淺談校園欺凌的危害、成因及應(yīng)對(duì)策略

藍(lán)利鶯

校園欺凌事件不僅對(duì)被欺凌者的身體上有“外傷”，而且在其內(nèi)心留下了嚴(yán)重的“內(nèi)傷”，甚至成為一生之中揮之不去的陰影。校園欺凌的危害性顯而易見，因此研究其發(fā)生的成因以及預(yù)防對(duì)策具有重要的價(jià)值。

一、校園欺凌的嚴(yán)重危害性

校園欺凌造成的后果是雙方面的，對(duì)受害者與欺凌者都有一定的影響。

（一）對(duì)于受害者，上學(xué)路上的每一步都像在走向墳?zāi)?/p>

1.失眠

在校園中曾受到過欺凌的孩子可能會(huì)有更多的睡眠問題，并且問題的嚴(yán)重性隨著暴露于欺凌的次數(shù)的增多而提高。

2.心理失常

校園欺凌受害者的抑郁水平顯著高于沒有遭受過欺凌的孩子。遭受過嚴(yán)重的欺凌行為甚至有可能導(dǎo)致受害者患上創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。

3.感到缺乏自信，自尊降低

被欺凌經(jīng)歷越多、時(shí)間越長(zhǎng)，個(gè)體的自尊水平越低。

4.影響正常學(xué)習(xí)

受欺凌會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知功能受損，如記憶力下降、注意力不集中等，遭受欺凌的孩子常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績(jī)下降，逃課、甚至輟學(xué)。而在我國(guó)，普遍情況就是，只有當(dāng)一件事情影響到孩子成績(jī)時(shí)，才會(huì)引起家長(zhǎng)關(guān)注：是不是孩子遇到什么問題了。我國(guó)父母對(duì)于孩子成績(jī)下降有多敏感，在孩子心理健康方面就有多愚鈍。

5.嚴(yán)重行為問題

被欺凌的孩子很可能會(huì)發(fā)展出品行障礙，以及成年后的反社會(huì)型人格。美國(guó)每15起校園槍擊案中，有12個(gè)槍擊者都曾經(jīng)被欺凌過。

以上這些身體、心理以及行為上的負(fù)面影響都可能引起隨后愈加嚴(yán)重的欺凌，使欺凌形成一個(gè)惡性循環(huán)。我國(guó)推行的是九年制義務(wù)教育，對(duì)于那些飽受欺凌的孩子來說，就是遭受長(zhǎng)達(dá)九年的罪。長(zhǎng)期的逆境會(huì)導(dǎo)致人的情感反應(yīng)系統(tǒng)長(zhǎng)期處于激活狀態(tài)，這對(duì)于心理健康產(chǎn)生很大的危害，尤其對(duì)于正處于發(fā)展期的兒童來說，大腦的可塑性較強(qiáng)，這種慢性壓力甚至?xí)谰玫負(fù)p壞大腦神經(jīng)元。

（二）對(duì)于欺凌實(shí)施者，產(chǎn)生心理障礙，長(zhǎng)有大后會(huì)有嚴(yán)重的行為偏差

首先，行為實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)你成為欺凌他人的人時(shí)，并不會(huì)獲益。相反，欺凌者在欺負(fù)他人時(shí)可能會(huì)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的憤怒、羞愧、罪惡感。

其次，欺凌行為可能是習(xí)得的。很多欺凌行為的實(shí)施者同時(shí)也有可能是被欺凌的對(duì)象，可能是從父母身上習(xí)得的行為模式，這類孩子有很高的患有抑郁、焦慮情緒障礙以及自殺的風(fēng)險(xiǎn)。欺凌者并不是勝利和強(qiáng)勢(shì)的存在，他們的人生并不會(huì)好過。據(jù)調(diào)查，小時(shí)候曾作為校園欺凌實(shí)施者的孩子，在長(zhǎng)大后有更高的風(fēng)險(xiǎn)參與暴力事件、酗酒、吸毒以及犯罪行為。

二、校園欺凌存在的原因

1. 學(xué)生心理的不成熟

校園欺凌主要發(fā)生在中小學(xué)階段，對(duì)于心智發(fā)育尚不成熟的中小學(xué)生來說，由于自我意識(shí)能力尚不足，在自身安全意識(shí)方面較弱，容易受到外界的侵害。同時(shí)再加上外界因素的影響，都是學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)校園欺凌時(shí)忍氣吞聲，從而產(chǎn)生更加嚴(yán)重的心理問題。

2.學(xué)校教育的不完善

在應(yīng)試教育的背景下，有些學(xué)校忽視德育、情感教育和法制教育，導(dǎo)致學(xué)生法制觀念淡薄，價(jià)值取向混亂。加之沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生壓力增加，一些學(xué)業(yè)上存在困難的學(xué)生容易在壓力下產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、老師和同學(xué)的對(duì)立甚至敵對(duì)情緒。再加上也有部分學(xué)校的風(fēng)氣較差，學(xué)校管理工作存在很大漏洞，導(dǎo)致校園欺凌愈演愈烈。

3.家庭教育的缺失

現(xiàn)在家庭教育中往往呈現(xiàn)兩個(gè)階段。一個(gè)是對(duì)獨(dú)生子女過于溺愛，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成自我人性的極端個(gè)性，在學(xué)校是稱王稱霸。另一方面就是家長(zhǎng)處于事業(yè)的繁忙導(dǎo)致無(wú)暇關(guān)照自己的孩子，從而沒有及時(shí)察覺孩子的心理問題，導(dǎo)致校園欺凌事件的發(fā)生。

4.社會(huì)風(fēng)氣的影響

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)世界的復(fù)雜性以及某些影視片對(duì)欺凌、暴力場(chǎng)面的過度渲染，學(xué)生在接觸這些事物之后很快受到影響，也強(qiáng)化了某些學(xué)生的欺凌意識(shí)。社會(huì)上幫派的“哥們”義氣，青少年由于年齡的特點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生盲目崇拜，從而產(chǎn)生欺凌他人的現(xiàn)象。

三、校園欺凌的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)校園欺凌產(chǎn)生的原因，筆者認(rèn)為也需要從這四個(gè)方面著手進(jìn)行對(duì)策調(diào)整，以形成完善的保障機(jī)制。

1.完善學(xué)校法制建設(shè)，形成書面模板

首先是完善學(xué)校相關(guān)的法制建設(shè)，形成書面模板。第一、在學(xué)校內(nèi)部針對(duì)校園欺凌的問題要形成法制化的管理。

2. 增強(qiáng)學(xué)生的心理健康和自護(hù)教育

隨著社會(huì)經(jīng)歷和年齡的增長(zhǎng)，孩子們的自我意識(shí)不斷豐富，但是由于其處于心理成長(zhǎng)期，思想容易偏激片面，不穩(wěn)定，因此，會(huì)影響到個(gè)性。由于不同的孩子自我意識(shí)發(fā)展階段以及在成長(zhǎng)過程中面臨的問題以及環(huán)境背景的差異，因此不同孩子的心理問題的表現(xiàn)特征是不一樣的。所以在開展心理教育的過程中不能一概而論，在基礎(chǔ)的教育之后，也需要具體情況具體分析，了解這些孩子內(nèi)心的真正需求，從而對(duì)癥下藥，開展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。

3.家校合作，重視家長(zhǎng)的導(dǎo)向作用

學(xué)校要定期召開家長(zhǎng)會(huì)、班主任會(huì)、教師會(huì)教育家長(zhǎng)、老師從現(xiàn)在做起。對(duì)于一些放縱自己孩子欺凌行為的家長(zhǎng)進(jìn)行教育指責(zé)，讓家長(zhǎng)承擔(dān)起對(duì)孩子教育的義務(wù)和責(zé)任，進(jìn)入司法程序需要家長(zhǎng)與學(xué)生共同承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注重在這方面與學(xué)校之間的合作，應(yīng)該積極關(guān)注孩子的情感，多鼓勵(lì)、多賞識(shí)，從而使孩子獲得更多的自信，使其能夠肯定自己，更好的發(fā)展。通過構(gòu)建家園合作體系，讓家長(zhǎng)和教師用自己的言行詮釋“愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的道德規(guī)范，爭(zhēng)做孩子們的榜樣，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、健康、向上的成長(zhǎng)環(huán)境。

4.營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)氛圍

校園欺凌現(xiàn)象的防范不能只局限在校園內(nèi)，而應(yīng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體。全社會(huì)行動(dòng)起來，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。消除暴力文化，黑社會(huì)幫派對(duì)學(xué)生的影響，加強(qiáng)社會(huì)公德，中華美德教育，積極開展公益活動(dòng)，努力建設(shè)文明和諧社會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

校園欺凌不是一個(gè)學(xué)校的內(nèi)部問題，而是一個(gè)社會(huì)的問題，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同來管理和防御。構(gòu)建和諧的校園環(huán)境是一個(gè)需要社會(huì)共同關(guān)注、共同參與、共同幫扶的問題。通過對(duì)其校園欺凌問題的預(yù)防，幫學(xué)生樹立自信自強(qiáng)自律自立的獨(dú)立人格，實(shí)現(xiàn)孩子們健康快樂的發(fā)展是我們共同的責(zé)任。