如何做好線上教學(xué)與課堂教學(xué)的有效銜接

潘曉紅

因為新冠肺炎疫情，全國各地都開展了各種形式的線上教學(xué)。面對即將到來的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，我們小學(xué)語文教學(xué)該如何進(jìn)行？怎樣在縮減課時的情況下仍然保證學(xué)生的知識掌握和教學(xué)任務(wù)的順利完成？怎樣在輕負(fù)擔(dān)的情況下提高教學(xué)效率？我想從以下三個方面談一談線上教學(xué)與課堂教學(xué)的銜接建議。

一、做好線上教學(xué)效果的評估診斷

作為教師，第一件事就是要明確線上教學(xué)“教了什么”，又要摸清學(xué)生“學(xué)得怎樣”，對線上學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評估診斷。只有在準(zhǔn)確評估、診斷的基礎(chǔ)上，才能探索開學(xué)后課堂教學(xué)與線上教育的有機(jī)結(jié)合，樹立課程意識，創(chuàng)新教學(xué)方式。

那么，怎么評估和診斷呢？我們可以在開學(xué)前或開學(xué)初組織一次學(xué)生線上學(xué)習(xí)評估練習(xí)。練習(xí)卷嚴(yán)格按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求命題，不出偏、難、怪題，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，兼顧拓展、創(chuàng)新題目，面向?qū)W生應(yīng)達(dá)到的基本學(xué)科素養(yǎng)。試題基本能覆蓋在線教學(xué)期間所學(xué)知識，同時重視知識的靈活掌握和具體應(yīng)用。

接著，發(fā)揮各年級學(xué)科組的合力，積極開展集體備課，綜合各方面信息，診斷學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。在充分評估診斷的基礎(chǔ)上，各年級學(xué)科組統(tǒng)一安排新學(xué)期教學(xué)計劃，確定1—3單元每一課的教學(xué)時間安排。教學(xué)時間的安排要因教學(xué)內(nèi)容而異，因?qū)W生掌握情況而異，切不可一刀切，每課統(tǒng)一上一課時，或者統(tǒng)一不上。例如有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握得比較好，就可以不上或者利用零碎的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生存在較大困難，就花較多時間（比如一節(jié)課）進(jìn)行重點指導(dǎo)。但不管安排多少時間，同一年級組盡量做到進(jìn)度統(tǒng)一，行動一致，切忌特立獨行，隨意為之。

二、做好單元各種課型的有效復(fù)習(xí)

統(tǒng)編教材是以單元為整體進(jìn)行編排的，一般來說同一單元有相同的人文主題、相同的語文學(xué)習(xí)要素。我們在教學(xué)時，要緊扣本單元的人文主題和語文學(xué)習(xí)要素，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開展有效的教學(xué)指導(dǎo)。

精讀課文。精讀課文是該單元最重要的課文。我們在教學(xué)時，首先要明確這一課的教學(xué)重點，學(xué)生必須掌握的知識能力點，一般一篇課文要花一課時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。例如：三年級第一單元的三篇精讀課文《古詩三首》《燕子》《荷花》都是描寫自然景物的，而且都要求背誦，其單元要素是一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句。

略讀課文。主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀，所以我們在復(fù)習(xí)時只要稍微引導(dǎo)學(xué)生了解一下文章記敘的主要內(nèi)容、表達(dá)的思想感情，甚至可以完全忽略，不再花費時間。例如：三年級的《昆蟲備忘錄》《池子與河流》，四年級的《三月桃花水》《千年夢圓在今朝》，五年級的《梅花魂》《猴王出世》，六年級的《藏戲》《騎鵝旅行記》等。

口語交際。口語交際的內(nèi)容可以融合在具體的生活情境中進(jìn)行，教師要善于做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有心人，積極利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的各種情景，合理安排，而不需要占用整整一節(jié)語文課的時間進(jìn)行教學(xué)。例如三年級第一單元的《春游去哪兒玩》，可以根據(jù)學(xué)校組織的春游活動進(jìn)行，如本學(xué)期沒有春游活動，可以利用班隊課開展一次模擬活動。而第二單元的《該不該實行班干部輪流制》則可以融合在新學(xué)期競選班干部的活動之中。

習(xí)作教學(xué)。習(xí)作教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行過線上教學(xué)，學(xué)生也在老師的指導(dǎo)下寫出了作文，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，習(xí)作水平存在高低，寫出的文章差距很大，所以對于習(xí)作教學(xué)，我們還是要做到單元過關(guān)。但是在指導(dǎo)學(xué)生作文時，不能是單元作文的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)該是單元作文的遷移延伸。例如三年級第二單元是一篇看圖作文。我想編者的最終目的是希望學(xué)生掌握看圖作文的寫法，而不是學(xué)會寫圖上放風(fēng)箏的過程，所以我們完全可以選擇另外一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生運用線上學(xué)習(xí)的方法，鞏固、掌握看圖作文的方法，提高習(xí)作的能力。

語文園地。語文園地的復(fù)習(xí)我覺得完全可以通過練習(xí)與檢測進(jìn)行，設(shè)計與園地中“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”相類似的練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺，鞏固應(yīng)掌握的知識。

綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為可以采用小組合作探究的方式進(jìn)行。一般一冊教材中只有一次綜合性學(xué)習(xí)，我們完全可以把研究的周期放長，然后引導(dǎo)學(xué)生以多種方式進(jìn)行匯報，可以是手抄報、作文、小視頻等等，也就是說可以把教學(xué)的重點放在學(xué)生匯報上。

當(dāng)然，對于中高年級，如果能進(jìn)行單元整合復(fù)習(xí)也不失為一種耗時少、效率高的好方法。因為統(tǒng)編教材的單元主題突出，單元訓(xùn)練要素集中，加上中高年級學(xué)生具備了一定的歸納、概括能力，恰當(dāng)運用，定會事半功倍。

例如：三年級第二單元是寓言單元，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。復(fù)習(xí)時，我們完全可以把這幾篇寓言集中在一起，通過分析比較，更深刻地掌握每一個故事告訴我們的道理，然后再針對各個寓言的訓(xùn)練重點進(jìn)行分類訓(xùn)練。如《守株待兔》重在理解背誦，《陶罐和鐵罐》重在對話訓(xùn)練，《鹿角和鹿腿》重在復(fù)述訓(xùn)練，最后再進(jìn)行寓言的拓展。

單元整合教學(xué)，絕不是簡單的課文相加，我們應(yīng)該把握單元重點，分清每篇課文的要點，進(jìn)行合理融合，以期在較短的時間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市溧城中心小學(xué)語文教師。