基于微課 給力作文

李科

“微課”概念，源于廣東省佛山市教育局胡鐵生老師。微課短，小，精，是選取一個小的知識點，以較短的時間、微型視頻的形式呈現(xiàn)的一種教學手段。微課由于優(yōu)美的音效、炫動的畫面，生動直觀，讓課堂教學發(fā)生了巨大的變化，給學生前所未有的視覺沖擊和耳目一新的感覺，成為近幾年來興起的一種新的非常熱門的教學形式。筆者結合教學，進行了基于微課的作文教學實踐研究，發(fā)現(xiàn)在作文教學中恰當?shù)刂谱魑⒄n，并運用微課，能夠有效提高作文教學的效益，真可謂是基于微課的作文教學真給力！

一、微課微選題，短小精悍切要點

選題精巧的微課是課堂高效的關鍵。微課一般時長為5—10分鐘，盡量只講一個知識點。所以，微課的選題一定要小，要針對平時教學過程中的細小知識點，學生理解不透徹的、不易掌握的地方進行微課制作，要能一下切中要點。

例如，人教版部編本第11冊《習作7：我的拿手好戲》的教學，重點和難點很明顯是落在了“如何寫好學會或展示拿手好戲”之上。依靠傳統(tǒng)的習作教學很難讓學生明白寫作的技巧。為此，我制作了微課《寫好拿手好戲之秘訣》，微課先由《舌尖上的中國》入手，讓學生在視聽中觀察感悟美味的制作、展示過程，再由一個介紹羊肉泡饃的純文字片段，深入分析如何一步一步寫好美味的制作過程及成品的色、香、味、形展示。短短6分鐘的微課，緊扣習作教學重難點，加入豐富的圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻，充分調動了學生的習作興趣，并從實效的角度向學生進行了寫作技巧的傳授。

二、微課巧運用，注重時機講實效

在習作教學中運用微課，要從微小的點切入，迅速與教學主題相關聯(lián)，并通過多種呈現(xiàn)方式，注重呈現(xiàn)的時機，讓學生能夠借助微課學習迅速理解掌握?；谖⒄n的習作教學，筆者認為可以從以下方面，抓住時機，巧妙運用。

1.重點微課集中看，寫法突破一點通。直擊教學重難點的微課，可以說是教學的重點，直接關乎學生習作能力的提高。這類微課，我把它叫作重點微課。這類微課的呈現(xiàn)方式，我認為最好是集中看，并且這種微課的呈現(xiàn)方式應該成為基于微課的作文教學最主要，也是最重要的呈現(xiàn)方式。

例如，人教版部編本第12冊《習作3：讓真情自然流露》的教學，在帶領學生進行一篇范文的學習后，故意將范文刪除具體描寫部分，然后引導學生對比原文，小結不具體的原因：作者沒有將抽象的情感寫具體。繼而追問：“像喜悅、憤怒、哀傷、慚愧、激動等情緒，是看不到、摸不著的，如何才能把這樣的情感寫具體呢？”學生一下子進入到“憤”“悱”狀態(tài)，我立即播放微課《抽象情感寫具體》。在微課中揭示了五種方法：看——我的眼睛看到什么；聽——我的耳朵聽到什么；想——我的腦里想到什么；感——我的心里感到什么；做——我有哪些動作，并且通過具體的語段進行佐證。如此，集中火力，一點突破，解開疑惑，解決了本寫作難點，讓學生會下筆。

2.多個微課選擇看，多方啟發(fā)開思路。除了上文提到的重要微課，當然還會有一些非重要微課，它們并不是本次習作的重點，但對寫好本次習作有著一定的作用。我把這類微課稱為次要微課。這些微課的內容，對學生來說可能有的已經掌握了，像這樣的微課，我認為應該選擇看。這體現(xiàn)的是因材施教的理念。

例如，人教版部編本第12冊《習作3：讓真情自然流露》的教學，在整個作文教學環(huán)節(jié)中，我在課堂上介入了五個微課。除了上文提到的重點微課《抽象情感寫具體》，還有《寫好“真情”四個“一”》（在課堂中分解為四個小微課：《一個吸引眼球的題目》《一個引人入勝的開頭》《一個打動人心的事例》《一個耐人尋味的結尾》）。這些微課雖不是本次習作的重點，但有著普遍的作文指導意義，全部都看首先時間上是不允許的，其次沒有針對學生的差異，所以我是在課堂教學結束的時候向學生提供的，學生可以根據自身作文弱項，有針對性地選擇觀看。這樣的微課介入，從多方面啟發(fā)了學生的思維，開闊了學生的思路，體現(xiàn)了微課運用的靈活性，課堂實踐中深受學生歡迎。

3.發(fā)布微課自由看，突破時空顯個性。微課可以打破作文教學的時空限制。例如，我在習作教學中根據每個習作的內容，做成相關的系列微課——《微老師助你來選材》《微老師助你找方法》《微老師助你改病文》《微老師助你賞佳作》，并且全部發(fā)布在網上。這些微課涵蓋了課前預習、課堂指導、作后修改，從課內到課外，從課外到課內。學生在預習的時候看看《微老師助你來選材》，豐富一下自己的寫作素材。課堂中對于《微老師助你找方法》還沒有充分掌握，課后再去鞏固地看一看?？纯础段⒗蠋熤愀牟∥摹穼Ρ纫幌伦约旱牧曌魇遣皇且灿小安　?，跟著改一改。怎樣的作文才是優(yōu)秀作文呢，再去看看《微老師助你賞佳作》。在看的過程中可以隨意地停頓、快進，想看幾遍就看幾遍。這樣的習作跨越了時間空間，讓學生跳出課堂、教室、老師的界限，家里、同學家，電腦、手機，只要能上網的地方都成為學習的“課堂”，讓移動學習、泛在學習得以實現(xiàn)。更有效地補充了課內的學習，做到了“課外自學，廣泛汲取；課內翻轉，重點學習；課內課外，反復觀看”。

靈活恰當?shù)剡\用微課，讓學生從看中學，學中悟，悟中寫，充分激發(fā)了學生習作的興趣，也真正提高了習作的效率。微課，讓每一次習作都精彩迭出，異彩紛呈，妙趣橫生。微課，給力作文！

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市溧城中心小學語文教師。