淺談幼兒園區(qū)域活動實施的對策

李瑞霞

區(qū)域活動最早起源在歐洲，區(qū)域活動圍繞著教師、環(huán)境、幼兒著三個重要的要素展開，現(xiàn)在更加側(cè)重其環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則和材料的選擇以及投放的本身，所以我們應(yīng)該更多的汲取一些優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，融入到我們本土文化當(dāng)中，這樣幼兒在活動的時候就可以根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行活動操作，教師只需要在幼兒需要的時候進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。認(rèn)為要創(chuàng)設(shè)一個適合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動環(huán)境，必須從心理和物質(zhì)兩方面入手，缺一不可。心理環(huán)境要尊重幼兒的自主性和特殊性，物質(zhì)材料應(yīng)該有特定的位置放置，其次放有階層性、多樣性的材料。材料的投放也要根據(jù)幼兒的年齡階段，提供給每個階段的幼兒盡可能多的材料，盡可能的做到物盡其用，讓幼兒在操作材料的過程中去探索材料的使用方法。

一、幼兒教師對區(qū)域活動進(jìn)行動態(tài)調(diào)整

1.根據(jù)幼兒的興趣愛好和年齡特點設(shè)置區(qū)域

格賽爾的成熟主義幼兒教育理論啟示我們：幼兒身心發(fā)展是有一定的順序，這種順序是由先天因素決定的。由此得出只有在成熟理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的游戲和學(xué)習(xí)，才能有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，其各種能力的發(fā)展才能得到事半功倍的效果。

2.根據(jù)幼兒發(fā)展水平增加區(qū)域

隨著幼兒各種能力的不斷發(fā)展，幼兒教師可以發(fā)動幼兒來進(jìn)行區(qū)域的設(shè)置，在活動中留意幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的能力，根據(jù)幼兒的能力水平進(jìn)行活動區(qū)域的規(guī)劃。除此之外，幼兒進(jìn)入園區(qū)學(xué)習(xí)和生活一段時間后，對幼兒園的一些相關(guān)環(huán)境都有接觸，同時在這個過程中我們也對幼兒發(fā)展水平有了一定的了解，在這個基礎(chǔ)之上我們就可以適當(dāng)?shù)耐卣箙^(qū)域的范圍，如可以增加部分幼兒感興趣的圖書、一些進(jìn)一步開發(fā)其想象力和創(chuàng)造力的玩具，這樣可以增加幼兒之間的合作能力和機(jī)會，逐漸在活動的過程中建立他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。

3.根據(jù)主題活動來調(diào)整區(qū)域

在設(shè)置主題活動的時候應(yīng)盡可能的靠近幼兒的生活，盡可能的去滿足幼兒的興趣和需要。同時明確主題涉及的課程范圍，通過對主題目標(biāo)、內(nèi)容的確定和主題開展形式的呈現(xiàn)，進(jìn)一步設(shè)計主題活動的環(huán)境、家園聯(lián)系及游戲融合。

二、科學(xué)合理投放區(qū)域活動材料

1.材料投放目的明確

教師在投放材料的時候要有一定的針對性，目的明確，確定他們近期想要什么，同時要追求與教育目標(biāo)的一致性。材料的選取要有階段性，既要滿足幼兒目前需求還要考慮到未來的發(fā)展和使用。有目的的引導(dǎo)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動進(jìn)而探索區(qū)域中有用的部分。

2.材料投放注重層次性

區(qū)域活動材料投放萬不能千篇一律，要注重層次性，由少到多、由簡到繁、由易到難、由表及里的投放具有梯度性的材料，這樣既能滿足能力稍弱幼兒的游戲需要，又可以滿足能力水平較高幼兒的探索材料的情緒。如果投放的材料一直都處于較低水平，便會限制部分幼兒對活動游戲的熱情，甚至對游戲產(chǎn)生抵觸的心理;但相反投放的材料太過于困難不好操作，同樣會打擊幼兒游戲的積極性，這樣影響活動實施效果和幼兒的情感體驗。更要關(guān)注由于每一個幼兒的感興趣的點不同而對材料的需求不一樣，最后也要考慮環(huán)境這個影響因素，使材料的層次性更加細(xì)致。如在幼兒的“閱讀活動”中，可以提供給幼兒由淺入深的閱讀材料，材料不同、難易程度不同的閱讀材料可以充分照顧到每個人的需要，使得其學(xué)習(xí)探索活動真正體現(xiàn)“下能低保、上不封頂”。

3.探索投放材料的引導(dǎo)性和啟發(fā)性

投放的材料要有引導(dǎo)幼兒在自主的操作中發(fā)現(xiàn)錯誤，并進(jìn)行自我糾正的作用。不同年齡階段的活動材料投放也有不同，大班在科技角可以投放一些讓幼兒有探索價值的材料，激發(fā)大班幼兒對自然科學(xué)現(xiàn)象以及對生活的興趣;在中班美工區(qū)可以投放一些引發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力、動手操作能力較強的材料;在小班的建筑區(qū)域活動中投放可以發(fā)展幼兒手部小肌肉群的材料，以及空間知覺的提升，如投放不同形狀和顏色的立體物件，貼一些建筑圖片，都可以提高幼兒的建筑能力。

三、教師提升活動指導(dǎo)的有效性

1.在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的指導(dǎo)

2.把握尺度，適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)

3.及時評價幼兒行為

四、教師引導(dǎo)家長對幼兒成長的重視

1.家長抽時間參與幼兒的活動及成長

也許有些家長會說“我忙還不是為我的孩子能過的更好，能上更好的學(xué)校，能有好的將來嗎？”這句話一點都沒有錯，可憐天下父母心，誰奮斗一生不是為了自己的孩子呢？但是孩子的成長不是你給他金屋銀屋就是最好的。缺少了關(guān)愛的童年會幸福嗎？缺少陪伴的成長是完整的嗎？缺少了“您”的參與孩子就真的快樂嗎？答案不言而喻。物質(zhì)的條件固然重要，但是心理條件才是當(dāng)今時代最匱乏的。所以父母應(yīng)該更多的關(guān)注孩子的需要，參與到孩子的區(qū)域活動中，了解幼兒真正的想法，感受他們每一小步的跨越，幫助幼兒走穩(wěn)每一個關(guān)鍵期。

2.確立終身學(xué)習(xí)的觀念

終身學(xué)習(xí)的觀念就是通過學(xué)習(xí)提升自己的文化水平，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強理論底蘊，將學(xué)習(xí)作為人生永恒的追求，堅持活到老學(xué)到老。只有這樣我們的家長在面對幼兒成長時的一些問題的時候就可以正確的指導(dǎo)幼兒操作。在幼兒的區(qū)域活動中家長可以充當(dāng)幼兒的玩伴，和他們快樂的玩耍;在幼兒遇到解決不了的事情的時候家長可以指導(dǎo)他們順利的進(jìn)行游戲;在幼兒無所事事、心不在焉時給予他們引導(dǎo)，激發(fā)幼兒對游戲的興趣;在幼兒活動材料不足或者環(huán)境需要調(diào)整的時候家長可以及時的發(fā)現(xiàn)并做出相應(yīng)的調(diào)整，以便幼兒更好的發(fā)展各種能力。

3.與孩子“交朋友”，樹立正確的教養(yǎng)方式

家長應(yīng)拉近與幼兒心理的距離，這樣家長才能了解不同生長時期幼兒的心理變化，才能與孩子一同解決他們遇到的難題和困難。在區(qū)域活動中家長可以在幼兒毫無抵觸的心理狀態(tài)下了解他們的內(nèi)心世界和想法，以便對自己的孩子下一步的規(guī)劃有一個更清晰的思路。

同時家長對于幼兒的教養(yǎng)方式應(yīng)該民主，認(rèn)真傾聽幼兒的想法，并采納他們合理的建議，讓幼兒自主參與一些活動，彼此的相處應(yīng)該時輕松愉快的。有科學(xué)證明家庭對幼兒成長的影響時不可估量的，所以家長從小應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭氛圍。