面向視知覺障礙兒童的益智玩具設(shè)計(jì)研究

劉楠 王菊 王娜

關(guān)鍵詞：視知覺障礙;益智玩具;兒童;產(chǎn)品設(shè)計(jì)

我國視知覺缺損患者的發(fā)病率約5% ～ 7%，實(shí)踐證實(shí)早期干預(yù)康復(fù)訓(xùn)練可以提高低齡患者視知覺缺損的恢復(fù)率[1]。在玩具設(shè)計(jì)中，從兒童益智角度考慮，有學(xué)者基于認(rèn)知特性的原理設(shè)計(jì)研究陪伴兒童成長的多功能玩具，開發(fā)其潛能培養(yǎng)閱讀能力[2]。同時(shí)也有學(xué)者運(yùn)用了層次分析法，對(duì)特殊兒童的產(chǎn)品需求進(jìn)行研究得出相對(duì)最優(yōu)的方案設(shè)計(jì)[3]。但是，目前改善視知覺障礙兒童本體的功能性產(chǎn)品還很少。本文基于視知覺障礙的認(rèn)知特征與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的程序與方法，并結(jié)合色彩設(shè)計(jì)，針對(duì)兒童視知覺障礙患者在感知、注意、記憶、計(jì)算、語言、邏輯思維等環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的困難[4]，設(shè)計(jì)出具有模塊化訓(xùn)練功能的產(chǎn)品，從而對(duì)視知覺障礙兒童進(jìn)行輔助性治療。

1 視知覺障礙兒童的認(rèn)知特征

視知覺障礙是通過影響視覺空間注意力而對(duì)呈現(xiàn)信息的語音解碼過程產(chǎn)生錯(cuò)誤的反饋，導(dǎo)致記憶處理出現(xiàn)問題[1]。視知覺障礙兒童有明顯的認(rèn)知缺陷特征，在視覺注意力、想象力和記憶力等方面區(qū)別于其他正常兒童。視知覺障礙兒童表現(xiàn)在個(gè)體視覺效率慢和采樣率降低、閱讀速度慢且動(dòng)作不協(xié)調(diào)、融合功能和立體視覺功能不足，容易出現(xiàn)距離感差、視疲勞和注意力不集中等問題[5]（如表1）。但是，這些本源體疾病在發(fā)育期間是可以通過訓(xùn)練來改善的。

2 面向視知覺障礙兒童的益智玩具設(shè)計(jì)調(diào)研

2.1 相關(guān)用戶調(diào)研

嬰幼兒早期肢體協(xié)調(diào)能力不佳，多數(shù)原因是視知覺發(fā)育不完善。在家長與教師問卷調(diào)查中，拼圖、進(jìn)階彩色拼圖、魔方空間感、圖中找圖形、分類、拆解拼合、幾何的匹配、知覺速度等課程中都是家長重視的環(huán)節(jié)。依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，結(jié)合優(yōu)化的Kano模型[6]，將不同產(chǎn)品的用戶需求歸納為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3個(gè)層次[7]。2～5歲的家長更多重視的是孩子的觀察識(shí)別能力，如色彩、圖形辨別也就是初步的認(rèn)知過程。

根據(jù)以上調(diào)研總結(jié)出用戶需求如下，從列表中可以看出，結(jié)合用戶的特征、益智訓(xùn)練的過程和目的，歸納總結(jié)出用戶對(duì)產(chǎn)品的期望。用卡片分類法對(duì)需求信息進(jìn)行歸納，詳見表2。

2.2 相關(guān)產(chǎn)品調(diào)研

現(xiàn)有玩具產(chǎn)品中，有從兒童益智角度考慮的，如魔方、七巧板、樂高積木、桌盤數(shù)讀等;有技術(shù)應(yīng)用的語音智能機(jī)器人;有體能訓(xùn)練的平衡車、小輪車等。但是，對(duì)于發(fā)病率高且可訓(xùn)練恢復(fù)，旨在改善視知覺障礙兒童本體的功能性產(chǎn)品還很少。

雖然現(xiàn)有玩具中產(chǎn)品的功能性比較齊全，但對(duì)單一產(chǎn)品來說，如魔方，雖然可以益智，但缺少兒童與玩具的互動(dòng)性，游戲的玩法也比較單一、不能滿足視知覺障礙兒童在身體發(fā)育發(fā)面的多重感官訓(xùn)練需求。再如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練平衡車競技，雖然能夠加快神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，但是難度大，易使兒童心理受挫。由于視知覺障礙兒童的視知覺功能缺損、注意力差、心理素質(zhì)弱，現(xiàn)有玩具中并沒有特別針對(duì)性的設(shè)計(jì)，來補(bǔ)充視知覺的訓(xùn)練。

2.3 設(shè)計(jì)需求梳理

將兒童心理咨詢師、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、教師和兒童代表設(shè)為需求專家組，如圖1 進(jìn)行問題分解，圖解得出主次問題，對(duì)問題進(jìn)行需求概念化，使產(chǎn)品具有可以變換單人和多人的使用方式。

基于用戶需求層次分析模型，對(duì)用戶需求進(jìn)行整理和排序見表2，對(duì)益智訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求因素進(jìn)行權(quán)衡篩選，從而進(jìn)一步對(duì)特殊兒童群體需求進(jìn)行量化，確定最適合用戶的產(chǎn)品設(shè)計(jì)因素組合[5]，并將所得出的結(jié)論應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中（如圖1）。

在材料方面要求環(huán)保安全;在色彩方面要求色彩對(duì)比度高;在造型方面盡量形狀圓潤;在功能方面可根據(jù)需求匯總表分為：（1） 雙手扭動(dòng)產(chǎn)品可進(jìn)行色彩變換，刺激視覺，協(xié)調(diào)左右半腦;（2）產(chǎn)品模塊化功能可以保障兒童重復(fù)長時(shí)間使用，不同年齡階段可以完成不同難度要求;（3） 產(chǎn)品要具有思維邏輯培養(yǎng)性，提高動(dòng)手能力，改善視知覺障礙兒童的邏輯思維能力;（4） 模塊化拆分后，可以進(jìn)行多人競技的比賽。

3 面向視知覺障礙兒童的益智玩具設(shè)計(jì)實(shí)踐

3.1 設(shè)計(jì)定位

該益智玩具主要針對(duì)2～12歲的視知覺障礙兒童。該產(chǎn)品由8個(gè)三角立方體組成，可以通過觸覺、感官協(xié)調(diào)訓(xùn)練。從功能系統(tǒng)來講，具有轉(zhuǎn)扭、手腦協(xié)調(diào)、交流互動(dòng)等功能（如表3）;從形象系統(tǒng)來講，具有互動(dòng)交流的情感表現(xiàn);從色彩系統(tǒng)講可以運(yùn)用色彩變化進(jìn)行視神經(jīng)的康復(fù)訓(xùn)練。

3.2 設(shè)計(jì)理念

該益智玩具通過扭轉(zhuǎn)模塊，使色塊對(duì)角組合方式多樣，訓(xùn)練手腦協(xié)調(diào)的同時(shí)刺激視覺神經(jīng)。

3.2.1 單人玩法

通過轉(zhuǎn)動(dòng)等邊三角的不同色塊，形成一個(gè)頂尖角色彩相同的四個(gè)色塊頂角。摩擦顆粒實(shí)現(xiàn)輕松轉(zhuǎn)動(dòng)，雙手操作，協(xié)調(diào)左右半腦，同時(shí)感受色彩的變化和幾何圖形的邏輯組成。

3.2.2 多人互動(dòng)

感情色彩濃厚的產(chǎn)品往往能影響用戶的行為。正如諾曼所說，一件產(chǎn)品的成功與否，設(shè)計(jì)的情感要素也許比實(shí)用要素更為關(guān)鍵[8]，產(chǎn)品設(shè)計(jì)中要有增進(jìn)情感交流的多人玩法。每個(gè)蘑菇形體可拆卸，等邊三角形的面體色彩不同，可以根據(jù)多人合作陀螺玩法，進(jìn)行互動(dòng)。在色彩轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中刺激視神經(jīng)，對(duì)視知覺進(jìn)行訓(xùn)練。

3.3 設(shè)計(jì)呈現(xiàn)

產(chǎn)品面向的人群決定了產(chǎn)品構(gòu)想?yún)^(qū)別于一般設(shè)計(jì)。以模塊化為設(shè)計(jì)理念，同時(shí)注重兒童的情感互動(dòng)。在面向視知覺障礙兒童益智玩具設(shè)計(jì)的過程中，因玩具體量小巧，技術(shù)成熟更加易于現(xiàn)實(shí)。兒童益智玩具本身機(jī)械性能和性價(jià)比較高，具有美學(xué)價(jià)值和審美情趣，具有一定的市場和社會(huì)需求。

經(jīng)過對(duì)視知覺障礙兒童的需求理解、問題定義、思維發(fā)散、原型設(shè)計(jì)（如圖2）、模型迭代后對(duì)模型進(jìn)行建模，以兒童視覺刺激敏感色作為主要色彩，其他顏色可以自由搭配（如圖3）。

4 結(jié)語

基于視知覺障礙兒童的認(rèn)知特征，從多視角分析得出面向視知覺障礙兒童益智玩具設(shè)計(jì)的思路，設(shè)計(jì)出可以讓視知覺障礙兒童進(jìn)行行為、認(rèn)知及可交流互動(dòng)的色彩結(jié)構(gòu)訓(xùn)練型益智玩具。希望通過該產(chǎn)品可以讓視知覺障礙兒童不僅能獲得身體上的訓(xùn)練，還能具有良好的心理體驗(yàn)，同時(shí)為視知覺障礙兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供一定的參考和借鑒。