《仿生設(shè)計》課程線上答辯式考核方式的應(yīng)用研究

李吳宏

關(guān)鍵詞：設(shè)計課程;線上答辯式考核;應(yīng)用

在《仿生設(shè)計》課程教學(xué)過程中采用線上教學(xué)的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的豐富教育資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種情況下，課程考核方式也悄然發(fā)生了變化。答辯即為自己的科研成果或論文進(jìn)行解釋并答復(fù)專家等的提問，是高校用以檢驗學(xué)生各階段的學(xué)業(yè)所做的考核模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力。答辯式考核是設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，經(jīng)常被用在畢業(yè)設(shè)計答辯的環(huán)節(jié)，而線上答辯在課程考核中運(yùn)用得非常少。

仿生設(shè)計是以仿生學(xué)為研究基礎(chǔ)的設(shè)計方法，是研究自然界生物系統(tǒng)優(yōu)異的功能結(jié)構(gòu)、形態(tài)外觀、物質(zhì)組成及色彩等特征原理，并將它們綜合應(yīng)用到人類的造物設(shè)計當(dāng)中，正逐漸成為設(shè)計發(fā)展的趨勢之一?！斗律O(shè)計》是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的核心課程，幫助學(xué)生掌握造型創(chuàng)新的方法和程序;采用設(shè)計比賽+ 案例教學(xué)+課程作業(yè)的教學(xué)模式，形式上輔以在線直播+ 云班課的教學(xué)手段，采用線上答辯式考核的方式，給教師和學(xué)生帶來很多不一樣的體驗。課程結(jié)束之后，有必要針對《仿生設(shè)計》課程教學(xué)和答辯式考核應(yīng)用過程中存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，才能很好地為后續(xù)課程提供參考。

1《仿生設(shè)計》課程線上答辯式考核方式出現(xiàn)的問題

1.1 考核方式突變且課改難度較大

一般情況下，設(shè)計院校在專業(yè)課程考核評價方式上一直沿用評價創(chuàng)作作品的方式，即將課程的結(jié)課作業(yè)或作品作為課程最終考試成績的評價依據(jù)。學(xué)生大都抱著完成作業(yè)萬事大吉的心理，將完成作業(yè)作為學(xué)習(xí)目標(biāo);有的學(xué)生則存在投機(jī)取巧的心理，作業(yè)存在抄襲或敷衍的現(xiàn)象;還有的學(xué)生在課程中設(shè)計能力提高了，口頭表達(dá)和思辨能力卻沒有改善，無法適應(yīng)現(xiàn)在設(shè)計專業(yè)本科生培養(yǎng)的要求。

由于課程教學(xué)過程中采用線上答辯式考核，和傳統(tǒng)考核方式相比發(fā)生了很大變化，學(xué)生心理和學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生位移，對課程教學(xué)產(chǎn)生很多陌生感，增加了課改的難度。因為有老師的反復(fù)提問和同學(xué)們在旁觀察，學(xué)生無法心無旁騖地表達(dá)和展現(xiàn)自己，雖盡力準(zhǔn)備答辯，但答辯的效果和教學(xué)目標(biāo)還是受到了很大影響。

1.2 考核內(nèi)容不全且設(shè)計轉(zhuǎn)化困難

大多設(shè)計類課程比較注重學(xué)生設(shè)計構(gòu)想的平面效果的表達(dá)技能，主要考核學(xué)生平面繪畫技法。學(xué)生之間以及師生之間無法分享創(chuàng)作的思維過程，影響學(xué)生發(fā)散性思維。學(xué)生無法判斷自己的設(shè)計構(gòu)思轉(zhuǎn)化成實物藝術(shù)產(chǎn)品的可行性，僅僅通過平面作品這一單一內(nèi)容來評價課程的學(xué)習(xí)效果，必將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及思維過于單一。甚至有的學(xué)生設(shè)計構(gòu)想出的平面效果很完美，但缺少把紙上平面效果轉(zhuǎn)化成三維產(chǎn)品的全過程實踐能力。

在本課程教學(xué)過程中采用線上答辯式考核，考核內(nèi)容和素材本著學(xué)生方便查找和執(zhí)行的目的，以線上比賽公告和電子教材上的課程作業(yè)為主，讓學(xué)生進(jìn)行仿生形態(tài)的二維基礎(chǔ)訓(xùn)練、三維基礎(chǔ)訓(xùn)練和色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練。由于在線上缺少對學(xué)生一對一地當(dāng)面指導(dǎo)和約束，學(xué)生想法不能轉(zhuǎn)化成草圖，草圖不能正確轉(zhuǎn)化為效果圖，學(xué)生作業(yè)的完成程度和質(zhì)量直線下降。

1.3 評價主體單一且方案無法驗證

多數(shù)設(shè)計類課程僅有任課教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價，沒有相關(guān)老師參與評價，評價主體單一;評價結(jié)果具有極大的主觀性，甚至片面性，學(xué)生創(chuàng)新思維無法進(jìn)一步挖掘;采用線上評價，沒有相關(guān)項目企業(yè)參與式的評價，學(xué)生的設(shè)計構(gòu)思不接地氣，設(shè)計方案的可行性得不到驗證。

在考核過程中，教師和學(xué)生經(jīng)過多次問答和辯論，僅從線上調(diào)研――概念設(shè)計――定方案――效果圖來評判學(xué)生作品，沒有從設(shè)計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來進(jìn)行區(qū)分，設(shè)計無法得到驗證和行業(yè)肯定。

1.4 反饋機(jī)制滯后且教學(xué)反思不力

多數(shù)情況下，課程考核結(jié)束之后，學(xué)生得到一個分?jǐn)?shù)，教師則完成了教學(xué)任務(wù)，下學(xué)期又開始新的課程，缺少講評分析環(huán)節(jié)，學(xué)生不清楚自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)以及需要改進(jìn)之處，教師不知道學(xué)生的設(shè)計思路以及對于課程教學(xué)的期待之處。雖然教師也會進(jìn)行一些試卷分析，但沒有依據(jù)考核結(jié)果對課程教學(xué)進(jìn)行整體地、有針對性地反思。

例如，本次線上答辯之后，課程內(nèi)容結(jié)束，課程試卷歸檔，學(xué)期結(jié)束;由于準(zhǔn)備匆忙，教師反思無法用到本次課程教學(xué)上，只能期待下一次的教學(xué)改進(jìn)，學(xué)生則錯過了課程設(shè)計能力提升的重要過程。

2《仿生設(shè)計》課程線上答辯式考核方式問題的解決方案

通過對《仿生設(shè)計》課程線上答辯式考核方式問題的探討和研究，歸納后得出以下解決方案。

2.1 提前明確考核方式且降低課改難度

首先，應(yīng)明確課程考核的特點(diǎn)，按照專業(yè)培養(yǎng)方案里有關(guān)考試的規(guī)定，在課程改革時明確課程考核方式，如開卷考試、大作業(yè)、答辯、線上答辯等;其次，按照《仿生設(shè)計》課程性質(zhì)制定考核方式規(guī)范，讓學(xué)生了解線上課程考核的目的;再次，重視考核過程即加大平時成績的權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)過程，從源頭上防止學(xué)生心理問題，緩解考核壓力。線上不同于線下，應(yīng)發(fā)揮線上考核的優(yōu)勢，如多利用線上視頻會議的方式進(jìn)行討論，還原真實討論場景;利用彈幕功能讓學(xué)生暢所欲言，隨時記錄學(xué)生對設(shè)計觀念和設(shè)計趨勢的了解，并作為平時成績的一部分。隨時觀察學(xué)生反應(yīng)，積極引導(dǎo)學(xué)生線上努力掌握設(shè)計理論，線下理論指導(dǎo)實踐，采用分段式答辯考核方式。學(xué)生結(jié)束一段課程作業(yè)后進(jìn)行一次答辯，完成一次學(xué)習(xí)目標(biāo)。每答辯完一次，學(xué)生會收到很多中肯的課程設(shè)計反饋，學(xué)生不再有投機(jī)取巧、作業(yè)抄襲和敷衍的現(xiàn)象。隨著一次次答辯，口頭表達(dá)和思辨能力會有很大改善，逐漸適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的要求。經(jīng)過多次答辯，學(xué)生心理上會把答辯的規(guī)范和要求聯(lián)系到一起，能夠積極表達(dá)和展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，對其他課程的學(xué)習(xí)起到積極的作用。

2.2 重視課程考核內(nèi)容并提高設(shè)計轉(zhuǎn)化

考核內(nèi)容是《仿生設(shè)計》課程考核的關(guān)鍵，是課程學(xué)習(xí)重要的部分。仿生形態(tài)的二維、三維基礎(chǔ)訓(xùn)練考查的是對仿生對象特征進(jìn)行簡化和抽象的過程，是課程考核的重點(diǎn)。針對《仿生設(shè)計》課程，在考核中不僅檢驗學(xué)生對創(chuàng)意草圖的表現(xiàn)能力，而且檢驗學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)的綜合能力?；诖?，在考核中結(jié)合“2020第九屆‘中信戴卡杯國際車輪設(shè)計大賽”和“全國大中學(xué)生第九屆海洋文化創(chuàng)意設(shè)計大賽”兩個比賽，這個環(huán)節(jié)中可以增加師生間的交流，學(xué)生間可以分享創(chuàng)作的思維過程，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生將平面效果轉(zhuǎn)化為實物產(chǎn)品的全過程實踐能力，充分調(diào)動學(xué)生的設(shè)計熱情，并通過作品的完成收獲十足的成就感。通過線上語音給學(xué)生一對一當(dāng)面指導(dǎo)和約束，逐漸提升作業(yè)完成度和質(zhì)量。

2.3 積極改進(jìn)評價方法且制訂評價標(biāo)準(zhǔn)

工業(yè)設(shè)計相關(guān)聯(lián)的行業(yè)眾多，學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)過程，《仿生設(shè)計》課程的教學(xué)效果更多地體現(xiàn)在鞏固和提高學(xué)生仿生造型能力，評價方法決定著沒有過多時間去深化造型能力，常以通過考核為目的。為確保學(xué)生對于基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握，需要通過設(shè)計作品來鍛煉設(shè)計技能和培養(yǎng)實踐能力的宏觀意識。

為反映學(xué)生真實水平，可以量化評價指標(biāo)來體現(xiàn)學(xué)生綜合水平。具體評分時可圍繞比賽結(jié)果、創(chuàng)意水平、軟件掌握程度、作品感染力和整體效果圖來進(jìn)行綜合評價。

2.4 構(gòu)建多層反饋機(jī)制并提高反思水準(zhǔn)

由于在整個課程教學(xué)階段采用分段式考核方式，學(xué)生每完成一次課程作業(yè)就要進(jìn)行一次答辯，答辯之后很快會明確設(shè)計反饋，針對課程作業(yè)存在的問題進(jìn)行修改，直至修改到符合作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)為止。教師則在每次答辯式考核后，對答辯過程中出現(xiàn)的流程和課程作業(yè)問題進(jìn)行及時地教學(xué)反思，一答一辯，教師逐漸明確通過如何提問來引導(dǎo)學(xué)生掌握課程理論知識點(diǎn)，學(xué)生逐漸提升課程設(shè)計能力。如圖1所示。

3 結(jié)語

依靠創(chuàng)新推動文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)業(yè)發(fā)展，是我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要內(nèi)容，也是我國從制造型向創(chuàng)意型發(fā)展的必然要求，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展升級要求人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行重新定位。《仿生設(shè)計》課程屬于實踐性非常強(qiáng)的課程，具有鮮明的專業(yè)特點(diǎn)?！斗律O(shè)計》課程線上答辯式考核方式的應(yīng)用對學(xué)生專業(yè)能力的提升和順利就業(yè)具有重要作用;能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;可以提高教師間交流合作及教學(xué)水平;能夠增強(qiáng)其他設(shè)計課程教學(xué)改革的動力。