提高多媒體教學(xué)效果的基本途徑

劉穎 羅建祿

摘 要：現(xiàn)有的大學(xué)課堂多媒體教學(xué)存在著授課過于程序和模式化，授課信息負載過多以及教學(xué)功能相對單一等問題，應(yīng)該從保證知識量的更新與社會同步，用靈活多變的教學(xué)方法，同時保證所傳授的內(nèi)容能與學(xué)員的實際生活貼近等方式來提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果;多媒體;課件

現(xiàn)在的大學(xué)課堂，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)，如何達到好的教學(xué)效果，不同的課程會有不同的途徑，但是從最基本的來說，應(yīng)該保證知識量的更新與社會同步，使用靈活多變的教學(xué)方法，同時保證所傳授的內(nèi)容能與學(xué)員的實際工作生活貼近，這是提高課堂多媒體教學(xué)效果最有效的途徑之一。

1 當前課堂多媒體教學(xué)的弊端

1.1 授課過于程序和模式化

目前，在教學(xué)中大量使用多媒體成為慣例，但是慢慢地教員不再將多媒體作為教學(xué)的工具，反而被多媒體軟件所固定和模式，怠于臨時調(diào)整教學(xué)方法或補充新的內(nèi)容，對教學(xué)方法也不做多的思考，從而使教學(xué)過多停留在教員的單向灌輸和學(xué)員的被動接受上，完全不利于啟發(fā)學(xué)員的思維，培養(yǎng)學(xué)員的能力。

1.2 授課信息負載過多

目前的課堂教學(xué)，因為多媒體的使用，大量的節(jié)約了輸出時間，教員一點鼠標，內(nèi)容和要點瞬間就顯示出來，學(xué)員還沒來得及思考，又被其他文字和圖片所取代，使學(xué)員對講授內(nèi)容來不及消化。同時，教員在設(shè)計和制作課件時，為提高學(xué)員興趣，過多追求多媒體的表現(xiàn)形式，花樣繁多的文字、顯示效果以及圖片等雖然大大地提高了學(xué)員的興趣，卻因為信息的負載過多使學(xué)員難以也怠以進行知識的理解和記憶。

1.3 教字功能相對單一

隨著多媒體的大量使用，教員對多媒體的使用出現(xiàn)誤區(qū)，許多教員直接將多媒體作為電子黑板使用，要么是教材搬家，真接將教材的內(nèi)容復(fù)制粘貼，要么是情景重現(xiàn)，把收集的圖片和視頻進行復(fù)制、重放，無論教員還是學(xué)員，大家的關(guān)注目標全是計算機，與學(xué)員之間交流少。顯得教學(xué)功能過于單一，教學(xué)中仍然僅以傳授書本知識為初衷，很少把學(xué)員能力和素質(zhì)的發(fā)展作為主要目標，使學(xué)員的能力和素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)目標仍然附著于書本知識教學(xué)背后的隱性目標，即在知識教學(xué)過程中附帶培養(yǎng)各種能力，學(xué)習(xí)知識為重，能力的培養(yǎng)的在其次。

2 有效提高多媒體教學(xué)效果的基本途徑

2.1 教學(xué)課件保證制作精細

課件制作已經(jīng)成為課堂多媒體教學(xué)的重要工作，在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，但是如果過于追求文、聲、像并茂，或者為了吸引眼球，不惜花大量時間來進行課件設(shè)計，力求與眾不同。這樣的思路不是不行，但是我們應(yīng)該始終記住課件是教員表達思想的一種形式，是為教員向?qū)W員傳授知識服務(wù)的，如果把過多的時間花在課件的制作上，而對于如何對知識進行系統(tǒng)的深入思考，如何引導(dǎo)學(xué)員進行知識的反芻和提升卻沒有時間，這時的課件可以說是精致，但不是精細。有的教員花了很多時間，力求把自己所講授的內(nèi)容變得明白易懂，毫無困難，比如說到名人、偉人一定要找出張圖片，說到案例，一定來段視頻，這樣看起來課堂是有聲有色、熱熱鬧鬧，但是現(xiàn)有的大學(xué)學(xué)員已經(jīng)是成年人，不是懵懂的孩子，這種將學(xué)員的腦力勞動減輕到了極限的課件雖然精致，卻如經(jīng)過多次處理的食物，已經(jīng)沒有太多營養(yǎng)可言，是不能算精細的。精細的課件要求我們從學(xué)員的角度出發(fā)，既要使其具有興趣，同時也要本著讓學(xué)員自己去學(xué)習(xí)、去思考，在學(xué)習(xí)的過程中不是消極的接受，而需要不斷地進行較復(fù)雜的腦力思考活動的目的，而一個課件，一堂課如果大家一看就明白，就不需要教員，也不需要學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本身就是一個相對艱苦的過程，為了使學(xué)員獲得相對牢固的知識，能力有所提高，必須讓他們進行思考。思考是自己的事情，他人是無法幫助的，教員的授課與課件都要以此為指向，給學(xué)員能借助已有的知記去獲取新知識的方法，或者說促進思考是課件精細的唯一的標準，從而才能提高教學(xué)效果[1]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容上保證重點與更新

傳統(tǒng)的教學(xué)重在系統(tǒng)知識的傳授，從而得出結(jié)論。多媒體教學(xué)更是將這種知識的傳授進一步細化。學(xué)員形成單純了解問題以及對此問題的正確答案是什么的簡單知識學(xué)習(xí)的思維，缺乏對問題“解”的思考和訓(xùn)練，更不用說是自己去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)員思維僵化，死記硬背，考試一過，重頭來過。然而現(xiàn)代多媒體教學(xué)因為其特點傳授書本知識已經(jīng)成為教學(xué)一個很小的功能，學(xué)員對知識的掌握有時無需教員的過多的參與，都能自主完成。教員的課堂多媒體教學(xué)更多的是通過傳授書本知識給人以智慧，教會學(xué)員思維，這才成為教學(xué)的重中之重。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)找出重點、難點，摸清學(xué)員存在的疑點，在重點題上展開，在難點問題上突破，在疑點問題上解扣，給人以新的啟示。同時為吸引學(xué)員的興趣，這些重難點知識也應(yīng)該隨著社會發(fā)展的發(fā)展變化而不斷更新，讓各種新的發(fā)現(xiàn)、新的成果用以支持教學(xué)的重點和難點知識，從而保證教學(xué)內(nèi)的充實與新穎，也必然會在很大程度上保進學(xué)員的思考。

2.3 教學(xué)形式上保證洞察與變化

多媒體教學(xué)，可以使抽象的東西變得具體，從而促使學(xué)員知識的理解和擎握。但是，前面我們已經(jīng)講過，多媒體教學(xué)，由于是事先做好，對課堂教學(xué)發(fā)展是無法完全估量的，容易出現(xiàn)被事先設(shè)計好的模式束縛教員和學(xué)員思維的弊端。長此下去，導(dǎo)致教和學(xué)雙方的思維定式和思維懈怠。因此在多媒體教學(xué)課堂上教員應(yīng)該保持對學(xué)員學(xué)習(xí)效果的洞察力[2]。在課堂上，教員要從學(xué)員的反映來迅速評判學(xué)員的掌握程度和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)員的反映，靈活運用不同的教學(xué)方式，而不是單純的依靠多媒體，一個好的教員，他具有覺察和把握課堂情況發(fā)展的能力，能從一節(jié)課的每個階段的實際情況出發(fā)進行教學(xué)方式的重組和知識的邏輯重排，讓學(xué)員在知識的海洋里翱翔，并在不知不覺中讓學(xué)員受到感染。因而，我們不應(yīng)該局限于某種形式的教學(xué)，而應(yīng)該用實實在在的內(nèi)容來決定形式，最好把手段“模糊”一些，實際上就是不要刻意去追求教學(xué)方法，特別是利用多媒體如何進行教學(xué)的方法。因為教員一旦將教學(xué)的注意力聚集在這“法”那“法”上，不能隨機應(yīng)變，方法單一、呆板，硬抓住一種“模式”不放，其結(jié)果是不言而喻的。只有在教學(xué)形式上保證與變化，與多媒體相結(jié)合，才可能有效地提高教學(xué)效果。

參考文獻

[1]朱依萍.從游戲精神的視角看高職英語課堂活力的缺失[J]河南科技學(xué)院學(xué)報，2011（4）：15.

[2]謝捷.情景體驗教學(xué)法：英語課堂活力的催化劑[J]衡水學(xué)院學(xué)報，2009（10）：20.

作者簡介

劉穎（1975-），女，四川資陽人，武警警官學(xué)院軍事法學(xué)系副教授，研究方向：法學(xué)及軍事法學(xué)。