淺談幼兒園課堂師幼互動的策略

蘭生花 辛佩霞

摘要：當(dāng)前幼兒園課堂師幼互動中存在一系列問題，主要表現(xiàn)在一廂情愿的灌輸式教育，大班額教學(xué)，教師的角色定位不明確等問題，在不能改變現(xiàn)狀的前提下，怎樣才能做好課堂互動？為了解決上述問題，教師可以從轉(zhuǎn)變自己的角色，由教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗者、傳授者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知的支持者、促進(jìn)者、傾聽者、觀察者、合作者、引導(dǎo)者;教師還要建立良好的師幼關(guān)系，充分的了解孩子、尊重孩子、提高自身的素質(zhì)來創(chuàng)造和諧的課堂師幼互動;要強調(diào)以幼兒為主體、教師為引導(dǎo)，注重教師與幼兒的情感交流、正確處理師幼互動中公平與差異的關(guān)系;創(chuàng)建有利于課堂互動的空間布局等策略展開。

關(guān)鍵詞：幼兒園;師幼互動;策略

師幼互動是指幼兒與幼兒教師之間的相互影響、相互作用的行為及其動態(tài)的過程，師幼互動貫穿了幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是幼兒園各項教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證，還是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素。本研究聚焦課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的師幼互動。2018年，在長達(dá)兩個月的實習(xí)期間仔細(xì)觀察了×幼兒園大班和小班課堂師幼互動情況并發(fā)現(xiàn)某種存在的一些問題，提出對策建議。

一、針對大班額集體教學(xué)的課堂互動策略

教師應(yīng)豐富師幼互動的形式，促進(jìn)全體幼兒的參與，盡可能做到公平、公正。在×幼兒園，每個班都有50多個孩子，課堂上的師幼互動會遇到很多問題，例如：孩子眾多，在與孩子交流時會照顧不周，難免落下一些孩子，體會不到他們的感受和想法，教學(xué)活動中座位的安排不當(dāng)?shù)鹊取Ｔ诖蟀囝~這樣的集體教學(xué)的背景下，教師要懂得怎樣去發(fā)起與幼兒的互動，要做到良好的互動并且有效。

充分利用幼兒之間的競爭意識。因為大班額人數(shù)過多，教師難免會只關(guān)注到極個別的某些特定的幼兒，可利用幼兒之間的競爭意識，比如，按性別分組。教師可以按組觀察和留意孩子的需要，孩子們也會因為競爭意識，集中注意力，積極的參與到活動中來。

配班老師和主班老師要做好密切的配合。在人數(shù)眾多的課堂環(huán)境中，老師要同時面對50多個孩子，很難分散注意力去關(guān)注到每一個孩子，當(dāng)然，也不能了解每一個孩子的需要，因此，可以讓主班老師和配班老師密切的配合，讓主班老師全面觀察，掌握了解一般幼兒的發(fā)展情況，配班老師重點觀察和引導(dǎo)一些個別的發(fā)展比較差的孩子，從而達(dá)到幼兒全面的發(fā)展。這種主班老師和配班老師之間的分工合作也不失為一個了解孩子，引導(dǎo)孩子，形成良好課堂互動的好方法。

二、尊重幼兒的主體性，建立良好的師幼關(guān)系

在幼兒園的日常教學(xué)活動中，良好的師幼關(guān)系是讓教學(xué)活動獲得成功的關(guān)鍵性因素。而具備現(xiàn)代教育理念和良好的溝通技巧是建立師生良好互動關(guān)系的基礎(chǔ)。在教學(xué)條件相同的情況下，教師和幼兒互動中的良好溝通是肯定教育效果的重要因素。"一切以兒童為中心"的教育理念，可以在每一個幼兒園的墻飾和標(biāo)語中看見，可見這種教育理念已被普遍接受并實施。這種現(xiàn)代教育觀念，事實上就是說教師要與幼兒建立一種新型的師幼關(guān)系。

幼兒的主體地位不容忽視?！耙磺幸杂變簽橹行模杂變簽橹黧w”的現(xiàn)代教育理念，是指幼兒和教師之間的一種教育關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征和興趣愛好來安排活動情景，要觀察幼兒行為，留意幼兒的需求并盡量滿足。要保證教育活動是圍繞著幼兒來進(jìn)行的，注重幼兒的主體性。而幼兒在活動中，可以盡情的發(fā)揮自己的奇思妙想，熱愛同伴，尊重老師，與同伴和老師建立良好的互動關(guān)系。

三、注重教師與幼兒的情感交流

（一）理解：是師幼情感互動的基礎(chǔ)

在日常生活中，教師細(xì)心觀察就可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的情感需求，會常常在日常行為中表現(xiàn)出來，只要教師注意每個幼兒的情感流露，了解他們的心態(tài)和情感需要，給幼兒機(jī)會交流情感，就能培養(yǎng)幼兒學(xué)會主動的交流情感。在幼兒園，幼兒對教師的一舉一動的變化都非常敏感，老師再幼兒心目中是很重要的，尤其是老師對自己的態(tài)度，他們會非常在意，在幼兒的心中，老師對自己的喜愛程度部分決定了他們的自信心，他們十分渴望與老師親近，渴望得到老師的關(guān)愛和肯定，當(dāng)他們得到這些后，他們就會對老師產(chǎn)生信賴，配合老師積極的完成教學(xué)活動。

（二）氛圍：情感互動的催化劑

創(chuàng)設(shè)豐富的情感氛圍，讓孩子充分感受愉快的情感互動。愉快的情感體驗會增加幼兒學(xué)習(xí)的積極性;不愉快的情感體驗會讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。如果幼兒喜歡一個老師，那么，這個幼兒是會信任這位老師的，他會聽老師的話并且尊重老師，因為喜歡，所以會積極配合老師的教學(xué)活動。要形成積極、有效的“師幼互動”，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖，愉快，陽光的活動氛圍，在輕松、自由的環(huán)境下產(chǎn)生積極有效的互動。

（三）熱情與表揚：增強師幼情感的基本保證

學(xué)習(xí)動機(jī)差的幼兒需要教師用熱情和鼓勵來感染。課堂上語言生動形象，情感色彩豐富是一個幼兒教師必須要做到的。在幼兒園年齡階段的孩子，會喜歡語言活潑有趣、生動形象，肢體語言豐富的老師，這樣的老師很容易讓幼兒接受和模仿。就像我在焦村實習(xí)時，我班的焦英迪小朋友是一個比較內(nèi)向的小女孩。早晨入園時的一句“老師好”總讓我覺得她害怕我，不敢與我親近。針對孩子自己的特點，每天看到她來園我就面帶笑容，摸摸她的頭發(fā)，熱情得主動和她打招呼，還常常主動和她聊天，時間長了她開始慢慢接受我，雖然不十分明顯，但能感受到她和我的距離近了些，臉上的親昵表情也多了些。

四、正確處理師幼互動中公平與差異的關(guān)系

作為幼兒教師應(yīng)該考慮每個幼兒的個體差異性，在師幼互動中讓每個幼兒都能最大限度的發(fā)揮自己的潛力。在教學(xué)活動中，教師要做到雨露均沾，應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)每個幼兒的年齡，性格，發(fā)展程度的不同，因材施教。所謂的公平，是相對而言的，如果教師，是在考慮個體差異性的基礎(chǔ)上，對每個幼兒實施不同的教育方案，這樣是符合職業(yè)道德的。而如果教師因某個幼兒是自己的親戚，或者自身對某個幼兒有偏愛，這便是不道德的，有悖于教師職業(yè)道德的要求。所以做一名合格的教師，要遵守職業(yè)道德，用自己的愛心、耐心、細(xì)心，去澆灌每一個幼兒，這樣才能讓每個幼兒和諧健康全面發(fā)展。