基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“三聲課堂”教學(xué)改革實踐

耿飛

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅猛發(fā)展促進了新的教學(xué)手段和教學(xué)方法的產(chǎn)生，不斷升級的信息技術(shù)建設(shè)又為學(xué)校突破課程改革瓶頸提供了技術(shù)支持。在這樣的背景下，我們經(jīng)過考察、分析、論證，最終引進與集團“以生為本，因材施教”教育思想非常契合的智慧課堂在線教學(xué)平臺，進行基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“三聲課堂”教學(xué)改革。

一、“三聲課堂”的特點與模式

“三聲課堂”的命名是為了便于社會理解，“三聲”是指課堂上的三種聲音，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的聲音、教師講課的聲音、學(xué)生參與互動的聲音。它的實質(zhì)是在線學(xué)習與傳統(tǒng)面對面學(xué)習相結(jié)合的一種混合式學(xué)習方式，是運用在線教學(xué)平臺輔助課堂教學(xué)的一種高效教學(xué)實踐形態(tài)。

“三聲課堂”操作流程中，把教學(xué)分成課前、課上兩段。課前，教師利用在線教學(xué)平臺創(chuàng)建學(xué)習任務(wù)單，發(fā)布微視頻、學(xué)案、檢測等學(xué)習資源;學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下課外自主學(xué)習，根據(jù)自己的認知水平、理解能力、學(xué)習喜好，在線反復(fù)觀看微課、做測試、參與討論，以最適合自己的方式確保課前預(yù)習有效發(fā)生;教師通過教學(xué)平臺反饋的學(xué)生自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習疑點、難點，有針對性地進行二次備課。

課上，教師會根據(jù)二次備課的設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合作探究、展示交流、檢測提升、實驗實踐等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的吸收轉(zhuǎn)化，拓展學(xué)生自主思考、表達溝通、團結(jié)合作、批判質(zhì)疑等能力，培養(yǎng)學(xué)生自信、擔當、包容等品格。

學(xué)生在課前以教師提供的學(xué)習資源為基礎(chǔ)自主學(xué)習，明確自己疑難問題，有準備地進入課堂，這是“先學(xué)后教”。教師通過平臺獲取到精準的學(xué)情數(shù)據(jù)，及時調(diào)整課堂教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)針對性，這是“以學(xué)定教”。教師是導(dǎo)演，負責設(shè)計、組織、指導(dǎo)教學(xué)過程;學(xué)生是主演，在課堂中研討、展示、質(zhì)疑、鞏固;課前課后分層推送任務(wù)，課上采用平板實時獲取數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)，這些都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。

一場看似課堂信息技術(shù)與應(yīng)用的改革，卻通過融合與創(chuàng)新，將“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)生為中心”潛移默化地植入每一位教師心中，無形中推動了杏壇教育集團“以生為本，因材施教”教育思想在各校區(qū)的落地生根。

二、“三聲課堂”的建設(shè)原則

集團化辦學(xué)下的學(xué)校課程改革不應(yīng)該是單打獨斗，因此集團進行課程改革方案設(shè)計時，在對目標的整體性、實施的協(xié)作性、管理的規(guī)范性、成果的共享性等提出了明確要求的同時，我們一直堅持三項原則。

一是堅持一體化共同發(fā)展。注重推動各校區(qū)在教育教學(xué)、教師隊伍、課程資源等方面的深度融合、緊密共享，建設(shè)一體共贏的學(xué)校發(fā)展共同體。

二是堅持融合中主動發(fā)展。注重激發(fā)各校區(qū)主動發(fā)展的活力，推動校區(qū)間優(yōu)勢互補和發(fā)展互促，實現(xiàn)集團內(nèi)各校區(qū)的協(xié)同發(fā)展。

三是堅持多樣化逐步推進。注重考慮各校區(qū)的實際情況，以教育發(fā)展需求和工作有效性為導(dǎo)向，因地制宜、循序漸進地開展課程改革工作。

利用智慧課堂在線教學(xué)平臺，我們開展了以下幾項教學(xué)活動：

一是組織在線教學(xué)共享和觀摩。平臺管理員為學(xué)科教師授權(quán)后，教師可同時為不同校區(qū)的1000余名學(xué)生在線授課，各校區(qū)同學(xué)科教師也可以登錄在線教學(xué)平臺進行觀摩。操作時，任課教師進入“我的課程”后，新建專題，在新建課程下發(fā)布直播課教學(xué)任務(wù)，然后進入直播平臺，在直播平臺上可以隨時查看學(xué)員列表，點擊攝像頭或者麥克，便可與學(xué)生實施交流。教師導(dǎo)入上課資源（文本、ppt、視頻、白板）就可以實時上課，通過點名系統(tǒng)實現(xiàn)與學(xué)生的點對點交流，或者群體交流，完成師生、生生互動答疑。

二是組織同步教研活動。各校區(qū)教研組之間可以利用教學(xué)平臺開展各類教學(xué)研討會。首先，由承擔組織任務(wù)的校區(qū)確定研討主題，然后組織者利用平臺上傳研討資料供教師提前查閱討論;根據(jù)研討需要，教師還可以新建討論或再次上傳資源，必要時可以開通直播課，可滿足遠程實時互動交流的需要。

三是組織同步測試。學(xué)科教研組可以在教學(xué)平臺上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況組成試卷進行測試，客觀題自動批閱，主觀題可網(wǎng)上閱卷。在平臺上，檢測結(jié)果反饋即時，答案解析一目了然，學(xué)生錯題自動分類，方便復(fù)習。同時，各校區(qū)、各學(xué)科、各班級可以自動生成測試質(zhì)量分析，教師可對歷次測試結(jié)果進行跟蹤。

三、“三聲課堂”的教學(xué)效果

“三聲課堂”實施以來，在教學(xué)實施上逐步改進了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式，促進課堂教學(xué)理念、結(jié)構(gòu)、角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供更加豐富多彩的教育環(huán)境。

從理論上看，通過跟蹤對比分析，我們發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂相比，“三聲課堂”對學(xué)生的學(xué)習具有改善和提高的作用，與低學(xué)習成就學(xué)生相比，高學(xué)習成就學(xué)生的進步更為明顯。

從資源上看，在教學(xué)實踐中，集團積累了包括微課、學(xué)案、參考資源、試題、標準試卷等優(yōu)質(zhì)學(xué)科教學(xué)資源庫并在校區(qū)間實現(xiàn)了共享，教師各取所需，“物”盡其用。

從對學(xué)生的積極影響看，“三聲課堂”在課前為學(xué)生的學(xué)習過程提供個性化服務(wù)，努力滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的成長需要;課上，主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習方式提高了學(xué)生的實踐探究能力、人際交往能力和語言表達能力。而課前可以自控的學(xué)習探索、課上互相欣賞的展示匯報以及積極的探討和交流、課后分層的習題訓(xùn)練，都在不同程度上增強了學(xué)生在學(xué)習過程中的快樂體驗，極大地激發(fā)和保護了學(xué)生的求知欲。

“三聲課堂”從對教師的積極影響看，主要包括四個方面：

一是“三聲課堂”實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，重建教學(xué)結(jié)構(gòu)?！叭曊n堂”教學(xué)形態(tài)的實施，使教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了新課改提倡的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變。

二是“三聲課堂”提高了教師教育信息化素養(yǎng)和應(yīng)用能力。“三聲課堂”中，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、應(yīng)用知識到真正的現(xiàn)實情境中的“助手”。教師必須掌握多種信息技術(shù)的使用，才能設(shè)計和駕馭課堂。這促動教師必須提升個人的教育信息化素養(yǎng)和教育信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三是“三聲課堂”提高了教師教科研能力。集團鼓勵和支持實驗教師積極開展課題研究，用課題的研究成果服務(wù)于課堂教學(xué)。這個舉措提高了教師（尤其是骨干教師）的教科研能力。例如“初中理化生學(xué)科課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究”“新形態(tài)下寫作教學(xué)的理論與實踐研究”“初中物理課堂自主學(xué)習模式的研究”“從微課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合角度探索初中高效課堂”等課題。教師們圍繞課題撰寫的論文30多篇，撰寫的小課題案例多次在市區(qū)獲獎。

四是“三聲課堂”提升了教師專業(yè)能力。3年來，在歷屆的國家、省、市、區(qū)各級各類教學(xué)比賽中，集團教師累計獲得榮譽40余項，一批青年教師得以快速成長。

（責任編輯：李晶）