新課改下文言文合作探究教學(xué)初探

楊嵐嵐

積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。新課程改革下，很多教師開始嘗試在教學(xué)中運(yùn)用合作探究教學(xué)法。但在文言文教學(xué)中還存在著操作不規(guī)范、課堂效率低下等問題。合作探究屬于一種課堂活動(dòng)教學(xué)，這就很大程度上增加了教學(xué)過程的不確定性。因此，語(yǔ)文教師一定要明確這種教學(xué)方式的實(shí)施策略。

一、確定正確的文言文探究目標(biāo)

“科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)如同燈塔之于航船一樣，能夠?qū)⑽难晕膶?dǎo)入正確的軌道，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性?！苯處焸湔n時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提出有一定的探究和討論價(jià)值、難度適度的問題。教師確定正確的文言文探究目標(biāo)需要注意以下兩點(diǎn)：

（一）考慮學(xué)生的認(rèn)知水平

為了擺脫“好學(xué)生講、差學(xué)生聽”的課堂現(xiàn)象，文言文教學(xué)目標(biāo)的確定要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理規(guī)律等。例如，有的老師把《蘭亭集序》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“體會(huì)文中所表達(dá)的欣于所遇、熱愛生活、及時(shí)行樂的思想”。這雖然符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，但卻過于空泛，針對(duì)性不強(qiáng)，又難以評(píng)價(jià)結(jié)果。而如果將目標(biāo)設(shè)計(jì)為“找出文中你認(rèn)為寫景最美的句子，說明理由，并試著仿寫幾句”;“借助竹林七賢的典型故事讓學(xué)生了解文人士大夫們的人生選擇”等，這個(gè)目標(biāo)相對(duì)來說就比較具體，具有很強(qiáng)的操作性。只有適合學(xué)生認(rèn)知水平的探究目標(biāo)才能讓學(xué)生保持持久的探索興趣與熱情。

（二）注重目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在著個(gè)性、能力差異，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要充分考慮每一個(gè)層次所在的學(xué)生比重，讓大部分學(xué)生都能參與進(jìn)課堂活動(dòng)中。首先，教師要把班級(jí)學(xué)生分類，大致確定每個(gè)梯度學(xué)生的人數(shù)，進(jìn)而確定難、中、易三種不同層次問題的數(shù)量。然后，教師需要把教材內(nèi)容分成若干個(gè)層面，把教材的難度劃分成幾個(gè)區(qū)分度，在課堂中設(shè)計(jì)不同難度的題目，使各類學(xué)生都能對(duì)教材的難易程度感到適宜。

“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是制定教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度?！斑@三個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)整體，教學(xué)過程中不能偏廢其一。但是這三個(gè)層面也不能是等量齊觀的，在設(shè)計(jì)和實(shí)際操作中應(yīng)該注意區(qū)分層次與步驟?！币陨辖虒W(xué)目標(biāo)可以讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生有拓展空間，讓成績(jī)中等的學(xué)生能夠有發(fā)言機(jī)會(huì)，讓成績(jī)較差的學(xué)生有努力的方向。制定文言文合作探究目標(biāo)的要充分考慮到這三個(gè)維度的層級(jí)順序，推動(dòng)分層教學(xué)的開展，以達(dá)到運(yùn)用此法提高每個(gè)孩子思維能力的目的。

二、建構(gòu)有序的合作探究環(huán)節(jié)

注重學(xué)生能力培養(yǎng)的合作探究活動(dòng)必須要在富有開放性的問題情境中進(jìn)行，因此，有效的合作探究活動(dòng)，必須要有明確的環(huán)節(jié)安排。

（一）合理分組

教師要給學(xué)生制定有效的合作小組，首先要考慮小組人員數(shù)量，注意分組結(jié)構(gòu)的合理性。小組規(guī)模過大過小都不利于合作探究活動(dòng)的展開。根據(jù)我國(guó)每班大約四十人的班額，一般以6人為最佳，小組控制在八個(gè)小組以內(nèi)，最容易管理，也最能公平地照顧到班級(jí)全體成員。

真正高效的合作小組還必須要有明確的內(nèi)部分工，每個(gè)成員都扮演一定的角色，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。每個(gè)小組可以設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、激勵(lì)員、資料員、發(fā)言者等角色，并要明確他們的任務(wù)劃分以及評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。但要注意不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，讓學(xué)生在“玩中合作”、“做中探究”，增加文言文學(xué)習(xí)過程中的趣味性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可在一定程度上使學(xué)生具備求知欲望和探索欲望。”創(chuàng)設(shè)情境抓住學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，是有效激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力、有效開展合作探究教學(xué)的前提保證。

（三）探究疑難

小組合作探究活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)就是探究疑難。首先要明確交流順序，合作交流分為兩步，第一步是小組內(nèi)交流，第二步是全班匯報(bào)展示。小組內(nèi)交流的總體順序是1-2-6-n。即討論交流要立足于二人組，先在同桌之間或者學(xué)習(xí)“對(duì)子”之間進(jìn)行“一對(duì)一”檢查，然后由小組長(zhǎng)或檢查員進(jìn)行全面檢查。每一輪學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，一般在6人小組內(nèi)匯報(bào)展示，先由一名學(xué)生說出自己的答案，其他組員注意傾聽并刪減修改自己的答案。如果答案與自己的想法有出入，可以進(jìn)行組內(nèi)討論確定最終答案再進(jìn)行全班匯報(bào)展示。教師也可以采用競(jìng)賽的方式，根據(jù)不同情況進(jìn)行加分，活動(dòng)結(jié)束統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組得分，評(píng)出組間冠軍。利用這種外部強(qiáng)化的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。值得強(qiáng)調(diào)的是，合作交流的過程中學(xué)生是主體，但教師不應(yīng)該只是旁聽者。當(dāng)小組討論偏離主題或遇到困難時(shí)，教師一定要起到引導(dǎo)者的作用，精講點(diǎn)撥、深入解讀，把學(xué)生的思維引向深處。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化的手段。教師要改變以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式。首先，教師要注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，這是一種強(qiáng)化學(xué)生外部動(dòng)機(jī)的有利方式。主要是基于被評(píng)價(jià)者自身的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與過去學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較，從而對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展?jié)摿ψ龀鼍C合判斷的評(píng)價(jià)方式。因此，教師要要淡化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的甄別和選拔，著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。其次，教師要注重過程性評(píng)價(jià)，這要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生平時(shí)或階段的探究成果，還要綜觀學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課堂檢測(cè)、課后作業(yè)、課外閱讀等整個(gè)學(xué)習(xí)過程。建立能夠清晰展現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的成長(zhǎng)記錄表，全面監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)展的波動(dòng)變化情況。最后，教師要注重指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，要針對(duì)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)勢(shì)和不足，提出具體有針對(duì)性地改進(jìn)建議，及時(shí)矯正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。這樣才能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

利用合作探究法對(duì)教師的要求很高，教師不僅要考慮各個(gè)小組的平衡搭配，還要建構(gòu)有序的合作探究環(huán)節(jié)，更創(chuàng)設(shè)融洽的課堂情境氛圍，形成完備的合作探究評(píng)價(jià)體系。但只有學(xué)生在合作交流中解決了問題，在探究疑難中建構(gòu)出自己的學(xué)習(xí)策略，才能讓僵化的文言文課堂教學(xué)重新煥發(fā)朝氣與活力。