新課程理念下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

馬玲

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，因此教師在開展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，首先要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，合理分組。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究與思考，并在合作中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)，使其英語(yǔ)思維、語(yǔ)感進(jìn)一步加強(qiáng)，最后切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)。以下是筆者的具體教學(xué)策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、科學(xué)分組，設(shè)置層次性目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要尊重學(xué)生的差異化表現(xiàn)，因此科學(xué)分組就顯得尤為重要。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師劃分小組要考慮到學(xué)生的教育背景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素，以“組內(nèi)異同，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，從而確保每個(gè)小組中都有學(xué)優(yōu)生、學(xué)能生與學(xué)困生，并引導(dǎo)他們進(jìn)行相互幫助與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)傳遞，幫助他們彼此提升自己的能力。

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提高，自律性與自主性能力較弱，因此教師要提前為學(xué)生確定組內(nèi)擔(dān)任的不同角色，如有的學(xué)生總結(jié)與管理能力較強(qiáng)，可以做組長(zhǎng)，有的學(xué)生英語(yǔ)書寫流利，可以做記錄員等，然后學(xué)生之間的職位也可以不定期的互換，讓每一位學(xué)生都能夠積極參與到小組合作中，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。

最后，由于小組內(nèi)的成員各有不同，因此教師要設(shè)置層次性的目標(biāo)，使學(xué)優(yōu)生、學(xué)能生與學(xué)困生都得到滿足，但是教師要先考慮不同程度學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，目標(biāo)一定要有挑戰(zhàn)性與難度，才值得學(xué)生們合作探究，如果難度較低，很多學(xué)生可以直接得出答案，反而沒有合作探究的必要性。而層次性的合作目標(biāo)，不僅逐步深化了學(xué)生的英語(yǔ)思維，同時(shí)也降低了學(xué)生的心理學(xué)習(xí)難度，是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑。

二、合作探究，增強(qiáng)整體性能力

合作探究是合作學(xué)習(xí)的核心部分，是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力提升的中心環(huán)節(jié)。那么如何有效地開展合作探究活動(dòng)？首先教師要立足教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生感興趣的討論形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作目標(biāo)。然后教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓小學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，不僅要發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法，找尋他人的不足之處，還要不斷地鉆研教材內(nèi)容，發(fā)揮自己的能動(dòng)性，與小組成員再次分析目標(biāo)問(wèn)題，并總結(jié)大家的探究結(jié)論，最后選出小組代表分享成果。

例如，教師在教學(xué)“My friends”這個(gè)話題時(shí)，需要學(xué)生掌握新詞組tall and strong /short and thin/ friendly /quiet/long hair/glasses…以及新句型Whats his/her name？ /His/Her name is___/He/She has…He/She is…的意義及其使用的語(yǔ)言情境，嘗試靈活運(yùn)用。為此以新句型的靈活使用作為合作探究的目標(biāo)，讓學(xué)生共同完成“我的朋友簡(jiǎn)介”就像是一個(gè)寫作小練習(xí)。然后學(xué)生們開始合作創(chuàng)作，此時(shí)教師可以設(shè)置創(chuàng)作流程，如以游戲接力的方式，讓每一位學(xué)生都根據(jù)前一位學(xué)生說(shuō)的話進(jìn)行創(chuàng)作，如，第一位學(xué)生說(shuō)：“My friend is Lily（我的朋友是莉莉）”，第二位學(xué)生說(shuō)：“She has long hair（她有長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)）”第三位學(xué)生說(shuō)：“She's a very happy person（她是一個(gè)很開心的人）”，如此既能夠考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作思維，也能夠完成本次合作任務(wù)。

當(dāng)每位學(xué)生表述完畢后，記錄員將完整的寫作內(nèi)容展示給大家，一起進(jìn)行調(diào)整，如果有單詞拼寫錯(cuò)誤，句型運(yùn)用錯(cuò)誤大家可以相互指出，并及時(shí)修改，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的效果。如：在調(diào)整中，發(fā)現(xiàn)“hair”寫成了“hari”，而且莉莉是一個(gè)女生，寫的時(shí)候用成了“he＼his”應(yīng)該用“she＼her”，這些錯(cuò)誤在合作調(diào)整中被指出，發(fā)揮了學(xué)生互相幫助，互相糾正的作用，不僅減輕了教師的教學(xué)任務(wù)與壓力，同時(shí)也有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生整體性發(fā)展的目標(biāo)。

三、趣味交際，組織情境化交流

目前，社會(huì)環(huán)境為學(xué)生提供的英語(yǔ)鍛煉場(chǎng)所與機(jī)會(huì)較少，很多在學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，因?yàn)椤盁o(wú)用武之地”，而導(dǎo)致掌握不牢固，或英語(yǔ)交際能力差等問(wèn)題。再加上小學(xué)生對(duì)講英語(yǔ)比較陌生，如果教師單獨(dú)提問(wèn)一個(gè)人用英語(yǔ)回答，他們甚至?xí)哂陂_口，使得英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果較差。為此教師可以組織“合作學(xué)習(xí)”的方式，以主題情境為主，引導(dǎo)學(xué)生開展趣味交際，讓小組成員互相交流，有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)力。

例如，在學(xué)習(xí)完“What can you do？”時(shí)，教師讓學(xué)生在小組中進(jìn)行英語(yǔ)交流，以“Act out dialogues.（表演對(duì)話）”為主要形式，根據(jù)教材中所提到的“What can you do for the party？

”為主要話題，讓大家各自說(shuō)自己能做的事情。此時(shí)有學(xué)生說(shuō)：“I can play the pipa.（我會(huì)彈琵琶）”還有學(xué)生說(shuō)：“I can make cakes for everyone（我能給大家做蛋糕）”有的學(xué)生表示可以各他一起做蛋糕，那么就會(huì)說(shuō)：“Can I make the cake with you？（我可以和你一起做蛋糕嗎）”總之，大家在對(duì)話交流中能夠?qū)崿F(xiàn)口語(yǔ)鍛煉，同時(shí)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，并靈活地運(yùn)用。

趣味化的口語(yǔ)交際活動(dòng)在小組中展開，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，還要學(xué)生之間的關(guān)系變得更加親密，因此教師要善于運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生帶來(lái)新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)刻保持社會(huì)的先進(jìn)性，滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的發(fā)展要求，最終提高學(xué)生自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

總而言之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)該立足本班學(xué)生的實(shí)際情況，明確合作探究的任務(wù)、細(xì)化合作步驟，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究英語(yǔ)知識(shí)，練習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而牢牢地鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，英語(yǔ)教師可以在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與拓展，或與其他教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更新穎、科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。