基于語文核心素養(yǎng)開展學(xué)科實踐活動

侯杰穎

語文是實踐性課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，應(yīng)讓學(xué)生在大量而生動的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生在不斷學(xué)語文、用語文中提高語文素養(yǎng)。

一、整合資源，規(guī)劃主題

在語文實踐活動中，主題是核心，是靈魂。沒有主題，活動就會失去方向，活動的內(nèi)容就會零散。主題描述是否準(zhǔn)確，直接影響到學(xué)習(xí)活動能否真實地發(fā)生、實際地開展和有效地實施。

（一）主題背景

在確立活動主題時，首先考慮的背景就是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，這是一切教學(xué)行為的依據(jù)。語文實踐活動實際上是對教材的“二次處理”，是對“課堂”的超越。只有嚴(yán)格依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，才能夠確保我們設(shè)計的活動到位而不越位。

研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”對每個年段學(xué)生的不同要求，高于或低于學(xué)段要求而確立的主題都是不成熟的。

（二）主題來源

1.緊扣教材，探尋編者意圖，從中比較、篩選，確定主題

這樣確立的主題可以幫助學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入的理解與消化。

2.依據(jù)學(xué)校環(huán)境、社區(qū)資源生成實踐活動主題

教師要充分利用社區(qū)資源優(yōu)勢，選擇最近的、最新的、最適合學(xué)生經(jīng)歷的鮮活題材，確立活動主題，調(diào)動學(xué)生參與熱情，改變傳統(tǒng)教學(xué)與生活的割離狀態(tài)。

（三）篩選原則

1.學(xué)生的真實需求

實踐活動的最終目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以一定要依據(jù)學(xué)生的真實需求生成主題。學(xué)生的真實需求從何而來？學(xué)生訪談可靠嗎？可以說那是學(xué)生的主觀愿望，但并不是學(xué)生的真實需求。學(xué)生的“實際水平”和“課標(biāo)要求達(dá)到的水平”之間的差距，才是學(xué)生的真實需求。

2.教師的發(fā)展需求

在學(xué)習(xí)活動中獲得發(fā)展的不只是學(xué)生，還有教師，這是一個教學(xué)相長的過程。教師不僅僅是課程的使用者，更是課程的開發(fā)者。在這一大背景下確立的主題活動，也應(yīng)該是磨礪教師隊伍的一個過程。選擇主題時，首先要考慮教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展是否可以支持教師完成這一項目。在此基礎(chǔ)上，如果做起來有一定難度，教師需要踮踮腳才能完成的主題，會是更好的主題。一定難度的主題，可以激起教師研究的熱情，教師在實現(xiàn)一次次的突破中，實現(xiàn)了自我提升。

二、基于學(xué)科，生成目標(biāo)

（一）基于語文學(xué)科本質(zhì)

語文實踐活動，首先要有語文學(xué)科的特點。活動目標(biāo)的設(shè)定要考慮是否基于語文學(xué)科的本質(zhì)。在活動目標(biāo)的設(shè)置中，以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務(wù)，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升與發(fā)展。

（二）立足言語經(jīng)驗建構(gòu)

活動目標(biāo)的設(shè)定一定要關(guān)注學(xué)生的已有言語經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)活動，使得已有經(jīng)驗得到發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)得到完善，聽說讀寫能力得到提升。活動目標(biāo)設(shè)計不是單純地向?qū)W生傳遞知識，而是在活動中不斷地對學(xué)生的言語經(jīng)驗進行重構(gòu)與建構(gòu)，從而使學(xué)生得到感悟，提升自己的言語品質(zhì)。隨著活動的不斷深入開展，學(xué)生不斷提升，活動目標(biāo)也要根據(jù)學(xué)生的實時情況進行調(diào)整，因此活動目標(biāo)具有生成性的特點。

（三）關(guān)注目標(biāo)體系生成

截至目前，我校1—6年級共研發(fā)實施12個語文實踐活動。每一個實踐活動，都設(shè)有一系列子活動，子活動之間具有連貫性和進階性，最終達(dá)成主題活動的總目標(biāo)。同時，這12個活動又構(gòu)成了學(xué)校語文學(xué)科實踐活動目標(biāo)體系。在關(guān)注整套活動目標(biāo)體系的生成這一前提下，分階段、分層次、有側(cè)重、有計劃地設(shè)定階段目標(biāo)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。

在語文實踐活動總目標(biāo)的框架下，分外顯體系型目標(biāo)和內(nèi)隱積淀型目標(biāo)。外顯體系型目標(biāo)，即12個實踐活動的目標(biāo)，學(xué)生在活動目標(biāo)的達(dá)成中，形成了完整的語文知識體系。內(nèi)隱積淀型目標(biāo)，即通過外顯體系型目標(biāo)實現(xiàn)學(xué)生在實踐活動中的能力、習(xí)慣、思維方式的發(fā)展，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、關(guān)注實踐，優(yōu)化設(shè)計

（一）整合多方活動資源

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新力的，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。教師具有創(chuàng)造性、超越性使用教材的權(quán)力。在認(rèn)識上，打破教材作為唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容的束縛，樹立大語文教學(xué)觀；教學(xué)上創(chuàng)造性超越教材，積極開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動拓展到更為寬廣的領(lǐng)域。

（二）開啟成果思維模式

成果思維即先預(yù)設(shè)結(jié)果的一種思維模式。在活動目標(biāo)確定以后，我們會不停地問自己一個問題：活動開展后，能夠使學(xué)生真真正正獲得些什么？教師又會有哪些積累與提升呢？這些問題的思考便是活動成果的預(yù)設(shè)。有了期待的成果后，再從目標(biāo)出發(fā)，進而思考：要想得到這樣的結(jié)果，需要怎么做？用什么方法才能達(dá)成？這樣，從目標(biāo)到成果間就會生成一個個學(xué)生樂于參與、勇于嘗試的實踐活動。

（三）源于生活情境設(shè)計

語文來源于生活，在生活中學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。在進行語文實踐活動設(shè)計的時候，必須深刻認(rèn)識到這一點：活動的設(shè)計源于生活實際，為了解決生活中的實際問題。我校四年級開展了“手繪民族園導(dǎo)游圖”的實踐活動，與學(xué)生平時的參觀游覽緊密相連。孩子們將活動中習(xí)得的方法，運用于春季社會實踐活動，制訂假期旅游攻略。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)不是終點，在生活中能夠運用語文能力解決真實的問題，才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

四、立足發(fā)展，持續(xù)評價

評價是實踐活動中不可缺少的部分。評價的根本目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。在語文實踐活動中，既有學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，也有關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價。層層評價，形成閉環(huán)，評價結(jié)果反哺活動實施，指導(dǎo)新一輪活動的開展。

（一）評價主體多元

1.學(xué)生自評

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在評價活動中學(xué)生也應(yīng)處于主體地位。在活動中指導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行自我評價，可以幫助學(xué)生更好地反思自己的學(xué)習(xí)情況，逐步形成自學(xué)能力、參與能力和自我評價能力，從而不斷地進行自我教育。

2.同學(xué)互評

為學(xué)生的持續(xù)改進，提供具體的內(nèi)容和參照。通過同學(xué)間互相評價，以標(biāo)準(zhǔn)對照自己的行為和評價他人的行為，從而審視自己的學(xué)習(xí)過程，改變自己的行為。這樣，評價就發(fā)揮了診斷和發(fā)展的功能，促進學(xué)生的自我發(fā)展。

3.教師評價

在評價中，教師的評價要發(fā)揮其引導(dǎo)作用。學(xué)生的自評和互評，必須與教師的評價結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生制訂和應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師的作用是提供指導(dǎo)和支持，展示學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，輔助學(xué)生自評。對于中低學(xué)段的學(xué)生，要提供必要的示范和引導(dǎo)，高學(xué)段的學(xué)生更重要的是學(xué)會評價后的反思和改進。

4.家長、社區(qū)參評

通過家校互動，相互溝通，從而達(dá)到語文課程的共享、共進。

（二）評價依據(jù)目標(biāo)

實踐活動評價以活動目標(biāo)為依據(jù)，運用觀察、反思、調(diào)查等方法，收集學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的客觀材料，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出判定。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合各年段對學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和程度的不同，設(shè)計的活動目標(biāo)也不一樣。不同年級的不同活動評價具有進階性，最終目標(biāo)是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

（三）評價成果完善

實踐活動評價更強調(diào)評價的自主性、過程性、反饋性。在實踐活動中，學(xué)生可以一次又一次修改自己的成果或者作品，直到自己滿意為止，教師根據(jù)學(xué)生最后一次的作品予以評價。改變以往單次、階段性的評價，給予學(xué)生超越自己，挑戰(zhàn)自己的機會，讓學(xué)生不斷地接近自己滿意的結(jié)果，做最好的自己。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化

實踐活動的評價一改以往先做事再公布評價標(biāo)準(zhǔn)的形式，采用“標(biāo)準(zhǔn)先行”模式。在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生先明確評價的標(biāo)準(zhǔn)，在活動過程中主動向“標(biāo)準(zhǔn)”靠近，并始終牢記隨時對照標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價。評價成為帶動學(xué)習(xí)任務(wù)前進的“火車頭”，而非判定任務(wù)完成情況的“火車尾”，逐漸將評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自身的認(rèn)識與理解。

總之，我們追求的實踐活動評價：從“甄別選拔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M發(fā)展”，從“注重結(jié)論”變?yōu)椤白⒅剡^程”；評價主體由“單一化、單向性”轉(zhuǎn)為“多元化、互動性”；評價標(biāo)準(zhǔn)弱化“班級成員參照”而強化“自我參照”；評價方式由單一的“量化評定”轉(zhuǎn)為多樣化的“綜合評定”。

在語文實踐活動中，依據(jù)主題確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進行活動設(shè)計，活動進行中和完成后進行評價，持續(xù)評價又與活動目標(biāo)相勾連。活動主題、活動目標(biāo)、活動設(shè)計、活動評價，四位一體，相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，密不可分。

作者簡介：北京石油學(xué)院附屬小學(xué)語文教師。