淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

徐忠娜

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣、數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果不盡人意，究其原因，有很大一部分可以歸咎于教師在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中一味追求分?jǐn)?shù)，而忽視了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)如何去思考，如何發(fā)散思維，提高小學(xué)生思維能力是所有數(shù)學(xué)教師必須重視的一個(gè)問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)就是讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，不斷提升思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要把握和遵循小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與知識(shí)接受規(guī)律，充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象和具體的知識(shí)，把日常生活中遇到的實(shí)際問題與相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型結(jié)合起來(lái)，從而讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，激起小學(xué)生更加濃烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，不斷提升小學(xué)生的思維邏輯能力。

一、設(shè)置問題，加強(qiáng)引導(dǎo)

眾所周知，在解決的問題的過(guò)程中能夠促使人進(jìn)行思考，不斷發(fā)散思維，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程從根本來(lái)說(shuō)就是一個(gè)不斷進(jìn)行思考和探究的思維活動(dòng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，然后帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問題和解決問題，這就是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展和培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的一個(gè)重要過(guò)程。如果要想真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，那么教師就必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思維能力給予及時(shí)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的展開都是通過(guò)提出問題，換句話說(shuō)，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用問題教學(xué)，才能有效的發(fā)展和培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。教師要根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，要有意識(shí)、有目的的設(shè)置一些數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行分析和思考，讓小學(xué)生嘗試用歸納演繹、抽象概括、比較對(duì)照和綜合分析的數(shù)學(xué)方法去解決這些問題，在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以使小學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加靈活和牢固，也能激起學(xué)生的好奇心，能夠?qū)⑦@些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈和前因后果都屢清楚，可以通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維能力在中潛移默化中得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法時(shí)》，教師可以設(shè)置這樣的問題“小明去年身高為85厘米，今年的身高為93厘米，請(qǐng)問小明比去年長(zhǎng)高了多少？”從學(xué)生的日常生活出發(fā)，設(shè)置這樣的問題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，提高數(shù)學(xué)思維能力。

二、結(jié)合圖形，加深理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，需要幫學(xué)生理清各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，需要采用一些靈活的數(shù)學(xué)思維教學(xué)方法。數(shù)形相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能夠讓小學(xué)生在將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)形象具體的數(shù)學(xué)問題的過(guò)程中增強(qiáng)自己的思維能力，能夠?qū)?shù)量關(guān)系和空間結(jié)合的結(jié)合起來(lái)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而提高小學(xué)生分析和解決問題的能力，不斷深化小學(xué)生的思維深度。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，可以充分利用一些比較直觀和形象的線段和圖形來(lái)表示，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加清晰明了。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以將圖形上的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象為一定的數(shù)量關(guān)系，從而加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，更好的指導(dǎo)小學(xué)生分析和解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《周長(zhǎng)》這一章節(jié)時(shí)，如果教師僅僅讓學(xué)生死記硬背長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式C = 2×（長(zhǎng)+寬），而沒有講清這個(gè)公式為什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式、是如何得到的，這使得小學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到稍微有一點(diǎn)變化的求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)問題時(shí)，很難做到靈活變通，變得無(wú)從下手。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重用數(shù)學(xué)的思維方法來(lái)幫助和引導(dǎo)小學(xué)生去理解一些比較抽象的公式和概念，使得在遇到其他數(shù)學(xué)問題時(shí)能靈活變通。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，求解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)一般會(huì)用到以下三種方法：（1）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬;（2）長(zhǎng)×2+寬×2;（3）（長(zhǎng)+寬 ） ×2。教師在講解過(guò)程中，要將數(shù)形緊密的結(jié)合起來(lái)，畫出這三個(gè)公式分別都是在什么情況下出現(xiàn)的以及結(jié)合加減乘除運(yùn)算法則推算出最簡(jiǎn)便的周長(zhǎng)公式。

三、聯(lián)系實(shí)踐，提高運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，最終也將用于實(shí)際生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，提高小學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生能夠快速融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，不斷訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力。教師要能夠常設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生從實(shí)際生活獲取相關(guān)的場(chǎng)景，通過(guò)日常的感知慢慢上升到數(shù)學(xué)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體》時(shí)，教師切勿按照數(shù)學(xué)教材上進(jìn)行授課，如果只是簡(jiǎn)單粗暴的告訴小學(xué)生長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾個(gè)角，每個(gè)角每個(gè)面都有什么特點(diǎn)的話，小學(xué)生一下子很難接受和理解。教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下家里的空調(diào)和冰箱，它們是什么形狀有什么特點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生思維的活力和靈活性。另外，教師也可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)置一些在日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

為了鞏固學(xué)生的“乘法”的相關(guān)知識(shí)，教師可以設(shè)置一些學(xué)生在日常生活中都會(huì)遇到的問題：文具盒5元一個(gè)，鋼筆3元一支，如果小紅買2個(gè)文具盒和3支鋼筆，一共要給售貨員多少錢？讓學(xué)生在解題的過(guò)程中，不僅加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也學(xué)會(huì)了如何在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力必須引起教師的足夠重視，并在日常教學(xué)中切實(shí)落實(shí)。小學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，深刻認(rèn)識(shí)到提高小學(xué)色的思維能力的迫切性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，數(shù)學(xué)過(guò)程中不斷訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力，提高分析問題和解決問題的能力，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，不斷提升小學(xué)生的思維能力。