小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

石應(yīng)坤

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)文字和語(yǔ)言的一種有效途徑。通過閱讀，學(xué)生能從中樹立語(yǔ)文素養(yǎng)，且有利于進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，以此來(lái)提高綜合能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說，一定要激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，筆者從這個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀展開探討，希望能夠給到相關(guān)教育工作者一點(diǎn)參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略研究

隨著新課程教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作也面臨著全新的發(fā)展局面。新課程教育理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性地位，要以學(xué)生為教學(xué)工作的中心，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，而通過相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐也表明，文本細(xì)讀策略是提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生閱讀水平的重要手段。因此，教師要讓學(xué)生融入到文本的細(xì)讀中，去感受作者想要表達(dá)的意境。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣方法

小學(xué)閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而文本細(xì)讀策略的應(yīng)用也要遵循小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律。在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性地位，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀方法與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀，主動(dòng)閱讀，改變以往被動(dòng)式的閱讀習(xí)慣，這是文本細(xì)讀策略的首要步驟。

例如：教師在學(xué)生文本細(xì)讀開始前，可以根據(jù)小學(xué)生喜歡生動(dòng)、形象、直觀的內(nèi)容特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀興趣激發(fā)。如在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》的文本細(xì)讀時(shí)，教師可以在課前利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于魯迅先生介紹的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，然后再進(jìn)行文本細(xì)讀。在學(xué)生閱讀過程中，教師要給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和方法，如邊讀邊動(dòng)手標(biāo)記自己不懂的內(nèi)容等，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

二、在細(xì)讀中抓住關(guān)鍵點(diǎn)，尋找閱讀突破口

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀策略，教師就要對(duì)文本細(xì)讀的核心內(nèi)容有深入的了解，然后整合教學(xué)資源，結(jié)合文本細(xì)讀的具體方法，找尋閱讀突破口，幫助學(xué)生提高閱讀能力。首先，要研究文本結(jié)構(gòu)，從整體上了解文本。對(duì)于文本細(xì)讀，很多教師往往把過多的精力放在局部閱讀上，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在文本理解上存在斷章取義的問題。閱讀文本本身是一個(gè)有機(jī)整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，從整體把握文章主旨。其次，要抓住文章的重點(diǎn)詞句反復(fù)領(lǐng)悟，文本細(xì)讀的本質(zhì)要在把握整體的基礎(chǔ)上對(duì)局部進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)悟。

例如：在《趵突泉》一課的閱讀教學(xué)中，教師抓住關(guān)鍵字“冒”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)悟，從而通過文本細(xì)讀抓住閱讀突破口，形成對(duì)閱讀文本的正確認(rèn)識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生交流表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考

小學(xué)生具有思維靈活，樂于思考的年齡特點(diǎn)，但在對(duì)文本內(nèi)容的正確辨識(shí)能力上還存在一定差距。對(duì)此，教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行積極引導(dǎo)，發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行思考，在文本細(xì)讀的過程中敢于提出自己的見解，提高對(duì)文本的理解能力。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的思考行為，為學(xué)生主動(dòng)思考創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種閱讀形式。

例如：教師在組織學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，可以采用小組合作探究的閱讀教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生相互交流閱讀感受，在交流過程中不斷學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行思維智慧的碰撞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和交流合作能力。

四、合理進(jìn)行課外拓展，加深閱讀理解

教師在閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，有時(shí)需要進(jìn)行課外內(nèi)容拓展，補(bǔ)充文章背景等。合理的課外拓展可以讓學(xué)生對(duì)文章加深理解，提高閱讀能力和興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。但盲目的課外拓展則會(huì)讓學(xué)生陷入混亂，增強(qiáng)閱讀難度，甚至降低學(xué)生的閱讀興趣與信心。因此教師在應(yīng)用文本細(xì)讀策略，進(jìn)行閱讀文本延伸時(shí)，必須要結(jié)合閱讀內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀能力實(shí)際狀況來(lái)展開，提高文本細(xì)讀課外拓展的有效性。

例如：在進(jìn)行《狼牙山五壯士》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，由于革命題材的閱讀篇目對(duì)小學(xué)生來(lái)說存在一定理解難度，因此教師可以引導(dǎo)一些歷史背景的課外拓展，使學(xué)生了解那個(gè)時(shí)期的歷史背景。在文本細(xì)讀時(shí)更能體會(huì)到狼牙山五壯士在國(guó)家危亡之際的英雄氣概，形成對(duì)文章內(nèi)容全面深刻的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，通過在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀策略，學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的興趣有了明顯提升，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性有了明顯增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于文章閱讀的質(zhì)量，對(duì)文章內(nèi)容和思想的把握，也較以往有了明顯程度的提升。在新課程教育改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷更新自己的教育理念，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，有針對(duì)性的優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展邁向一個(gè)新高度。

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