職業(yè)院校人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的相容性研究

竇本洋 高霏霏 殷啟軍 傅峰 周雪薇

摘 要：由于多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)時學(xué)習能力較差，對理論知識的接受程度比較有限，職業(yè)院校設(shè)立的初衷是想盡量消除義務(wù)教育階段學(xué)生成績不佳給學(xué)生及其家庭帶來的一系列負面影響，讓學(xué)生擁有職業(yè)技能，并能快速就業(yè)。但職業(yè)院校學(xué)生由于普遍長期缺乏一定的學(xué)習及自我管理能力，所以職業(yè)院校需要讓學(xué)生形成一定的學(xué)習習慣，并擁有一定的自我管理能力，進而提升職業(yè)院校畢業(yè)生群體的整體就業(yè)形象，讓職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)具有一定優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;畢業(yè)生;學(xué)習能力;人文素質(zhì)教育

基金項目：2018年安徽省教育科學(xué)研究院“中職人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的相容性研究”（項目編號：JK18100）。

我國的職業(yè)教育體系龐大，由于職業(yè)院校辦學(xué)層次低于本科院校，長期存在入學(xué)門檻較低、學(xué)生素質(zhì)良莠不齊、學(xué)生學(xué)習能力差、學(xué)風不如本科院校、學(xué)生在校學(xué)不到多少理論知識、教師教學(xué)質(zhì)量一般、職業(yè)技能不能在校得到充分鍛煉、畢業(yè)生招聘因?qū)W歷被用人單位歧視等問題。如何讓畢業(yè)生在擁有職業(yè)技能的同時切實提高人文素質(zhì)，盡量消除職業(yè)院校畢業(yè)生與本科畢業(yè)生相比的主要劣勢成為一大難題。為了能讓職業(yè)院校學(xué)生在校期間擁有和更高層次學(xué)校學(xué)生相同的學(xué)習能力、提高學(xué)習效率，把人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合提上議程是很有必要的。

1 影響職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的因素

職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，主要是指在學(xué)生學(xué)習能力低下的前提條件下，通過在校期間學(xué)校制定的一系列針對性政策來解決此類學(xué)生長期存在的問題的一個概念。從學(xué)校視角來看，學(xué)生成績、出勤率、學(xué)生心理健康指數(shù)、學(xué)生創(chuàng)新意識、就業(yè)率、畢業(yè)后就業(yè)待遇等指標或許是一個衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量好壞的方法，學(xué)校也在想如何提高，開展人文素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)活動或許可以低成本高效率解決以上問題。

1）開展人文素質(zhì)培養(yǎng)活動對學(xué)生的影響。有部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生對自身的未來發(fā)展規(guī)劃不明確，同時基于家長、老師、社會多年來言傳身教的一些壓力，存在對學(xué)業(yè)持放棄態(tài)度的問題，有破罐破摔的心理，因大部分學(xué)生來自教育環(huán)境比較一般的家庭中，會產(chǎn)生不學(xué)習、娛樂消遣為主的生活觀念，且無形之中會對在職專類學(xué)校認真學(xué)習的學(xué)生冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)校沒有學(xué)風，長此以往惡性循環(huán)，學(xué)校招生時招不來優(yōu)秀的同學(xué)，臨畢業(yè)就業(yè)季沒有好條件單位愿意來招聘。

有些學(xué)生得過且過，往往會在學(xué)校消磨時間，上課時不認真聽講，只覺得把成績搞好了或者在學(xué)生會有所任職，就業(yè)就容易了，課后利用大把時間做與學(xué)習就業(yè)無關(guān)的事情，最后的結(jié)果可能還不及那些成年以后沒有選擇職業(yè)學(xué)校繼續(xù)求學(xué)而走上工作崗位的人，學(xué)生們在若干年后回顧自己的校園時光，留下的恐怕只有遺憾。如果一個學(xué)校的學(xué)生大面積都是這種反饋，只能說這樣的教育是非常失敗的。此類學(xué)生往往時間管理意識模糊，時間利用不到刀刃上，只知道一切聽從學(xué)校或家長的安排，如果學(xué)校開展人文素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)課程，學(xué)生們往往會以一種敷衍了事的態(tài)度去面對，因此需要根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論，來培養(yǎng)學(xué)生主動接受此類教育的能力，讓此類創(chuàng)新課程受益于學(xué)生終身，也不會因為畢業(yè)于職業(yè)院校而在就業(yè)時產(chǎn)生自卑心理。

2）開展人文素質(zhì)培養(yǎng)活動對教師的影響。由于社會對職業(yè)院校存在一些偏見，職業(yè)院校師資往往不及同類本科院校，再加上部分院校確實存在生源差、地域偏遠、薪資差等問題，會留不住優(yōu)秀教師。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍希望可以借此形成一套較為完整“學(xué)生自學(xué)-老師引導(dǎo)-家長點評”的產(chǎn)業(yè)鏈。自學(xué)能力的強弱直接決定學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展如何，因為某些行業(yè)需要終身學(xué)習，職業(yè)學(xué)?？梢院芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣，與此同時學(xué)生們也會利用社交網(wǎng)絡(luò)對此模式進行相關(guān)宣傳，進而比較高效地達到教學(xué)目的。

2 開展人文素質(zhì)培養(yǎng)活動的意義和方法

1）人文素質(zhì)培養(yǎng)活動的意義。很多職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在選擇專業(yè)的時候往往不是根據(jù)自己的自身愛好、性格選擇的，而是看家長的意見和通過瀏覽網(wǎng)上的信息來確定方向的，這又是一次被動的選擇，往往是雙方都沒有好結(jié)果。學(xué)生在選擇了一個自己不喜歡的專業(yè)時，也會對后面的校園生活產(chǎn)生反感厭倦的心理，教師就需要在這時根據(jù)每個學(xué)生的不同性格開展不同的教學(xué)方案，根據(jù)職業(yè)測試結(jié)果為每一名學(xué)生量身定制適合自己的職業(yè)方向，并督促學(xué)生按部就班地完成職業(yè)目標，進而讓就業(yè)更容易，在教育的中途也可以讓學(xué)生掌握一些職場的知識，切身發(fā)揮好比本科學(xué)生早就業(yè)的優(yōu)勢。

2）人文素質(zhì)培養(yǎng)活動的方法?？紤]到每個學(xué)生學(xué)習能力不同，可以先行開展一門職業(yè)規(guī)劃入門課程，需要邀請學(xué)校負責就業(yè)的老師，為大家講述學(xué)習本專業(yè)最后會獲得什么以及優(yōu)秀畢業(yè)生都去了哪些單位，福利待遇是什么樣的，以及在簽訂就業(yè)協(xié)議的過程中需要考慮哪些問題，每個教學(xué)點都需要從就業(yè)的實際出發(fā)，此類課程建議采取一些生動活潑的形式，讓接受能力普遍較差的職業(yè)學(xué)校學(xué)生能接受，結(jié)課前收集學(xué)生的大致就業(yè)方向。

根據(jù)不同的就業(yè)方向，在第二三學(xué)期開展不同方向的職業(yè)技能課程，包括程序員、設(shè)計、銷售等熱門的求職方向，以班級為單位，每個班都設(shè)立一位夢想導(dǎo)師負責了解學(xué)生的學(xué)習進度，需要抽出一些時間來與學(xué)生一對一溝通，了解第一學(xué)期雙方共同制定的計劃是否在學(xué)生這里如期執(zhí)行，遇到了哪些困難，以及當初制定的計劃是否有失偏頗需要修改，鼓勵學(xué)生主要以自學(xué)形式完成。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化課成績不理想，可以在課余時間引導(dǎo)學(xué)生觀看一些正能量的視頻，并聯(lián)系本校的優(yōu)秀畢業(yè)生，建立群聊，來定向指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解到學(xué)校一直在關(guān)心著他們。第四五學(xué)期，根據(jù)上述方法，有部分學(xué)生的學(xué)習能力會得到明顯改善。在自學(xué)能力得到提高的同時，每個班級的夢想導(dǎo)師負責講解一些招聘過程中可能需要面對的問題、都要走哪些流程、與面試官談工資時需要警惕哪些套路，讓學(xué)生體會到兩年的素質(zhì)拓展課程就是為了提高自身能力而開設(shè)的，讓學(xué)生有極大滿足感，與社會性質(zhì)培訓(xùn)不同，學(xué)校里開設(shè)的此類課程幾乎是不收費的，緩解了家庭經(jīng)濟壓力的同時也不會覺得浪費時間。

3 人文素質(zhì)培養(yǎng)課程的主體及建設(shè)

人文素質(zhì)培養(yǎng)課程由負責教學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)擔當總負責人，各系老師根據(jù)自身能力可選擇是否擔任夢想導(dǎo)師或教學(xué)指定老師。由于增加了一定的教學(xué)壓力，學(xué)校教務(wù)處可適當減少一些沒有必要開設(shè)的無用專業(yè)課。

由于學(xué)生、教師管理存在一定難度，落實人文素質(zhì)培養(yǎng)課程要明確一定的規(guī)章制度，并根據(jù)此制度推出一定的獎懲機制。由于此項目存在變數(shù)，在制定初期計劃同時，需要考慮到外部因素對實際教學(xué)環(huán)境的影響。根據(jù)不同就業(yè)方向制定不同方案，每周開教學(xué)研討會重點統(tǒng)計各位夢想導(dǎo)師帶班時的教學(xué)經(jīng)驗，形成品牌化的運作模式，通過一些宣傳手段讓學(xué)生家長和想報考學(xué)校的同學(xué)了解此素質(zhì)拓展課程，并根據(jù)自身經(jīng)驗不斷完善教學(xué)計劃，使教學(xué)計劃更貼近就業(yè)實際，同時明確目標是加強學(xué)生的自我學(xué)習及自我管理能力。

職業(yè)教育學(xué)校對國家有重大的社會責任，即便學(xué)生文化水平差，也可以給學(xué)生一個充分展示的平臺，實現(xiàn)學(xué)生的人生理想。在課堂教學(xué)中，要明確學(xué)生的需求，靈活教學(xué)，同時人文素養(yǎng)教育體系的建立是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從教育的各環(huán)節(jié)著手。職教學(xué)校和人文素養(yǎng)教育的結(jié)合是提升學(xué)生學(xué)習與適應(yīng)社會能力、改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必要手段，也在一定意義上促進了職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]朱靜.高職院校人文素質(zhì)教育研究[J].教育探索，2014（11）：131-132.

[2]司娟.高職院校人文素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建[J].中國電力教育，2011（14）：70-79.

[3]李海霞.高等職業(yè)院校人文素質(zhì)教育有效路徑探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）：48-51.

作者簡介

竇本洋（1978-），男，安徽宣城人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育、建筑力學(xué)等。