以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法在普外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

朱丹

【摘 要】近年來，醫(yī)學(xué)各個疾病領(lǐng)域不斷被深入研究，其醫(yī)學(xué)知識不斷豐富，相應(yīng)的，醫(yī)學(xué)生與護(hù)理人員的學(xué)習(xí)壓力不斷增大;傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式主要主張以教師為主體，對學(xué)生實施灌輸式教學(xué)，該種教學(xué)模式注定被取代;以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式近年來應(yīng)用頻率越來越高，其應(yīng)用肯定性備受關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】以問題為導(dǎo)向;教學(xué);普外科;護(hù)理

【中圖分類號】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1672-3783（2020）10-30--02

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主張以教師為教學(xué)的主體，學(xué)生位于被動灌輸知識的位置上，該種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)整體質(zhì)量水平，也忽視了醫(yī)風(fēng)與護(hù)理實踐能力的培養(yǎng)，十分不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式主要是指[1-2]：基于學(xué)生為教學(xué)中心實施教育的方式，該種教育方式相對先進(jìn)，就目前而言，已經(jīng)逐步應(yīng)用于各大教學(xué)領(lǐng)域之中;以問題為導(dǎo)向教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，將問題作為學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)，以此進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)。本文以文字闡述的形式就以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法在普外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究展開綜述。

1 以問題為導(dǎo)向教學(xué)方式闡述

以問題為導(dǎo)向教學(xué)屬于新型教學(xué)方式，主張學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，將學(xué)生的參與學(xué)習(xí)積極性、參與度均有效提高，改變傳統(tǒng)模式下的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式;以問題為導(dǎo)向教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生能夠自主利用不同的學(xué)習(xí)資源對現(xiàn)實問題進(jìn)行有效解決，更加注重對學(xué)生的實際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、解決問題，并有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，有利于學(xué)生將書本中學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實際問題的有效方式[3-4]。

2 普外科學(xué)習(xí)要點

普外科的教學(xué)課程極多，其覆蓋內(nèi)容涉及廣泛，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠與教師有效交流，提高學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此獲得良好的教學(xué)效果。對普外科教學(xué)需要選擇適宜的教學(xué)案例，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式問題拋出，以此提高學(xué)生應(yīng)對問題的能力，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 以問題為導(dǎo)向教學(xué)在普外科中的應(yīng)用方式

3.1 初次進(jìn)行課堂教學(xué)：將課堂教學(xué)劃分為2個部分：①講授法環(huán)節(jié)：教師以及《外科護(hù)理學(xué)》之中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課講解，控制教學(xué)時間，將其壓縮至80min左右，將與不相干教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行省略[5-6];②布置學(xué)生學(xué)習(xí)的案例：余下20min講解下次課程中需要涉及到的內(nèi)容，并向?qū)W生布置護(hù)理實際相關(guān)案例問題，可指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主自學(xué)。

3.2 課后自學(xué)：學(xué)生課后依據(jù)教師遺留下的案例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)習(xí)資源平臺中尋找解決問題的方式，而教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要注重隨時與其保持聯(lián)系與溝通，對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行大致了解，對可能存在的自學(xué)過程問題進(jìn)行適時糾正。

3.3 再次教學(xué)：再次教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為3個環(huán)節(jié)：①學(xué)生之間進(jìn)行自學(xué)討論，可依據(jù)自學(xué)情況采用組間討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在討論的過程之中，教師需要先組織小組討論，之后為班級大集體討論，討論時間維持40min[7];②教師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容精講：針對學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的重點問題與共性問題進(jìn)行講解，可介紹一些具體的實際病例的解決方式;③對下一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)病例進(jìn)行引出，同時設(shè)立下一節(jié)的教學(xué)問題。

3.4 定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)：每個月教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理程度等基本情況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，對于已經(jīng)存在的問題可向?qū)I(yè)教育學(xué)專家咨詢，并制定有效的改善方式，以此不斷改進(jìn)教學(xué)方式。

4 以問題為導(dǎo)向?qū)W習(xí)的優(yōu)勢性

在高等教育學(xué)課程中，包括護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)課程中，偏重于理論知識教學(xué)是一個相對共性存在的教育問題;以問題為導(dǎo)向教學(xué)是圍繞著實際問題開展教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將理論知識與實際問題有效聯(lián)系，并對理論知識合理應(yīng)用;與此同時，以問題為導(dǎo)向教學(xué)并不忽視理論教育，其主要是合理壓縮了教學(xué)實踐，將重點與難點進(jìn)行專業(yè)講解，將其他理論知識與實際問題相互聯(lián)系進(jìn)行合理應(yīng)用[8]。除此之外，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式可以有效利用學(xué)生的課余時間，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且該種教學(xué)方式讓學(xué)生的自學(xué)過程不再盲目，不會浪費學(xué)生的自學(xué)時間;以問題為導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的主要目的，讓學(xué)生知道自學(xué)時需要怎樣學(xué)習(xí)，同時老師適時引導(dǎo)，可有效提高學(xué)生的自學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。

5 小結(jié)

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式應(yīng)用于普外科護(hù)理教學(xué)之中，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力與創(chuàng)新思維，有利于在及時發(fā)現(xiàn)臨床問題與解決實際問題;但是，在應(yīng)用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，還需要注意以下2點：①教師所提出的問題需要難度適宜，要與學(xué)生的基本整體素質(zhì)與能力相互匹配;②高校需要大力支持，比如：在附屬醫(yī)院中開展現(xiàn)場教學(xué)、增加各個實驗室的開放時間等。

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