王世超
“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”這句古語明確地指出教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā),而不是強迫代替。“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式就是通過教師的主導(dǎo)作用,充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究的自覺性、主動性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中,教師必須始終注重調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,變“經(jīng)驗型”為“實踐性”,變“被動型”為“主動型”,逐步體現(xiàn)“交往、操作、探究、互動”教學(xué)實質(zhì)。先學(xué)后教當堂訓(xùn)練“教學(xué)模式不正是體現(xiàn)了師生交往、生生互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往,沒有互動,何談“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”這種模式。那么,如何在教學(xué)中用好這種教學(xué)模式呢?筆者在近二十幾年教學(xué)實踐中的嘗試,從中收獲了希望,也得到了“回報”。
一、“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中學(xué)習(xí)目標要簡而易懂
布魯姆的學(xué)習(xí)目標從本課的教學(xué)內(nèi)容出發(fā),以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出發(fā),倡導(dǎo)設(shè)置具體、可操作性強簡而易懂的學(xué)習(xí)目標。這樣就保證了學(xué)生的自學(xué)效果。增強了學(xué)生課堂上的時間觀念,教師在課堂上給學(xué)生留足了自學(xué)的時間、空間,真正實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其優(yōu)點是:1.有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。2.有利于教學(xué)過長的科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。3.有利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。4.有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。5.有利于克服學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主觀性、波動性。6.有利于克服教學(xué)評價的非科學(xué)性和不可靠性。
在教學(xué)中,教師只有精心設(shè)計問題,善于設(shè)疑,并讓學(xué)生開拓思維,充分展開分析、討論、爭辯、想象和口頭表達,才會強化學(xué)生的思維能力,進而培養(yǎng)思維品質(zhì)。課堂提問是指導(dǎo)學(xué)生思維的導(dǎo)航燈塔,它可以使學(xué)生積極的思考,大膽的想象,開拓思路,活躍課堂氣氛,在獲得知識的同時發(fā)展思維能力。因此在教學(xué)中精心設(shè)計問題顯得格外重要。
二、“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中自學(xué)指導(dǎo)提示要方向明確,重難點突出,思考問題要利用解決問題相符合
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念。教學(xué)中,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生能自主的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來,而自學(xué)指導(dǎo)提示是提高課堂效率的關(guān)鍵。學(xué)生對自學(xué)指導(dǎo)理解并落實這個內(nèi)涵僅僅依靠教材是不行的,必須將教師、學(xué)生和教材有機的結(jié)合在一起,形成師生共同向教材學(xué)習(xí)的民主氣氛,使教材成為數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與師生之間充滿活力的中介,從而達到預(yù)想的教學(xué)效果。因此,教師必須深刻理解教材,將教材的思想轉(zhuǎn)化為自已的思想,將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自已的感受和體會,將自已的所思所想通過課堂教學(xué)中的自學(xué)指導(dǎo)這一途徑傳授給學(xué)生,使教材的內(nèi)容“豐滿”起來,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合理的自學(xué)指導(dǎo)提示才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師。
三、 “先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中教學(xué)生會學(xué)習(xí)、會合作交流是先學(xué)的前提
“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”,由“學(xué)會”變成“會學(xué)”,是“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”走進課堂的第一要事。古人云:“授之以魚,不如授之以漁?!薄跋葘W(xué)”就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方向和能力。自學(xué)方向和能力是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”,并由“學(xué)會”變成“會學(xué)”的重要途徑。這種教學(xué)模式遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點和人本原理,充分啟動學(xué)生內(nèi)因,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。對于學(xué)生自學(xué)中存在的問題,除了教師輔導(dǎo)外,提示他們可以向周圍學(xué)生請教,發(fā)揮“兵教兵”優(yōu)勢,同座位或前后小組會自學(xué)的學(xué)生引導(dǎo)不會自學(xué)的學(xué)生,其結(jié)果鼓勵學(xué)生積極參與互動評判、糾錯、改正、完善得出正確結(jié)論,從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,合作交流能力和語言表達能力。變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
四、“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中實施分層設(shè)計當堂訓(xùn)練是鞏固提高學(xué)生素質(zhì)、知識水平和能力的主動脈
傳統(tǒng)單一的課堂作業(yè)設(shè)計將全班學(xué)生集于一堂。學(xué)生的基礎(chǔ)知識和認知水平參差不齊,智力相差懸殊。按以往的等量、同速、同要求完成作業(yè),勢必出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽,差生吃不了的情況。這對大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量,推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)合格的人才是很不利的。必須從學(xué)生的實際出發(fā),調(diào)整課堂作業(yè)結(jié)構(gòu),改進教學(xué)方式方法,使各個層次的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)有所得,各展其長,充分發(fā)展個性參與學(xué)習(xí)。
五、“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中“先學(xué)”、“后教”是體現(xiàn)師生自主、合作、探究的切入點
古人云:授人以魚,只供一飯之需;而授人以漁,則終身受用不盡;在教學(xué)中,如何將“先學(xué)”“后教”實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢?筆者認為它體現(xiàn)在:1.把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。2.組織學(xué)生進行探究性的討論。3.把評價的權(quán)力交給學(xué)生。
六、“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中,倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神
蘇霍姆林斯基有這樣的一段精辟的論斷:在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。作為教師,關(guān)心學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,這種學(xué)習(xí)方法就是蘇霍姆林斯基論斷的體現(xiàn)。
筆者在教學(xué)中,學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時,盡量讓學(xué)生進行獨立自主地探索,滿足學(xué)生的心理需要。因此,在“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練“中,教師應(yīng)留給學(xué)生充分進行獨立思考與自主探究的時間和空間,多給學(xué)生一些自我表現(xiàn)的機會及成功的體驗,把學(xué)生主動權(quán)還給學(xué)生,鼓勵學(xué)生通過自己的探索,去發(fā)現(xiàn)問和解決問題。筆者在教學(xué)中力求做到:凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容就放手讓學(xué)生去完成;凡是學(xué)生動手操作能得出計算規(guī)律和方法的,就放手讓學(xué)生完成;凡是學(xué)生能獨立思考中學(xué)會思考的,在自主探究中學(xué)會探索的就放手讓學(xué)生完成。
實踐證明,教學(xué)有法,但無定法,貴在得法,教師必須一切從教材實際出發(fā),從學(xué)生實際出發(fā),順乎學(xué)情,順乎自然,講究實效,靈活運用。教學(xué)中教師只要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生,多給學(xué)生一些思考的機會,多給一些動手操作實踐的機會,就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種知識間的聯(lián)系,從中獲得新知識,并且培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。