捕捉真實情境，回歸幼兒主體

許洋洋

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，國家對于學前教育領域的關注加強，學前教育領域的發(fā)展也不再僅限于幼兒園教育，從幼兒讀物出版社、幼兒戲劇、幼兒玩教具制作、幼兒節(jié)目策劃等等各個方面都將逐步步入發(fā)展的新浪潮。同時隨著全民教育程度的提高，在面對幼兒教育的要求上呈現(xiàn)多元化趨向。在今天，應對“高等教育培養(yǎng)要什么樣的學前教育工作者”做出新的反思與變革。在對《學前兒童語言教育》這門課程中的教學與實踐中，對學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)路徑作出以下反思。

一、高等教育人才培養(yǎng)的慣性

受歷史沿革影響，全國高校從1954年開啟一致統(tǒng)一的專業(yè)模式，對于人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出專門化、計劃式的特征。但是隨著現(xiàn)代信息化與全球化的進程加快，在國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略發(fā)展的推動下，教育創(chuàng)新需要納入高等教育的專業(yè)建設與課程建設中，在學生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上應作出重新的界定與調(diào)整。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在歷史的發(fā)展過程當中彰顯出其經(jīng)典的優(yōu)勢，在教研室與實習等模式上有著良好的影響。然而伴隨著學生多樣的學習需求與知識傳播的多樣化使得傳統(tǒng)課堂高度統(tǒng)一與較強的計劃性逐漸顯示出其不足，當今社會對于“跨學科”能力的要求是對人才發(fā)展的要求。

二、課程教學目標的高階轉(zhuǎn)向

在學前教育專業(yè)《學前幼兒語言教育》這門課程中，一直以來的教學目標停留在對語言教育基本理論、目標、內(nèi)容、途徑、方法以及不同語言活動的組織與實施能力的習得與培養(yǎng)。但學前教育事業(yè)發(fā)展要求課程對于人才培養(yǎng)追求高階目標，在學生能夠達成深度學習的過程中對于能力和素養(yǎng)的提升。因此，在傳統(tǒng)的注重言語素養(yǎng)、文學素養(yǎng)和隨機教育意識和行為的基礎上，幼兒教師的培養(yǎng)目標需加強以下目標：

1.語言思維、語言習慣、語言藝術(shù)與符號轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng);2.多媒體渠道下語言教育的內(nèi)容產(chǎn)出能力。

三、理念先行，固本固根

在教學過程中，學生普遍表現(xiàn)為“羞于幼稚”或“單純幼稚”。前者表現(xiàn)為學生在模擬課堂環(huán)節(jié)羞于模仿幼兒的思維與行為，在活動組織與實施過程中忽略幼兒的疑問，或以成人的思維方式解決幼兒的興趣與問題。后者則表現(xiàn)為學生對幼兒在真實情境下的態(tài)度、興趣、疑問的陌生，導致在活動組織與設計中僅以基礎簡單的疑問句提問。在學生對于知識能力掌握的基礎之上，應首先在思想意識上保持正確的兒童觀與科學的教育理念。

1.追隨幼兒，回歸童心

“追隨幼兒”即我們通常提及到的以幼兒為中心，尊重幼兒、理解幼兒。反映在幼兒園的活動中打破以往的師幼授受關系，而是倡導師幼共同創(chuàng)建活動內(nèi)容、互相學習成長、經(jīng)驗共享的過程。這也要求我們收起教師的權(quán)威性，對幼兒多一份敬畏少一份居高感。在保證幼兒的主體性成長的過程中，我們更多的是追隨幼兒的年齡特征、個體特征、文化特征，從而在幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗的過程中提供適當支持。這在學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中需在理論與實踐教學上進行滲透與強化。我們需要明白的是當我們考慮幼兒的需求與興趣時，在活動中與幼兒的關系更傾向于一種“對話”的交往，而非傳統(tǒng)的單向傳輸。而在班級的集體當中幼兒與教師均為“資源”，彼此獲益，幼兒在此過程中收獲開放表達的機會，教師在此過程中面臨不確定性的挑戰(zhàn)而收獲成長與對幼兒更多的認知。培養(yǎng)學生回歸童心，有幼兒的思維和視角，回歸原始的想象力創(chuàng)造力，用童心解決幼兒問題，這是每一位學前教育工作者以及教養(yǎng)者需要思考并提升的領域。

2.與時俱進的質(zhì)疑與反思

首先，由于傳統(tǒng)課堂的慣性，學生習慣于在課堂上等待老師，主動思考與探索的意識與機會甚少，而學生思維的成熟與訓練的培養(yǎng)不可避免的便是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷拓寬拓深。其次，“具體問題具體分析”的思想在任何時候都不能偷懶，面對當下幼兒興趣與現(xiàn)場真實場景，擺脫計劃對于活動的設計與實施的框定，活動過程隨時做好“為幼兒調(diào)整”的準備，活動之后學生應意識到反思性實踐對課程設計所能構(gòu)建起的良性循環(huán)之路。與此同時，事物的發(fā)展變化處于動態(tài)流動的狀態(tài)，當代大學生應時刻具有批判意識、批判思維與批判能力，應對已有經(jīng)驗（自身、老教師）需保持質(zhì)疑與分析而非全盤“拿來”，同樣對于理論知識與專家建議需具體分析和應用，在真實場景中實踐經(jīng)驗的積累與凝練會不斷更新理論的層次與準確度。

四、教學模式的改革與實踐

選擇項目教學的形式對學生的實踐能力進行鍛煉。在教學過程中，增加幼兒活動的真實情境來促進學生對幼兒的多維觀察，提供實現(xiàn)學生主體性與主動性的機會。在真實情境到活動項目的實施機制上，我們把真實情境導入項目再作用于實踐這一過程如下：

1.課堂安排比例優(yōu)化

在理論課程講授中引入幼兒活動的真實情境作為理論知識的導入以及課堂知識的案例進行分析。通過問題導入法調(diào)動學生對于幼兒的追隨與觀察。同時課堂教師的講授時間根據(jù)內(nèi)容難易度與學生的基礎加大課堂案例分析與討論的比重。

2.專題研討（觀察—方法）

第一步，學生的觀察和追隨的過程中根據(jù)觀察記錄反饋點往往角度不同，根據(jù)觀察點進行分組探討，開展問題討論，深化他們對于幼兒行為的理解，小組在表達各自看到的幼兒興趣點與問題時，能夠做到組間相互延展自己的觀察角度，促進對幼兒的全面了解。第二步，在對幼兒行為有充分認識的基礎上進行頭腦風暴二次討論，圍繞幼兒表現(xiàn)出的興趣與問題，進行活動相關領域的活動設計或綜合/主題活動設計。

3.實戰(zhàn)演練（模擬課堂）

將活動設計方案投放在模擬課堂的實踐操作中進行實踐—反思—再實踐—幼兒教師考評。通過反思性實踐不斷修正改善活動的組織與實施過程中與幼兒興趣與實際相背離的內(nèi)容。

通過對于人才培養(yǎng)目標的定位與視野的延展，在追隨幼兒現(xiàn)實反映的過程中，融批判性思維與主動思考于學生的學習過程中，這是對學前教育領域未來工作者可持續(xù)發(fā)展的支持與保障。

基金項目：深度學習促進學前教育專業(yè)學生“五大領域”學科核心素養(yǎng)形成的實踐研究，課題編號：GH-19166，山西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題。