淺談美術(shù)教學(xué)評價

趙月

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入和美術(shù)新課程改革的推進(jìn)，我們在很多方面取得了一定的成果。但對美術(shù)教學(xué)評價的研究與實踐卻相對滯后。我們長期以來形成的習(xí)慣性的評價模式，缺乏科學(xué)的認(rèn)識和正確的方法。在評價過程中，教師往往注重的僅僅是知識與技能的傳授，忽略了學(xué)生的心理年齡，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)想能力，阻礙了學(xué)生審美能力的提高，甚至，會因評價不當(dāng)而挫傷學(xué)生的積極性，喪失對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

在義務(wù)教育小學(xué)階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。根據(jù)現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的特點，結(jié)合新課程改革理念和美術(shù)學(xué)科的自身特點，我改變傳統(tǒng)的美術(shù)課堂評價方式，在教學(xué)實踐中采用的如下的評價方法：

一、根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，確立評價標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)美術(shù)的教學(xué)評價必須從學(xué)生的成長需要出發(fā)，不脫離他們的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平與生活經(jīng)驗，不從藝術(shù)性考慮，更不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來度量學(xué)生作品。在學(xué)生參與評價時，與其達(dá)成共識。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)造性與個性：如內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。評價標(biāo)準(zhǔn)因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學(xué)習(xí)就能得到肯定與表揚(yáng)。允許學(xué)生反復(fù)嘗試，作業(yè)講評后修改，教師對其作業(yè)應(yīng)給予新的評價，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

二、采用多種評價手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺;也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！?/p>

美術(shù)課除了通過開展游戲傾向的活動增強(qiáng)課堂趣味外，還要發(fā)揮好評價的促進(jìn)作用，及時在評價過程中樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，使用這種激勵性的評價方法也要根據(jù)不同年級的學(xué)生而有所不同。對小學(xué)生第一第二學(xué)段（一到四年級）主要采用激勵贊揚(yáng)為主的方法，因為根據(jù)他們的年齡特點，他們?nèi)菀踪澩蠋煹淖龇?。而對第三學(xué)段（五六年級）的學(xué)生，則應(yīng)該慎用激勵性的評價，應(yīng)傾向于采用實事求是的方法，該批評的就要批評，不要采用模棱兩可的評語，因為他們已基本具備辨別優(yōu)劣、判斷是非的能力。如果評價不良，不但不能發(fā)揮作用，反而會使他們產(chǎn)生逆反心理，影響評價功能的發(fā)揮。同時，評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，目標(biāo)要小，起點要低。評價的方法也應(yīng)根據(jù)不同的評價內(nèi)容而定，可用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。不能量化的部分，可采用描述性評價、課堂激勵性評價等多種方式。如：學(xué)生作業(yè)的評價，就可以打分、寫評語或根據(jù)作業(yè)反映的突出優(yōu)勢蓋章，也可按班級或年級舉行小型的展覽;或建立成長記錄袋;或讓學(xué)生制做作品集等來反映學(xué)生多方面的的優(yōu)勢。在美術(shù)成績的評定中，作業(yè)也不應(yīng)是唯一的依據(jù)，可以用試卷、作業(yè)加其他資料結(jié)合在一起進(jìn)行評定。要通過評價培養(yǎng)學(xué)生能客觀的認(rèn)識自己的習(xí)慣，提高他們的反省能力。從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

同時也應(yīng)注意，每種評價方法都有自己的特點和優(yōu)勢，也相應(yīng)存在不足，要揚(yáng)其長、避其短，使美術(shù)課堂評價盡可能的客觀公正。

三、采用多種評價形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在以往的教學(xué)中，教師是評價者，教師對學(xué)生的評價往往以自身的審美觀為評判標(biāo)準(zhǔn)，帶有一定的個人主義傾向。新課程的美術(shù)評價，提倡以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。教師只起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。教師和學(xué)生共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。例如：人美版小學(xué)三年級美術(shù)課《我的小天地》一課，學(xué)生自評可根據(jù)自己的畫講解構(gòu)思、運(yùn)用的色彩等等。師生共評，教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學(xué)生先評價對方的作品，將個人的審美與認(rèn)知表現(xiàn)出來，教師在一旁因勢利導(dǎo)：你認(rèn)為他畫得好在哪里？你認(rèn)為他有沒有創(chuàng)意？要是你的話你怎樣改進(jìn)？……學(xué)生之間的互評，能促進(jìn)相互之間的交流，使評價雙方關(guān)注到對方的優(yōu)點與長處，加強(qiáng)自我反思。師生共評，有助于構(gòu)建學(xué)生的自主意識，提高他們的審美能力。

這樣的評價，能夠為學(xué)生從不同的角度提供有關(guān)學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的信息，使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，并通過比較和思考，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

四、構(gòu)建期末成績的綜合性評定體系

根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制美術(shù)教學(xué)大綱》中提到的：學(xué)校美術(shù)教學(xué)目的是“通過美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單的造型技巧，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力、想象力與創(chuàng)造力”。

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把美術(shù)評價分成“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，在期末美術(shù)成績的評定中，假如教師單憑一次繪畫考試而確定學(xué)生的成績，顯然是不合理的，可以采用綜合性的評價方式。

基礎(chǔ)知識和欣賞評述可以用筆試的方式，在期末對學(xué)生進(jìn)行評價。如美術(shù)的種類、色彩知識、書法常識、美術(shù)基本技法和作品賞析等，可以作為考察的內(nèi)容。難度應(yīng)適當(dāng)降低，使學(xué)生能保持濃厚的興趣，對枯燥的、必須掌握的基礎(chǔ)知識沒有畏懼心理，以利下一步學(xué)習(xí)。

平時作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，可用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。如平時作業(yè)的評價可計算出每次作業(yè)的分值，再根據(jù)學(xué)生每次作業(yè)的等級給出分?jǐn)?shù)，最后得出總分。學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律以質(zhì)性評價為主，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的自評給予客觀的評價。

小學(xué)美術(shù)教育的評價，對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用，我們只有通過不斷研究和探索，才能形成科學(xué)化的評價體系，才能適應(yīng)新課程改革的要求，確保素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。因此，小學(xué)美術(shù)教師要更新觀念，美術(shù)評價要以學(xué)生的發(fā)展為根本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的客觀行為，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，積極探索出評價內(nèi)容全面、評價方法多樣、評價主體多元的教育評價模式，在美術(shù)教育過程中對學(xué)生進(jìn)行全方位、綜合性的評價。