區(qū)塊鏈背景下共享教育模式的淺析

沈穎妃 陳志穎 殷曉盈 何慧琳 張宇禧

摘 要：共享教育是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所實現(xiàn)的線上教育學(xué)習(xí)的新模式，該模式能夠提供大量的學(xué)習(xí)教育資料，學(xué)生可以從這里體驗到更為全面的學(xué)習(xí)教育，并可以根據(jù)自己的知識需求來進行針對性的學(xué)習(xí)。共享教育是在“教學(xué)與學(xué)習(xí)”之間強有力地打造在線學(xué)習(xí)模式，共享教育模式是使用人工智能技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在全國范圍內(nèi)整合高質(zhì)量的教育資源，通過直播、錄播等方式，讓學(xué)生可以在足不出戶的情況下，也能在這一新模式上找到優(yōu)質(zhì)教師和教育資源，學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識?！懊A在線”是基于傳統(tǒng)教育模式之上的一種共享教育模式的軟件，融合共享時代發(fā)展特性的新型資源平臺，因此我們以“名華在線”作為例子對共享教育的模式進行一系列的調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：共享教育;名華在線;區(qū)塊鏈;教育模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2064（2020）10-0191-02

1 共享教育的定義

共享教育將教育信息的使用權(quán)或知情權(quán)與其他所有人共同擁有，有時也包括產(chǎn)權(quán)，是一種優(yōu)化資源配置、高效教育資源管理的新模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)支撐，由資源供給方通過技術(shù)平臺將相關(guān)的教育資源，分享式地提供給資源的需求方使用，需求方獲得資源的使用權(quán)（或享受服務(wù)）[1]。通過技術(shù)平臺的整合，達到了資源的有效配置，學(xué)習(xí)者可以更方便地獲得相關(guān)教育服務(wù)。

2 共享教育的特征

（1）存在利用價值。在分享者擁有某種教育資源所有權(quán)的基礎(chǔ)上，通過交互學(xué)習(xí)，拓展利用空間。

（2）重在使用權(quán)分享。共享教育在不影響所有權(quán)的情況下，對于某一種教育資源的使用權(quán)的分享，分享的范圍可以是物質(zhì)的，比如圖書，學(xué)術(shù)刊物等，也可以是非物質(zhì)的，比如視頻、課件、PPT等。

（3）分享渠道的支付成本低。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成熟，促使線上的交易或分享的成本較為低下，是區(qū)塊鏈存在的必要技術(shù)條件，奠定了教育資源分享的誕生基礎(chǔ)。

（4）去中心的雙向信息交互。憑借互聯(lián)網(wǎng)搭建的信息平臺作為橋梁，達到雙向交流分享，平臺的實用價值隨著分享者的積極加入和頻繁分享逐漸增長。

（5）交互雙方地位對等以及自發(fā)性分享分享者與被分享者之間是地位對等、自愿組合與成交，不受外在的影響，沒有其他方的存在，他們是一種互利共贏者的合作關(guān)系，而不是買者與賣者的對立關(guān)系[2]。

3 共享教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、人工智能的信息化時代的到來，從共享經(jīng)濟發(fā)展到教育資源的共享，共享機制逐漸規(guī)模化發(fā)展。共享經(jīng)濟擁有弱化擁有權(quán)、強化使用權(quán)的特征，共享教育也具有同樣的作用，它是非正式學(xué)習(xí)以及非系統(tǒng)知識和能力獲得的重要途徑。目前，教育領(lǐng)域的共享形式主要是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)知識或技能的共享，如線上的教育。近年來，各種類型的線上學(xué)習(xí)軟件層出不窮，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，各類知識與技能逐漸成為共享的對象。越來越多學(xué)?；蚶蠋熗ㄟ^某類學(xué)習(xí)軟件來實現(xiàn)學(xué)習(xí)管理以及給學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。越來越多的開發(fā)者運用建立在線教育平臺為用戶提供學(xué)習(xí)服務(wù)，這些服務(wù)也根據(jù)其不同的質(zhì)量與目的來決定付費與否。

本文相關(guān)調(diào)查報告是以“名華在線”線上學(xué)習(xí)軟件為例，來進一步研究共享教育?！懊A在線”是中國高等教育大學(xué)慕課聯(lián)盟的官方網(wǎng)站，聯(lián)盟的是部分中國高等教育大學(xué)之間自發(fā)組成的開放式合作教育平臺，其中涵蓋了大部分綜合大學(xué)學(xué)科，能滿足不同人群學(xué)習(xí)需求，且學(xué)習(xí)資源是公益性、開放式的，大眾能免費使用名華在線平臺。名華在線發(fā)展的認可程度與關(guān)注度在高等院校內(nèi)占很大比重，而這將有利于名華在線的有序發(fā)展，各大高校將其引用為教師輔助教學(xué)以及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的工具，可見其在高校教育的重視度。名華在線擁有實時監(jiān)測與更新學(xué)習(xí)進度的功能，方便使用者安排學(xué)習(xí)計劃，從而提高學(xué)習(xí)效率，此外，還有學(xué)習(xí)評論區(qū)給予使用者提出疑難點，有利于進一步解決不同學(xué)習(xí)水平的使用者的學(xué)習(xí)問題。

4 共享教育面臨的問題

為了更好地整合更多的教育資源，我們對以“名華在線”為主結(jié)合共享教育進行了一次調(diào)研，從不同方面認識學(xué)生對學(xué)習(xí)平臺的需求以及了解他們學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度。通過整合和分析學(xué)生的問卷結(jié)果，我們考慮到共享教育未來發(fā)展面臨的問題，如下：

從研究調(diào)查對象使用名華在線的基本情況來看，可得出名華在線對調(diào)查對象具有積極影響，但是也存在不足之處。隨著世界經(jīng)濟一體化及信息技術(shù)的發(fā)展，社會環(huán)境和教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。

軟件的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相比，線上學(xué)習(xí)能在時間、地域、內(nèi)容范圍占據(jù)優(yōu)勢，但根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象使用名華在線的頻率低，且大部分是由學(xué)校推薦安裝，為非自愿的使用，因此可得使用者對學(xué)習(xí)名華在線積極性不高;一方面，調(diào)查對象大部分處于高等學(xué)習(xí)水平，有學(xué)習(xí)趨向性，調(diào)查對象對提高自身學(xué)習(xí)是有規(guī)劃性、目標(biāo)性，運用學(xué)習(xí)軟件能滿足其自身發(fā)展。另一方面，通過調(diào)查可得知使用者認為名華在線實用性不高，名華在線擁有部分共享教育的特點，為教育共享提供便捷途徑，但在技術(shù)層面看，調(diào)查對象認為在使用過程中，其硬件功能是有所欠缺的，相關(guān)技術(shù)應(yīng)該同使用者需求相契合，如討論區(qū)、評分區(qū)、分享區(qū)，在知識層面來看，需要審核規(guī)范相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源，提高資源利用率[3]。

4.1政策制度還不夠完善

由于共享教育是新興教育模式，大眾對于共享教育的發(fā)展還未達成共識，且現(xiàn)今以線下系統(tǒng)、正式的學(xué)習(xí)為主，作為共享教育一部分的非正式的線上學(xué)習(xí)分享以及非系統(tǒng)的生活經(jīng)驗傳播還未形成完善的發(fā)展制度。關(guān)于共享教育發(fā)展所需的政策制度、資質(zhì)認證制度及共享效果評估制度還有待完善，為我國共享教育建設(shè)健康發(fā)展，需要教育部門提供相應(yīng)支持。

4.2 基本設(shè)備不夠完善，后臺管理系統(tǒng)待優(yōu)化

大部分線上學(xué)習(xí)軟件能滿足自主選擇學(xué)習(xí)、討論互動等基本需求，但對于資源更新、學(xué)科分類與范圍、分享者與被分享者的互動性、教育資源共享保障手段的相關(guān)問題是大部分學(xué)習(xí)軟件需解決的。

4.3 共享教育資源質(zhì)量情況

線上教育領(lǐng)域開展了各個年級、領(lǐng)域等學(xué)科課程，但大部分課程內(nèi)容缺乏競爭力，而這些課程所用到的教案大都是普通教學(xué)資源，優(yōu)秀精品課程占比較少，課程質(zhì)量不高，且教學(xué)課程更新速度相對緩慢，更新頻率不一，資源利用率較低，此外，大眾作為學(xué)習(xí)者也是分享者，課程上傳的門檻還需統(tǒng)一規(guī)劃。

4.4 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力和能力

共享教育的開放性需要依靠學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)者需要掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進度，但由于長期由外而內(nèi)的接受性學(xué)習(xí)方式，在面對未知知識面前，缺少強烈的學(xué)習(xí)激情，共享教育應(yīng)運用激勵機制激發(fā)廣大學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣以及渴望，為學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供良好途徑。

4.5 共享資源安全保障性問題

由于我國知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展起步階段較晚，相關(guān)的保護制度還未完善，經(jīng)驗不足、監(jiān)管不到位以及審批進度緩慢，導(dǎo)致諸多知識、技術(shù)侵權(quán)，加上被侵權(quán)者對于知識產(chǎn)權(quán)的不重視或未對自主研發(fā)技術(shù)、知識成果加以保護更加擾亂了共享環(huán)境的合法秩序。

5 區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用在共享教育領(lǐng)域建議

（1）國家政府應(yīng)該積極配合推出相關(guān)區(qū)塊鏈技術(shù)在共享教育應(yīng)用的政策和措施，從技術(shù)體系、運行體系、管理體系等多個角度制定保護規(guī)則，切實保障各個主體、各個領(lǐng)域在應(yīng)用“區(qū)塊鏈+共享教育”上的合法權(quán)益。

（2）制定務(wù)實的利益分配計劃并穩(wěn)妥處理和完善傳統(tǒng)教育管理部門，運營平臺和用戶三者之間的利益分配，將有助于社會在共享教育領(lǐng)域推廣和應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)，減少推廣運行阻力。

（3）依靠中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用開發(fā)聯(lián)盟等組織和教育專家，借鑒國際區(qū)塊鏈標(biāo)準(zhǔn)化的先進經(jīng)驗，深入研究區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用在共享教育領(lǐng)域中的重點和難點問題，制定區(qū)塊鏈技術(shù)在共享教育領(lǐng)域的應(yīng)用規(guī)則。

（4）對知識的分享者、學(xué)習(xí)者和教育管理部門這三個主體生成的數(shù)據(jù)信息進行特權(quán)管理，使用非對稱加密算法對各種類型的數(shù)據(jù)進行加密，對分享者和學(xué)習(xí)者的隱私保護系統(tǒng)進行全面升級，用戶擁有相應(yīng)的私鑰才能有權(quán)訪問其用戶數(shù)據(jù)、信息，確保不會泄露分享者和學(xué)習(xí)者的私人信息[4]。

（5）在利用算法技術(shù)結(jié)合現(xiàn)實約束的同時，提高系統(tǒng)的算法水平，并通過法律保證，部門監(jiān)控或信用貸款等方式進行聯(lián)合管理和控制，并對黑客的攻擊方式，時間，空間等特征進行處理和分析，并找到答案，防御系統(tǒng)被黑客攻擊，以防止黑客入侵的發(fā)生。

6 結(jié)語

共享教育是用于在線學(xué)習(xí)和教育的新模型平臺。它依靠建立在人工智能技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上的學(xué)習(xí)橋梁，以共享的方式促進教育包容性和教育正義。共享教育是課程資源，教學(xué)平臺，動手學(xué)習(xí)項目和虛擬體驗的結(jié)合。整合了大量高質(zhì)量的教育資源，為大多數(shù)學(xué)生提供視頻教育和交互式問題解決服務(wù)，從而打破了教育資源的界限。目前共享教育的發(fā)展仍處于雛形階段，面臨著缺少規(guī)范化的政策保護、技術(shù)支持以及缺乏群眾基礎(chǔ)問題，在此基礎(chǔ)上需要我們更深入探討其存在問題的解決之道。區(qū)塊鏈?zhǔn)钱?dāng)今互聯(lián)網(wǎng)誕生以來人類社會最重要的共享數(shù)據(jù)庫發(fā)明之一，存儲于其中的數(shù)據(jù)或信息，具有“不可偽造”“全程留痕”“可以追溯”“公開透明”“集體維護”等特征，能為共享教育問題提供有效解決途徑，區(qū)塊鏈技術(shù)將迎合日益去中心化的學(xué)習(xí)模式并引發(fā)新的學(xué)習(xí)變革。

共享教育模式的發(fā)展是當(dāng)今時代的必然趨勢，也是社會的剛性需求。將來，混合式學(xué)習(xí)將變得更加普遍，并且共享教育模型也適合這種混合式學(xué)習(xí)方法。共享教育強調(diào)了面對面和在線學(xué)習(xí)的好處，其操作模式是中國未來教育的主要形式和發(fā)展趨勢，教育是未來發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮男袠I(yè)。我們必須朝著共享教育的美好方向邁出一步。

參考文獻

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