沖突與融合：再論高職院校教學(xué)與科研關(guān)系及對(duì)策

盧丹 羅印升 孫華峰

摘 要：通過對(duì)江蘇省5所高職院校的250名教師進(jìn)行的調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，高職院校教師在教學(xué)與科研理念上是正向關(guān)系，而實(shí)際工作中呈現(xiàn)負(fù)向關(guān)系;大部分教師把教學(xué)放在優(yōu)先安排的位置，但工作重點(diǎn)又出現(xiàn)向科研傾向的趨勢(shì);學(xué)科性質(zhì)和學(xué)校、院系政策是影響二者關(guān)系的突出因素。因此，要加強(qiáng)國(guó)家政策引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)校、院系政策，打通教學(xué)與科研的通道;建立教學(xué)與科研的“等價(jià)”評(píng)價(jià)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng);打破教學(xué)與科研的分離狀態(tài)，把科研融入到教學(xué)中，形成教學(xué)科研一體化。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)與科研;關(guān)系;對(duì)策

基金項(xiàng)目：2018年度江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“江蘇高校踐行‘立德樹人的協(xié)同機(jī)制及路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18JYB012）;2019年教育部產(chǎn)教融合項(xiàng)目“新工科建設(shè)的課程資源建設(shè)項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：201901020005）; 2019年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高校踐行‘立德樹人根本任務(wù)的路徑與模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJB398）

作者簡(jiǎn)介：盧丹，女，江蘇理工學(xué)院組織部組織科科長(zhǎng)，副研究員，碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育;羅印升，男，江蘇理工學(xué)院電氣信息工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士，主要研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化、高等教育管理;孫華峰，男，江蘇理工學(xué)院學(xué)科建設(shè)辦公室、黨委研究生工作部、研究生處副處長(zhǎng)，副研究員，碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、高等教育管理。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2020）09-0057-06

一、問題的提出

教學(xué)與科研關(guān)系是現(xiàn)代大學(xué)的基本問題。20世紀(jì)90年代末，國(guó)內(nèi)學(xué)者們逐步認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研不僅僅是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，而是呈現(xiàn)出復(fù)雜性、條件性和歷史性[1]。教學(xué)和科研是大學(xué)的兩項(xiàng)基本職能，而教師肩負(fù)著教學(xué)與科研的雙重使命。協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及高校的生存和發(fā)展。正如克拉克（Burton R. Clark）所言，“現(xiàn)代大學(xué)教育中，沒有任何問題比教學(xué)與科研之間的關(guān)系更為根本”。但是，高職院校教師在面對(duì)教學(xué)與科研的雙重任務(wù)時(shí)，通常顧此失彼，在時(shí)間和精力上陷入兩難境地。

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者越來(lái)越關(guān)注高職院校教師教學(xué)與科研關(guān)系，大多數(shù)研究?jī)A向于分析高職院校教師教學(xué)與科研關(guān)系中存在的問題及原因，并提出避免教學(xué)與科研產(chǎn)生矛盾和沖突的建議。但是，這些研究大多屬于邏輯推演，而不是基于現(xiàn)實(shí)的實(shí)證分析，難免帶有主觀臆斷性和個(gè)體性。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的實(shí)證研究較少，主要集中在以下四個(gè)方面。第一，對(duì)教師處理教學(xué)與科研關(guān)系所思所想、所作所為的調(diào)查。例如，曹如軍對(duì)不同學(xué)科的1521名教師處理教學(xué)與科研的態(tài)度和行為進(jìn)行了研究[2]。第二，通過相關(guān)性研究，分析教師科研水平與本科教學(xué)效果的關(guān)系。例如，韓淑偉、仇鴻偉利用對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)三年來(lái)教師教學(xué)評(píng)估和科研成果數(shù)據(jù)，探討財(cái)經(jīng)類大學(xué)教師教學(xué)水平與科研水平之間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)二者還未達(dá)到相互促進(jìn)的狀態(tài)，科研好的教師與其教學(xué)水平不存在顯著的線性關(guān)系[3]。第三，通過訪談等方法研究教師協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的途徑。例如，余秀蘭選擇國(guó)內(nèi)8所一流研究性大學(xué)的60名教授和14名教學(xué)管理者進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談，得出了研究性教學(xué)能實(shí)現(xiàn)二者雙贏的結(jié)論[4]。第四，利用調(diào)查數(shù)據(jù)，聚焦研究型大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系。例如，鮑威利用全國(guó)30所高校實(shí)施“高校教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”，發(fā)現(xiàn)教師科研產(chǎn)出與本科教學(xué)行為之間存在“頂端互促效應(yīng)”[5]。

二、研究對(duì)象與方法

為充分了解高職院校教師在處理教學(xué)工作與科研工作時(shí)遇到的困難，對(duì)江蘇省5所高職院校開展調(diào)查研究。調(diào)查圍繞兩個(gè)方面開展，一是高職院校相關(guān)制度文件的收集與整理，二是采用自編“高職院校教學(xué)與科研關(guān)系調(diào)查問卷”，對(duì)高職院校教師處理教學(xué)與科研的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)檢測(cè)，問卷信效度良好。每個(gè)高職院校發(fā)放50份問卷，共發(fā)放250份問卷，回收問卷195份，其中，有效問卷179份，回收有效率為91.8%。數(shù)據(jù)采用SPSS1 9.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。研究對(duì)象的基本情況如表1所示。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高職院校教師對(duì)教學(xué)、科研內(nèi)涵的理解

高職院校教師對(duì)教學(xué)、科研的理解，涉及到認(rèn)識(shí)論的問題。從認(rèn)識(shí)論的本質(zhì)來(lái)看，認(rèn)識(shí)論分為客觀主義認(rèn)識(shí)論和建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論?？陀^主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為知識(shí)是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，把外在知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者;建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)，知識(shí)是內(nèi)在建構(gòu)的。按照從客觀主義到建構(gòu)主義的順序，可以把對(duì)教學(xué)的理解分為三個(gè)層次：第一層次，教學(xué)是教師向?qū)W生傳遞知識(shí);第二層次，教學(xué)是開啟學(xué)生對(duì)學(xué)科概念理解的活動(dòng);第三層次，教學(xué)是通過師生交流而改變學(xué)生的觀念。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，持第一、二層次教學(xué)觀的教師分別占比24.0%和33.0%，持第三層次教學(xué)觀的教師占比43.0%。

同樣，對(duì)科研的理解也可分成三個(gè)層次：第一層次，科研是運(yùn)用科學(xué)的方法探究世界客觀規(guī)律的活動(dòng);第二層次，科研是研究者賦予現(xiàn)象以意義的過程;第三層次，科研是研究者之間觀點(diǎn)相互碰撞過程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，持第一層次科研觀的教師占比74.3% ，持第二層次科研觀的教師占比14.0%，持第三層次科研觀的教師占比11.7%。

可見，高職院校教師對(duì)于教學(xué)的理解是基于建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論，認(rèn)為教學(xué)具有很強(qiáng)的情境性，需要教師與學(xué)生的互動(dòng)。而對(duì)于科研的理解基于客觀主義的認(rèn)識(shí)論，認(rèn)為科研是需要用科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

（二）高職院校教師對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系的處理

對(duì)于高職院校教師對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理，必然先從其對(duì)教學(xué)與科研所認(rèn)同的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果顯示，10.6%的教師認(rèn)為二者彼此競(jìng)爭(zhēng)時(shí)間、資源，呈負(fù)相關(guān)關(guān)系;65.9%的教師認(rèn)為二者是相互促進(jìn)，呈正相關(guān)關(guān)系;21.8%的教師認(rèn)為較復(fù)雜，說(shuō)不清楚，另有1.7%的教師認(rèn)為二者沒有內(nèi)在聯(lián)系。

對(duì)“教師當(dāng)前如何處理教學(xué)與科研關(guān)系”進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇教學(xué)優(yōu)先的教師占比29.6%，科研優(yōu)先的教師占比17.3%，教學(xué)科研同等對(duì)待的教師占比53.1%?？梢园l(fā)現(xiàn)，大部分教師將教學(xué)與科研同等對(duì)待。從時(shí)間角度而言，大部分教師也能將教學(xué)與科研同等對(duì)待。從調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示來(lái)看，33.5%的教師將50%～70%的時(shí)間用于教學(xué)，34.1%的教師將30%～50%的時(shí)間用于教學(xué)，33.0%的教師將50%～70%的時(shí)間用于科研，34.6%的教師將30%～50%的時(shí)間用于科研，具體如表2所示。

但是，隨著職業(yè)生涯的發(fā)展，高職院校教師的工作重心也在發(fā)生變化，其工作重點(diǎn)更多地傾向科研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22.3%的教師更多地傾向了教學(xué)，55.9%的教師更多地傾向了科研，還有21.8%的教師工作重心幾乎沒有發(fā)生改變。另外，2.8%的教師認(rèn)為很容易處理教學(xué)與科研的關(guān)系，52.0%的教師認(rèn)為比較容易處理教學(xué)與科研的關(guān)系，39.1%的教師認(rèn)為處理教學(xué)與科研關(guān)系比較困難，6.1%的教師認(rèn)為處理教學(xué)與科研的關(guān)系非常困難。同時(shí)，超過一半的教師認(rèn)為發(fā)表成果的壓力削弱了教學(xué)質(zhì)量，且48.6%的教師認(rèn)為科研問題很少來(lái)自教學(xué)實(shí)踐。

可見，高職院校教師雖然將教學(xué)放在了優(yōu)先安排的位置，并且耗費(fèi)較多的時(shí)間用于教學(xué)。但是在實(shí)踐中，工作重心逐漸傾向科研。他們認(rèn)為較難處理教學(xué)與科研關(guān)系，二者在實(shí)際工作中并不總是呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，或許與教師所處的環(huán)境背景相關(guān)，教師只能選擇傾向科研而弱化教學(xué)，二者的分化使得教學(xué)越來(lái)越處于邊緣位置。

（三）教學(xué)與科研關(guān)系的影響因素

目前，高職院校教師普遍認(rèn)為“科研化”傾向嚴(yán)重。重科研輕教學(xué)的傾向主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，院系聘任新教師時(shí)傾向于考察應(yīng)聘者的科研能力，其中，科研能力占比69.8%;其次，教師職稱評(píng)定傾向于考察應(yīng)聘者的科研能力，其中，科研能力占比68.7%;再次，教師晉升考察同樣傾向于應(yīng)聘者的科研能力，其中，科研能力占比59.8%，具體情況如表3所示。

那么，什么因素會(huì)影響教師處理教學(xué)與科研的關(guān)系？通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)科性質(zhì)和學(xué)校以及院系政策影響最大。其中，26.8%的教師認(rèn)為學(xué)科的性質(zhì)對(duì)教學(xué)與科研影響最大，41.9%的教師認(rèn)為學(xué)校以及院系的政策影響最大，另外還有21.2%的教師認(rèn)為國(guó)家政策對(duì)其影響較大。通過非參數(shù)檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)科性質(zhì)和學(xué)校、院系政策的選擇上存在顯著性差異，這意味著學(xué)校、院系政策是最大的影響因素，具體如表4所示。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

對(duì)江蘇省5所高職院校的250名教師開展關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系調(diào)查研究，主要結(jié)論包括以下三個(gè)方面。第一，大部分教師普遍認(rèn)為教學(xué)與科研二者存在正相關(guān)關(guān)系，但是在實(shí)際工作過程中，教師意識(shí)到科研導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降?？梢钥闯?，教師在理想信念與實(shí)踐中處于兩難境地。第二，雖然教師在時(shí)間安排上是把教學(xué)放在首要位置，但是由于科研壓力繁重，教師工作重點(diǎn)整體呈現(xiàn)出向科研傾向的趨勢(shì)。第三，院系政策、學(xué)科性質(zhì)是影響教學(xué)與科研關(guān)系最突出的因素，高校在職稱評(píng)定、考核、晉升等涉及教師各方面利益的政策都或多或少地向科研成果方面傾斜。

（二）建議

1.加強(qiáng)國(guó)家政策引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)校、院系政策，打通教學(xué)與科研的通道。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為影響教學(xué)與科研關(guān)系的是學(xué)校、院系政策、學(xué)科性質(zhì)以及國(guó)家政策導(dǎo)向。因此，引導(dǎo)高職院校教師正確處理教學(xué)與科研關(guān)系關(guān)鍵在于高校的教學(xué)、科研政策。同時(shí)，也需要國(guó)家制定出能夠促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合的政策。從學(xué)校、院系層面來(lái)看，無(wú)論科研考核、教學(xué)考核還是年度考核，考核的理念和實(shí)質(zhì)主要是重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，評(píng)價(jià)內(nèi)容以教師外在顯性的成果為主，因此，學(xué)校、院系方面應(yīng)該作出調(diào)整，如高職院校規(guī)定“教授必須給本科生授課”“為一線教學(xué)教師晉升教學(xué)型職稱開設(shè)綠色通道”。值得注意的是，這些政策雖然在一定程度上改變了問題的傾向，但是解決問題的根本在于依據(jù)不同學(xué)科的發(fā)展方向以及教師興趣，改變現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體系，做到人性化、寬泛化，使每一位教師能在教學(xué)、科研上有所追求。

2.切實(shí)建立起教學(xué)與科研的“等價(jià)”評(píng)價(jià)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)。教學(xué)是高職院校的基本職能。在當(dāng)前“重科研輕教學(xué)”的情況下，高職院校急需通過建立二者“等價(jià)”的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的平衡。建立以高質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機(jī)制，把教育資源的配置向教學(xué)上傾斜。在涉及教師職稱的評(píng)審、薪酬的分配、新教師的聘任等方面應(yīng)更多強(qiáng)化教師的教學(xué)業(yè)績(jī)考核。同時(shí)，大力表彰在教學(xué)一線隊(duì)伍中業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀教師，充分調(diào)動(dòng)其積極性;設(shè)立教學(xué)成果獎(jiǎng)，大力培育和獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)名師，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。相比于教學(xué)考核，科研考核的量化指標(biāo)更具有操作性?？蒲惺翘嵘虒W(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，要切實(shí)改變以數(shù)量為主的評(píng)價(jià)模式，制定以質(zhì)量和創(chuàng)新為導(dǎo)向的科研考核機(jī)制。在對(duì)高職院校教師科研考核方面，要加強(qiáng)對(duì)科研反哺教學(xué)的考核，讓每一位教師能根據(jù)自己的專業(yè)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)、科研工作量適當(dāng)延長(zhǎng)考核周期，減少考核頻率，為教師科研創(chuàng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。同時(shí)，加大教研活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，承認(rèn)教研及其教研成果的學(xué)術(shù)屬性和學(xué)術(shù)價(jià)值[6]。

3.打破教學(xué)與科研的分離狀態(tài)，把科研融入到教學(xué)中，形成教學(xué)科研一體化。高職院校教師的教學(xué)具有較強(qiáng)探索性，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生探究世界客觀規(guī)律。這本身就需要教學(xué)與科研的統(tǒng)一。高職院校教師進(jìn)行的科研是有別于科研院所的科研，科研院所的科研導(dǎo)向是滿足社會(huì)需求，而高職院校教師的科研導(dǎo)向是促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展以及滿足社會(huì)需求，最主要的目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職院校教師的科研成果要在教學(xué)過程中進(jìn)行論證和檢驗(yàn)?？蒲腥谌虢虒W(xué)過程，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生掌握學(xué)科前沿知識(shí)和專業(yè)發(fā)展方向，唯有如此，才能形成教師與學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)科研體系。例如，某些高職院校采取研究性教學(xué)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，教師布置給學(xué)生一些開放性、前沿性的題目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并且在數(shù)據(jù)收集和實(shí)踐調(diào)查中撰寫論文，為其畢業(yè)后進(jìn)行科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終形成“師生聯(lián)盟”教學(xué)科研一體化團(tuán)隊(duì)。

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[責(zé)任編輯? ? 劉素萍]

Conflict and Integration： Further Discussion on Relationship between Teaching and Scientific Research in Higher Vocational

Colleges and Its Countermeasures

LU Dan， LUO Yinsheng， SUN Huafeng

Abstract： This paper investigates and interviews 250 teachers in five higher vocational colleges in Jiangsu Province. It is found that teachers in higher vocational colleges have a positive relationship in teaching and scientific research concepts， but a negative relationship in their actual work. Most teachers put teaching in a priority position， but the focus of their work tends to be scientific research. The nature of disciplines and the policies of colleges and departments affect the relationship between the. Therefore， it is necessary to strengthen the guidance of national policies， adjust the policies of colleges and departments， open up the channels of teaching and scientific research， establish the "equivalent" evaluation mechanism of teaching and scientific research， truly realize the mutual benefit of teaching and research， break the separation state of teaching and scientific research， integrate scientific research into teaching， and form the integration of teaching and scientific research.

Key words： higher vocational college; teaching and scientific research; relationship; countermeasures