論高中語文古典小說整本書閱讀教學策略

申蘭英

整本書閱讀是高中語文新課標十幾個任務群中至關重要的“任務學習群”，教師必須關注與重視。高中生應養(yǎng)成整本書閱讀的習慣，并且具備整本書閱讀的能力。古典小說是中華民族藝術精粹的體現(xiàn)，是古代先賢智慧的結晶，其中既蘊含著豐厚、深刻的人生哲理，同時又承載和體現(xiàn)著豐富的文化底蘊，值得品讀與鑒賞。高中生進行古典小說的整本書閱讀一則可增長見識，陶冶情操，提高審美能力；二則可開發(fā)智力，啟迪智慧，提升品德修養(yǎng)等。因此，教師要關注古典小說整本書閱讀教學，并優(yōu)化教學策略，提升效率。

一、激勵學生通讀全書，運用“設疑授法”進行有效導讀

古典小說如《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等藝術價值極高，但篇幅較長，對于學生來說，通讀全篇，掌握一定的閱讀方法與技巧十分重要。設疑激趣、精妙授法是提高古典小說整本書閱讀效果的兩個重要教學策略。由于篇幅較長，古典小說閱讀必然需要學生的恒心與毅力，而興趣滿滿、激情高漲的學生往往能完成“讀一整本書”，這便需要教師巧設疑問，激發(fā)興趣，保持學生持久動力。

例如，在《水滸傳》的整本書閱讀課中，為了激發(fā)學生興趣，促進其趣味閱讀，教師可設置以下趣味的故事性問題來導讀。如“高俅是《水滸傳》中經典人物，他為什么要為難王進？”“《水滸傳》廣為人知的‘魯智深倒拔垂楊柳故事中，魯智深為何要倒拔垂楊柳？”“智取生辰綱的人具體都有哪些？他們是在什么地點，以什么樣的方式智取生辰綱的？”等，這些問題讓學生興趣高漲，整本書閱讀便顯得容易得多。再者，教師還要傳授一些智慧高效的整本書閱讀方法，如“精讀+跳讀結合法”“做摘抄”“批注法”“評點法”“整合小說結構”“梳理主要人物與事跡”等。特別是“評點法”，教師要指導學生在有疑問、有感想之處隨時評點，無論是故事情節(jié)、人物形象展示，抑或是環(huán)境描寫等各處，只要有感而發(fā)，有疑可問，便可進行點評。這一方面有利于加深對文本思想內容的深刻理解，另一方面有利于教師聚焦學生所提出的問題，進行更集中、更有效的閱讀教學。

二、立足古典小說，巧借“梳理情節(jié)”實現(xiàn)整本書閱讀

古典小說故事情節(jié)變化曲折，很難準確把握，但是在整本書閱讀中，學生必須具備梳理情節(jié)的能力，才能理清錯綜復雜的故事情節(jié)，準確清晰地把握小說的敘述脈絡，繼而讀通全書，讀懂全書。高中生初讀古典小說，對情節(jié)把握存在一定的難度，必然需要教師提供或淺明或暗示的情節(jié)指導。于是，教師強化“情節(jié)梳理”教學，教給學生梳理情節(jié)的指導性方法，就十分必要。

梳理情節(jié)的方法煩瑣復雜，教師可基于高中生思維發(fā)展的特點，以及古典小說的文體特征，傳授給學生恰到好處、智慧科學的情節(jié)梳理方法，促進學生的整本書閱讀。具體而言，教師可進行如下的教學。首先，進行思維導圖法教學。在整本書教學中，教師可先從整本書中選取一個小故事，指導學生畫關于這個故事情節(jié)的“思維導圖”。例如，在施耐庵《西游記》中第五十九回、第六十回、第六十一回呈現(xiàn)了“過火焰山，借芭蕉扇”這一故事。整個故事在原著中分為三回來敘寫。教師可指導學生以“借芭蕉扇”為主題畫思維導圖。思維導圖中要清晰地展示每一次借芭蕉扇時發(fā)生的小故事，所涉及的人物，通過網狀故事結構思維導圖促進學生的閱讀。其次，關鍵詞梳理法。教師可指導學生通過幾個關鍵詞串聯(lián)故事情節(jié)，掌握故事梗概。最后，開展“講精彩趣味故事”活動。讓學生在梳理情節(jié)后，用智慧化的語言將精彩故事呈現(xiàn)出來。這一活動有利于激發(fā)學生情節(jié)梳理的信心，繼而用更高效的方法完成情節(jié)梳理與展示。

三、通過“品評人物”，順利實現(xiàn)對整本書閱讀的有效突破

古典小說中的人物眾多，其形象迥異，性格鮮明，對于學生來說，能夠科學準確、精準細致、全面客觀、辯證理性地品評人物和鑒賞人物關乎古典小說整本書閱讀的高效性。掌握了基本的故事情節(jié)之后，教師還要進行“品評人物”教學，引導學生學會品鑒古典小說中的經典人物，運用各種方法，從不同的角度，運用不同的思維去品評人物，最關鍵的是學會辯證理性看待人物形象。

首先，指導學生在小說細節(jié)中品評人物。“人物”是古典小說中不可或缺的重要元素，其為小說中心主旨的呈現(xiàn)所服務。而小說作者善于從細節(jié)處描寫人物，通過人物的對話、心理活動、動作表情、服飾等描寫塑造立體、鮮明、形象而具有個性化的人物。例如，在《林黛玉進賈府》中對王熙鳳這一人物形象的描寫，可從人物對話的語言細節(jié)上展開品評。如“只聽后院中有人笑聲”說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”人未到，聲先聞。如王熙鳳贊揚林黛玉的美貌，說“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！”等這些語言細節(jié)將王熙鳳的“鳳辣子”形象十分貼切、生動地呈現(xiàn)出來。其次，指導學生在橫向和縱向比較中來品評人物。如《水滸傳》中作者對“人物形象”粗魯特征的描寫，可通過橫向比較來品評。魯智深的粗魯主要表現(xiàn)為性子急；史進也是粗魯?shù)模拇拄攧t表現(xiàn)為“年少輕狂的任性”；李逵的粗魯又與眾人不同，其粗魯主要體現(xiàn)在性格的“野蠻”；阮小七粗魯則是悲憤無處說、無處訴的粗魯，這些是通過對不同人物的橫向比較來進行分析與品評的。

四、小說整本書閱讀要關注“語言鑒賞”，提升審美能力

對小說的閱讀，除了情節(jié)閱讀、故事閱讀、人物閱讀之外，還要關注古典小說中的語言藝術。對語言進行深入的學習與鑒賞，這是古典小說整本書閱讀中不可或缺的重要一環(huán)。古典小說中往往穿插著一些俚語俗語、詩詞曲賦來展現(xiàn)整本書的藝術魅力，其語言精彩之處令人唇齒留香，流連忘返。在整本書閱讀教學中，教師要指導學生從這些方面來品鑒語言。

《紅樓夢》是中國古典小說的巔峰之作，其中包含著各種文學體裁，如詩、詞、曲、歌、謠、散文等，是學生進行語言學習得天獨厚的經典素材。如薛寶釵所作的《詠白海棠》是一首七言律詩，而林黛玉所作的《葬花吟》則是歌行體。引導學生對這些詩、詞等進行品鑒，能提高學生的藝術鑒賞能力。例如，在《詠白海棠》的學習中，教師可引導學生從藝術手法運用、思想情感表達等方面對“胭脂洗出秋階影，冰雪招來露砌魂”進行賞析。學生通過鑒賞，對薛寶釵以淡雅、寧靜、清潔自詡的內心世界有了更深刻的理解，對薛寶釵這一人物形象的掌握更為客觀理性，更為清晰明了。

綜上所述，古典小說的整本書閱讀需要教師改進閱讀教學策略，從不同方面開展智慧閱讀教學。“設疑授法”“梳理情節(jié)”“品評人物”“鑒賞語言”等方式是實現(xiàn)古典小說整本書閱讀的有效途徑。教師的“導”與“教”能促進學生廣泛高效地讀，掌握整本書閱讀的技巧，為終身語文閱讀奠定基礎。

作者簡介：江蘇省泰州市第二中學語文教師。