讓作文在學(xué)生互評互批中升華

李小香

我教了19年的語文課，在過去的寫作教學(xué)中，我和其他語文老師一樣重視習(xí)作前的指導(dǎo)。每次寫作文之前，都會專門用一節(jié)課來進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。學(xué)生寫完之后，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，自己工作又忙，幾乎沒能及時批改，一推再推，等到下一單元的習(xí)作內(nèi)容又開始寫了。于是，我也和其他的語文老師一樣，扛著作文本回家批改。有時會寫簡單的一兩句評語，大多數(shù)則打個分?jǐn)?shù)就了事，有時就改幾個平時寫作較好的學(xué)生，改不完的學(xué)生先將就寫作文，并承諾下次改兩篇。

我們學(xué)校每個班學(xué)生人數(shù)都是60人以上，批改一次作文一般都要用到三四個小時，改完之后，整個人都會腰酸背，簡直要人半條命。但是吃力不討好。我們老師辛苦批改出來的作文，學(xué)生是看不到的，他們只盯著本子上的分?jǐn)?shù)，然后就丟到一邊去了，老師的評語，圈的字詞、句子，他們都無所謂，更談不上提高寫作水平。一提寫作文就害怕、討厭而已，這已是語文界心照不宣的事。

怎樣讓語文老師擺脫這種繁重的、高強(qiáng)度的批改作文的時間和辛苦中解放出來，同時也能讓學(xué)生參與進(jìn)來，對寫作水平有所提高。我們課題組就想著嘗試讓學(xué)生進(jìn)行互評互改習(xí)作，通過對中高年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡作文互評互改的這種方式，覺得這種很新穎，也很期待。下面就來說一說我們組織我校中高年級學(xué)生進(jìn)行互評互改習(xí)作的一些策略。

一、教給學(xué)生作文互評互批的方法

老師要讓學(xué)生互評互批作文，首先就要教給學(xué)生作文互評互批的方法。學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去評定作文，才會有針對性，也才不會憑感覺去隨意地批改。剛開始，可以從簡單的常規(guī)性要求做起，先修改錯別字，看是否達(dá)到字?jǐn)?shù)，書寫工整，圈好詞好句，符合題意，結(jié)構(gòu)完整，句子流暢等。另一種是具體性習(xí)作要求：寫人、寫景、寫事、寫物、寫說明文等，每一種不同的文體或類別的作文要求是不同的，具體情況具體而定，寫人就離不開人物的寫作方法，如人物的神態(tài)、動作、語言、心理、外貌特征等;寫景、寫物，按照一定的順序?qū)懀o態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，用好詞好句，適當(dāng)用擬人、比喻、排比等修辭手法;寫事能夠反映人物特征的典型具體實(shí)例;寫說明文，要用字準(zhǔn)確，體現(xiàn)出科學(xué)性的特點(diǎn)，使用常用的說明方法，如舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等;

二、教師要耐心，給學(xué)生充分的時間去嘗試

老師教給學(xué)生互評互批的方法之后，要敢于讓學(xué)生去嘗試，不要覺得學(xué)生不懂，或說學(xué)生批改速度較慢，甚至互評互批中有時達(dá)不到老師事先的要求。這時候的老師要冷靜，不要急于求成，多指導(dǎo)，多放手，多實(shí)踐，我相信學(xué)生一定會越來越進(jìn)步。

在評改過程中，我是這樣做的：先在班里選幾篇學(xué)生寫得好的范文出來，然后讓孩子們來討論，讓他們評出每篇文章寫得好的原因。這樣讓孩子們對好作文的標(biāo)準(zhǔn)心中有個數(shù)，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，原來我們身邊也有榜樣，別人寫得好，好在哪里？他們經(jīng)過思考、對比之后，既有了靈感，鑒賞力又提高了，寫作能力自然也會得到提高。

在教學(xué)過程中，我感覺孩子們對集體評改優(yōu)秀范文這種方式十分感興趣。有了興趣之后，他們就從以前的怕寫、苦寫變成了后來的敢寫、愛寫。

三、運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生作文互評互批的興趣

如果老師只是在課堂上讓學(xué)生互評互批，形式過于單一，學(xué)生感到很枯燥，最后也是會失去作文互評互批的興趣。我們可以運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)生作文互評互批的興趣，課堂內(nèi)外都要設(shè)置多樣化的形式，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生的參與度更加地廣。包括自評自改、.同桌互評改、學(xué)生“小小作家”組評改和網(wǎng)絡(luò)自由評改。

網(wǎng)絡(luò)就是很好的資源。疫情期間，我們都是在網(wǎng)絡(luò)上布置作文。像課堂上一樣，學(xué)生寫完作文之后，讓他們按照常規(guī)性地標(biāo)準(zhǔn)先自評自改，然后發(fā)到網(wǎng)上交給老師，老師再把作文分類發(fā)到網(wǎng)上讓學(xué)生自由評改，對于網(wǎng)絡(luò)上的作文，每個人都可以進(jìn)行批改加評語，每個人的作文也都可能被別人批改，這樣批改者與被批改者的參與度就較廣了。因此，學(xué)生作文的互評互改可以在課堂上展開，也可以在課外的網(wǎng)絡(luò)上隨時隨地進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)的互評互改更自由，也更利于學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生對這種形式的作文評改很是歡迎，效果也很好。

四、注重成果展示

1.制作班級“小小作家”文集

對于班里寫作好的學(xué)生和寫作有進(jìn)步的學(xué)生，我們師生評出來后，會制作成班級“小小作家”文集。每次評比一結(jié)束，我們就在班里公布出來，并分享到班級微信群里讓家長看一看，然后評出一二三等獎，給孩子們頒發(fā)榮譽(yù)證書，這樣就激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

2.分小組制作版報

把班級的學(xué)生分成8個小組，每個小組都有兩個“小小作家”組的成員，讓每組的這兩個小組長分派任務(wù)給各組成員，帶領(lǐng)這個小組去討論、欣賞、推選優(yōu)秀、有進(jìn)步的習(xí)作，然后把自己組的習(xí)作制作手抄報。做完之后，8個小組互換看并加以批改，然后，每個小組都有機(jī)會把手抄報張貼到教室后的學(xué)習(xí)園地上。每個小組的成員看到自己的名字、習(xí)作和勞動成果在全班得到認(rèn)可時，他們非常地開心。

3.上傳習(xí)作網(wǎng)頁

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)那么發(fā)達(dá)，很多孩子在網(wǎng)上搜素資料，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)寫作文等。所以，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳本班，及至本校學(xué)生的作品;還可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行全校性的或班級的作文競賽，然后通過投票的形式來選出優(yōu)秀作品。通過這種形式，就有更多的人來閱讀與參與評論修改，和以前學(xué)生的習(xí)作只給本班學(xué)生看，或本班家長看相比較，閱讀與參與的人就更多。通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行討論交流，學(xué)生的榮譽(yù)感增強(qiáng)了，進(jìn)步也會更大。

4.向縣雜志社或優(yōu)秀作文刊物推薦習(xí)作

平時我也喜歡寫點(diǎn)文章，學(xué)生看到我發(fā)表的文章就很羨慕。于是我也鼓勵孩子們要好好寫，對寫得好的習(xí)作，我就推薦發(fā)到縣的雜志社或優(yōu)秀作文刊物。當(dāng)孩子們看到自己的作品在雜志或刊物發(fā)表時，寫作的興趣更濃了。

總之，小學(xué)中高年級作文互評互批不是教師單向的過程，是雙向的過程，是教師自我評價和自我改革的過程，是學(xué)生積極參與和互動的過程?；ピu互批的最終目的不是浪費(fèi)學(xué)生的時間，而是使學(xué)生的寫作能力與作文評改能力得到有效提升，學(xué)生自能作文，不待老師講。