為教育教學(xué)的發(fā)展方向，然而因教學(xué)平臺(tái)都具有其特有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)輔助功能，無(wú)法滿(mǎn)足所有教師的教學(xué)思路和授課方式需求。各平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)以教師課程教學(xué)為主線，從教學(xué)管理的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)中的課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)過(guò)程管理、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)等模塊功能進(jìn)行分析，消除了教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教工作的主觀性影響，解決了教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)過(guò)程中材料混亂、程序繁瑣等問(wèn)題。教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用既可滿(mǎn)足學(xué)院教學(xué)使用要求，也便于教學(xué)管理，并為客觀、公正地評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力和教師學(xué)期、年度優(yōu)秀或先進(jìn)評(píng)選提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)。