尋找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文

李曉紅

葉圣陶先生說“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟練的技能的，語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要將“教教材 ”變?yōu)椤坝媒滩摹?。而如何用好手頭的教材使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提高語文能力和人文素養(yǎng)呢？我在平時(shí)的教學(xué)中作了一些探索，現(xiàn)就以人教版語文三年級上冊第29課《掌聲》為例，談?wù)勎业膸c(diǎn)做法，以求拋磚引玉。

《掌聲》三年級上冊第八組的一篇課文，這一組課文人文性很強(qiáng)，故事很感人。就這樣一篇人文性極強(qiáng)的課文，除了教學(xué)生要關(guān)愛殘疾人之外，我們還要教給學(xué)生什么呢？我在備課時(shí)認(rèn)真熟讀教材，發(fā)現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)簡單但語言生動(dòng)精煉，用詞規(guī)范準(zhǔn)確，表達(dá)意思具體明白，有些句段的表達(dá)獨(dú)具特點(diǎn)。于是我以此作為學(xué)習(xí)運(yùn)用的突破口，引導(dǎo)學(xué)生在積累感悟的同時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)運(yùn)用課文有特色的表達(dá)方式。我做了以下嘗試：

一、從文章的題目入手，尋找教學(xué)突破口

很多文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼。從文章的題眼切入，準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練，讀者可能通過它“窺一斑而見全豹”?！墩坡暋愤@篇課文就是以“掌聲”為線索，英子從同學(xué)們一次次掌聲中得到鼓勵(lì)和支持，明白大家并沒有歧視她，從而變得性格開朗，堅(jiān)強(qiáng)自信，鼓起勇氣面對生活的。因此，在教學(xué)本課之前，我是這樣做的：

師：同學(xué)們，這一節(jié)課，由我來帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)一篇新的課文，大家歡迎嗎？

（師生掌聲）

師：剛才同學(xué)們的掌聲表示歡迎，我也用鼓掌向同學(xué)們表示感謝?，F(xiàn)在請同學(xué)們想一想這幾年的學(xué)習(xí)生活中，在什么情況下，得到同學(xué)們的掌聲呢？在得到掌聲的時(shí)候，你的心情怎樣呢

（學(xué)生談話 教師板書）

師：（引入課題）：那今天我們學(xué)習(xí)的《掌聲》這篇課文主要講了一件關(guān)于掌聲的什么事，掌聲前與掌聲后，英子的性格有哪些明顯的變化？現(xiàn)在我們就一起學(xué)習(xí)吧。

通過這樣的談話導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生從題目著眼，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生抓住課文的題目概括課文主要內(nèi)容。在不知不覺中，語文教學(xué)的“工具性”和“人文性”就自然而然的得到統(tǒng)一。

二、從文章精讀點(diǎn)入手，尋找教學(xué)突破口

《掌聲》這篇課文的第三自段是課文中的重點(diǎn)段，語言生動(dòng)精煉，用詞規(guī)范準(zhǔn)確，意思明白具體。我是這樣處理的：

默讀第三自然段，找出描寫掌聲的句子。

a. 想想：這兩次掌聲分別在什么時(shí)候響起？

b. 聯(lián)系上下文說說英子為什么猶豫？

c. 想象說話：在掌聲里，你想對英子說些什么？

d. 這熱烈而持久的掌聲是什么樣的掌聲？

教學(xué)到這里，我想在本重點(diǎn)段的人文性目標(biāo)基本達(dá)到了，但我不滿足于此，于是，我再次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默讀課文，讀到哪兒使你最深受感動(dòng)，為什么，作者是怎么寫的呢，最后教師進(jìn)行比較教學(xué)：

A.英子站了起來，走上講臺(tái)。

B.英子猶豫（yù）了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中體會(huì)作者是如何把一系列的動(dòng)作與神態(tài)寫生動(dòng)具體的。最后讓學(xué)生仿寫自己感動(dòng)時(shí)的一處動(dòng)作與神態(tài)，要求寫生動(dòng)與具體。

通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在中低年級語文教學(xué)中，選準(zhǔn)精讀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀表達(dá)，作為突破口，由扶到放，是一個(gè)值得提倡的語文課堂實(shí)踐活動(dòng)。這樣趁熱打鐵，憑借文中精彩語段，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練有益于提高學(xué)生學(xué)語文用語文的能力，使他們的語言表達(dá)日趨規(guī)范，生動(dòng)。

三、從文章表達(dá)方式入手，尋找教學(xué)突破口

以往的教學(xué)，教師注重的往往是如何教語文，重點(diǎn)思考的是如何把語文知識傳授給學(xué)生，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生用語文。語文教材是最好的例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的技能。在教學(xué)“因?yàn)椤浴边@個(gè)句式時(shí)，《掌聲》這篇課文就是個(gè)非常好的例子。因此我找準(zhǔn)了這個(gè)突破口，進(jìn)行語文實(shí)踐。

例1 ?（ ）她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢;（ ）上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。

（1）學(xué)生在括號里填上關(guān)聯(lián)詞，讀讀講講。

（2）教師小結(jié)：這是我們以前學(xué)過的一種句子的表現(xiàn)方式，先說原因，后講結(jié)果。（板書：因?yàn)椤浴?/p>

例2： ?上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。（ ? ）她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

（1）學(xué)生讀讀想想，自主完成練習(xí)，與同桌同學(xué)讀讀講;

（2）引導(dǎo)學(xué)生在比較和理解的過程中，感悟要表明相同的意思，有不同的表達(dá)方式;

（3）教師小結(jié)：這是我們今天學(xué)習(xí)的一種句子的表達(dá)方式，先說結(jié)果，后講原因。（板書：所以……因?yàn)椤?/p>

（4）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真再讀這種句式，發(fā)現(xiàn)并引起注意，先說結(jié)果時(shí)，前面的“所以”不要用了。

（5）將這種句子多讀幾遍，加深感悟。

（6）聯(lián)系課文內(nèi)容或生活實(shí)際，學(xué)習(xí)用上（所以）……因?yàn)椤瓕懸欢卧挕?/p>

（7）學(xué)生練習(xí)，指名匯報(bào)。

通過這兩個(gè)例子的教學(xué)，學(xué)生不僅用因?yàn)樗缘木涫?，很好地理解了課文內(nèi)容，也扎實(shí)的學(xué)會(huì)了因果關(guān)系句式的另一種表達(dá)方式。所以說“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。課文引領(lǐng)語言積累、培養(yǎng)感悟語言、學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的例子，通過選擇課文中有特點(diǎn)的句子、片段等等的語文表達(dá)方式，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的突破口，加強(qiáng)認(rèn)識和實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文表達(dá)的方式上，實(shí)現(xiàn)一課一得，或者一課多得，為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明：以學(xué)生為主體，以教材為例子，從以上幾個(gè)方面尋找教學(xué)突破口，有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用，同時(shí)加強(qiáng)語文實(shí)踐，是我們提高語文課有效教學(xué)的很好策。