淺談如何創(chuàng)設(shè)兒童視角下的區(qū)角環(huán)境

劉園園

我們常說(shuō)“幼兒要在玩中學(xué)”，因?yàn)橛螒?，才是幼兒特有的學(xué)習(xí)方式。隨著幼兒園教育研究越來(lái)越深入，廣大幼兒教育工作者逐漸轉(zhuǎn)變教育觀念，從灌輸式學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)?；诖诵枰獙?duì)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行重新梳理和思考。

一、站在兒童視角下，合理布局區(qū)角空間

（一）根據(jù)班級(jí)條件，確定適當(dāng)?shù)膮^(qū)角數(shù)量

各班確定區(qū)角數(shù)量具體是幾個(gè)，要依據(jù)班級(jí)幼兒人數(shù)。比如30個(gè)幼兒的班級(jí)創(chuàng)設(shè)3個(gè)活動(dòng)區(qū)就太少了，相當(dāng)于每個(gè)區(qū)角容納10個(gè)幼兒，這就造成各個(gè)區(qū)角內(nèi)幼兒游戲過(guò)于擁擠，直接影響幼兒的游戲狀態(tài)和效果。如果班級(jí)有20個(gè)幼兒，創(chuàng)設(shè)10個(gè)區(qū)角，這又造成各區(qū)角空間小，以及幼兒有過(guò)多的選擇，在游戲中頻繁更換區(qū)角，使游戲經(jīng)驗(yàn)停留在表層，阻礙了幼兒在區(qū)角中的深入學(xué)習(xí)。通常情況下，教師可根據(jù)幼兒人數(shù)和教室面積設(shè)置5-7個(gè)區(qū)角即可，確保每個(gè)區(qū)域內(nèi)容納2-6名幼兒進(jìn)行游戲，使得空間得到充分利用，每個(gè)區(qū)角內(nèi)有充足的材料，避免幼兒間的擁擠和爭(zhēng)搶。

（二）依據(jù)班級(jí)結(jié)構(gòu)，劃分適宜的區(qū)角位置

區(qū)角位置可分為動(dòng)靜、干濕兩類。區(qū)角游戲時(shí)有幼兒安靜的學(xué)習(xí)，也有幼兒動(dòng)起來(lái)的游戲，如果動(dòng)靜區(qū)域放在一起必定會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)。例如：將閱讀區(qū)與表演區(qū)（或建構(gòu)區(qū)）放在一起，閱讀區(qū)幼兒必定會(huì)受到表演區(qū)（或建構(gòu)區(qū)）幼兒的影響，幼兒本身注意力保持時(shí)間短，易受外界干擾，所以教師必須要對(duì)區(qū)域進(jìn)行動(dòng)靜劃分。此外，干濕區(qū)域也是教師區(qū)角位置考慮的方面。用到水的區(qū)域通常有美工區(qū)、科學(xué)區(qū)，這就需要臨近水源位置，以便于幼兒沖洗調(diào)料盤或取水進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)等。

（三）根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，設(shè)置必要的區(qū)角分割

在空間設(shè)計(jì)上幼兒更喜歡整齊、寬敞、明亮的環(huán)境，方便進(jìn)出的區(qū)域會(huì)讓幼兒感覺(jué)到這個(gè)區(qū)角是歡迎“我”的。如果各區(qū)角用柜子進(jìn)行隔斷，既能便于幼兒切換到各個(gè)區(qū)角，也可以避免區(qū)角間的干擾。例如：將建構(gòu)區(qū)設(shè)置在一條通道上，在其他幼兒經(jīng)過(guò)時(shí)很可能將建構(gòu)作品碰倒，打破該區(qū)幼兒的成就感，甚至?xí)斐赏闆_突，影響幼兒游戲情緒，為此區(qū)角間的分割也是非常有必要的。在玩具柜、玩具架的擺放方式上還要考慮教師觀察是否便利，無(wú)論老師在哪個(gè)角度都能觀察到幼兒在區(qū)角中的活動(dòng)情況，不會(huì)阻礙教師的觀察視線。由此可見(jiàn)，區(qū)角環(huán)創(chuàng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展有很大的幫助，甚至對(duì)老師而言也有很大影響。

二、站在兒童視角下，遵循區(qū)角環(huán)境材料投放原則

（一）注重環(huán)境材料的功能性及開(kāi)放性

材料投放應(yīng)考慮更便于幼兒選取，便于幼兒操作學(xué)習(xí)。即：材料應(yīng)該是好玩的、可變的、多樣的、能夠一物多用。很多材料有不同的特征，例如卷紙芯可以用來(lái)壘高、排序、序數(shù)活動(dòng)，還可以按顏色分類組合，按形狀分類，幼兒重復(fù)使用一個(gè)材料可以獲取不同經(jīng)驗(yàn)，探索出更多的玩法。環(huán)境創(chuàng)設(shè)上不能只看表面的，表面好看漂亮不是評(píng)價(jià)依據(jù)，要注重幼兒喜歡的，可以互動(dòng)，可以學(xué)習(xí)的才是最適宜的環(huán)境。區(qū)角環(huán)境可與當(dāng)下班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)相結(jié)合，與幼兒經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，所創(chuàng)設(shè)主題不能脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)，不能是老師想創(chuàng)設(shè)什么主題就可以，一定要以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這樣幼兒才能產(chǎn)生互動(dòng)，產(chǎn)生操作，產(chǎn)生學(xué)習(xí)。此外，教師還要從接納多樣性的角度出發(fā)，在日?；顒?dòng)及兒童游戲時(shí)，允許兒童自己尋找或者創(chuàng)造私人空間，并給予材料、玩具的支持，滿足不同幼兒的需要。

（二）材料投放符合幼兒年齡特點(diǎn)

同一材料對(duì)于不同年齡幼兒也要體現(xiàn)難易變化，尊重不同幼兒的發(fā)展需要。例如：將“七巧板”這一材料分別投放到小中大班，就會(huì)出現(xiàn)不同的玩法，不同的要求。小班幼兒進(jìn)行圖形的認(rèn)知，了解每個(gè)材料是什么形狀，什么顏色，再過(guò)渡到培養(yǎng)拼搭的樂(lè)趣，隨著圖形數(shù)量不斷增加而逐漸提高拼搭難度。中班幼兒則先是理解對(duì)稱圖形，建立重復(fù)的規(guī)律、排列的規(guī)律、對(duì)稱的規(guī)律，由于該年齡段幼兒已具備建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)七巧板拼搭有直接影響作用。對(duì)于大班幼兒就加大難度了，提示性的標(biāo)記或語(yǔ)言越來(lái)越少。此外，同一材料在同一班級(jí)也要體現(xiàn)層次性，適宜不同發(fā)展水平幼兒的需求，材料投放要考慮幼兒特點(diǎn)和能力傾向，如果過(guò)于簡(jiǎn)單就缺乏了挑戰(zhàn)性，如果過(guò)難反而影響幼兒游戲興趣，所以材料由易到難，分層投放。

（三）根據(jù)區(qū)角特征選擇不同的材料收納方式

根據(jù)區(qū)角特點(diǎn)不同決定區(qū)角材料的投放和收納方式，以便于幼兒對(duì)材料的取放和整理。例如：由于幼兒創(chuàng)作的需要，在美工區(qū)我們會(huì)投放皺紋紙、牛皮紙、卡紙、手工紙等，不同紙張還涉及到不同顏色，如果將所有的紙張摞成一堆放到玩具柜里，會(huì)造成幼兒不方便挑選和拿放。教師可以將一硬紙盒用毛線分成九宮格或其他自己所需的隔斷，將不同顏色、不同類型的紙張卷成圓柱形豎著投放到每個(gè)格子里，這樣更便于幼兒分辨、挑選自己創(chuàng)作所需要的紙張。

此外，為了便于幼兒有序取放玩具，玩具盒玩具柜上的標(biāo)簽也很重要。根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，可以使用不同的對(duì)應(yīng)標(biāo)記，幼兒在觀察標(biāo)記符號(hào)的過(guò)程中也滲透著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。玩具標(biāo)簽的教育價(jià)值不僅僅是為了避免玩具的亂擺亂放，更是滲透了不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒在一一對(duì)應(yīng)的過(guò)程中努力思考、解決問(wèn)題的能力。

（四）高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合滿足幼兒游戲需要

高結(jié)構(gòu)材料，即操作結(jié)果較一致，有一定的步驟、規(guī)則和方法，提供了自動(dòng)校正的機(jī)會(huì)。低結(jié)構(gòu)材料，即沒(méi)有固定的操作步驟、規(guī)則和方法，能促進(jìn)幼兒大膽探索和實(shí)踐，并發(fā)展發(fā)散性思維。教師要根據(jù)幼兒年齡不同對(duì)材料結(jié)構(gòu)化進(jìn)行調(diào)整。幼兒年齡越小，較多的投放高結(jié)構(gòu)材料，這樣便于幼兒學(xué)習(xí)了解更多操作規(guī)則;幼兒年齡越大，對(duì)材料更加熟悉了，結(jié)構(gòu)化也會(huì)逐漸降低。要根據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)，幼兒的發(fā)展決定材料的高低結(jié)構(gòu)。無(wú)論是低結(jié)構(gòu)還是高結(jié)構(gòu)，都有自己的教育價(jià)值。作為教師要了解不同材料的不同特性，回歸到初衷促進(jìn)幼兒多種能力得到培養(yǎng)。

總之，作為幼兒教育工作者我們要首先了解兒童，以幼兒為根本去了解課程，打造以幼兒為主的區(qū)角游戲，努力創(chuàng)設(shè)情境性環(huán)境，引導(dǎo)幼兒游戲意愿;創(chuàng)設(shè)支架性情境，引導(dǎo)幼兒游戲操作;創(chuàng)設(shè)秩序性情境，引導(dǎo)幼兒有序游戲。站在兒童視角下創(chuàng)設(shè)他們主動(dòng)活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，讓孩子們?cè)趨^(qū)域環(huán)境中想玩、會(huì)玩、有序玩、持續(xù)玩，并得到全面和諧的發(fā)展。