淺談幼兒階段自閉癥兒童的融合教育實踐

李慧

自閉癥是一種以社會性障礙、交流障礙和想象障礙為主要特征的較嚴(yán)重的發(fā)育障礙性疾病。大部分自閉癥兒童由于缺少必要地溝通能力，缺乏融入正常兒童群體的學(xué)習(xí)機(jī)會。即使少數(shù)進(jìn)入正常兒童群體生活和學(xué)習(xí)的兒童，在幼兒園的適應(yīng)過程也缺乏必要的支持。

一、自閉癥融合教育的現(xiàn)狀和問題

在我國，自閉癥兒童教育發(fā)展緩慢，自閉癥的融合教育在實際運用中也存在著不少現(xiàn)實問題。

1.缺少國家或地方政策支持

自閉癥在我國還屬于“新名詞”，多數(shù)人對這個名詞知之甚少。關(guān)于自閉癥兒童的融合教育解決方案仍然處在起步試驗階段。目前現(xiàn)有的相關(guān)國家政策如《中華人民共和國特殊教育法》、《特殊教育三年計劃》等法律法規(guī)，與自閉癥的融合教育相交范圍甚少。自閉癥兒童作為特殊兒童群體數(shù)量龐大，并且自閉癥患者的人數(shù)正在以相當(dāng)快的速度迅猛發(fā)展。以筆者所在城市新疆克拉瑪依市為例，僅有一所特殊教育學(xué)校接受七歲以上學(xué)齡兒童，其招收的學(xué)生多數(shù)是針對具有聽力、視覺或智力障礙的兒童，并未對自閉癥兒童群體，尤其是幼兒階段的自閉癥兒童單獨開設(shè)課程，如自閉癥兒童常見的感統(tǒng)訓(xùn)練、語言輔助訓(xùn)練等。幼兒階段的患兒只能同普通幼兒一起進(jìn)入普通幼兒園，后續(xù)教育和發(fā)展更是家長擔(dān)心的問題。

2.特教資源有限，幼兒教師隊伍“力不從心”

一方面，由于缺乏對自閉癥兒童特殊教育的重視，地方教育部門未對各幼兒園購買特殊兒童的教學(xué)資源進(jìn)行撥款，本地各幼兒園缺少自閉癥兒童教育康復(fù)常用的認(rèn)知訓(xùn)練教具或感統(tǒng)訓(xùn)練的相關(guān)器材。普通幼兒園往往難以專門劃定自閉癥兒童康復(fù)教育、感統(tǒng)訓(xùn)練、語言恢復(fù)訓(xùn)練等所需的“特別訓(xùn)練室”。硬件設(shè)施的缺乏使得院所無法開展對自閉癥兒童應(yīng)有的認(rèn)知訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練及語言輔助練習(xí)等，對自閉癥兒童各方面能力達(dá)到普通幼兒水平，硬件設(shè)施的缺乏提供的巨大的阻礙。

3.家長認(rèn)識不足，態(tài)度不盡相同

多數(shù)自閉癥兒童家長對自閉癥了解十分片面，認(rèn)識不足。簡單地以為自己的孩子只是生理或心理的發(fā)展比同齡兒童稍顯遲緩，進(jìn)入幼兒園接觸到其他兒童后自然有所改善。殊不知，自閉癥患兒通常學(xué)會一個動作，或一句簡單的詞語，背后是成千上百次不斷的重復(fù)的耐心。

二、促進(jìn)開展自閉癥兒童的教育實踐

1.完善相關(guān)政策，加強(qiáng)地區(qū)教育指導(dǎo)力度

各地區(qū)教育部門應(yīng)當(dāng)鼓勵普通幼兒園接受自閉癥兒童入園同普通兒童一起接受教育，在經(jīng)濟(jì)上，提供自閉癥兒童特殊教育所需的基本教學(xué)用具，教育場所等設(shè)施;對普通幼兒教師普及自閉癥兒童行為方式及針對自閉癥兒童的特殊教學(xué)方法和教師技能培訓(xùn)等;加強(qiáng)家園互動，與幼師、家長一起商討融合教育開展的具體辦法，得到各方的支持更有利于相關(guān)舉措的實施;獎勵融合教育實施的先進(jìn)園所，鼓勵幼兒教師獻(xiàn)愛心，以及分享傳播優(yōu)秀的教師經(jīng)驗。

2.提高融合教師素養(yǎng)，重視特殊人群的培養(yǎng)

教師的教育素養(yǎng)是自閉癥兒童融合教育得以順利開展的核心原因。如何理解并安撫自閉癥兒童，需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊對開展自閉癥融合教育予以積極關(guān)注，提升物資條件，適當(dāng)減少一線教師的工作壓力，號召教師對患兒予以更多關(guān)愛，消極的教育態(tài)度在對自閉癥患兒的教育中并不可取。其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)配合教育行政單位對幼兒教師開展專業(yè)系統(tǒng)的教師技能培訓(xùn)，對自閉癥信息予以密切關(guān)注，定期更新;對隨班就讀的自閉癥兒童在入園時全面評估，對處于不同階段的患兒設(shè)置個性劃教學(xué)計劃。最終發(fā)展壯大一批屬于本園的教育團(tuán)隊，能夠自行開展自閉癥融合教育。

3.宣傳樹立正確的教育觀點

融合教育無論是治療特殊兒童的過程，還是改變家長教育觀念的途徑，只有通過正常兒童和雙方家長、幼兒園、幼兒教師等全社會的大力支持才能真正實現(xiàn)這種融合。教師首先需要樹立正確的觀念和積極的信念，對每一個自閉癥兒童“不拋棄，不放棄”，盡力為特殊兒童提供適合發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校和院所與家長積極溝通，平等、尊重地溝通。同事，自閉癥兒童的融合教育離不開全社會的支持和理解，利用網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)勢，推行自閉癥兒童的融合教育，通過各種渠道宣傳增加大眾對其接受度，改變家長心中特殊孩子應(yīng)該去特殊學(xué)校。

三、自閉癥兒童教育個案研究

在本人的執(zhí)教經(jīng)歷中，有一名兒童小艾與其他幼兒的行為表現(xiàn)等方面存在明顯的區(qū)別。剛?cè)雸@時，她沒說過一句話，無論周圍發(fā)生什么總是沉浸在自己的世界，從不融入班級環(huán)境，不和小朋友有任何交流。上課注意力時間短，自我約束力差，常常在上課出現(xiàn)突然走動，就連吃飯都需要老師的幫助和其他等行為。小艾的行為屬于典型的自閉癥兒童。入園就讀后，在我和班級教師不斷努力下，她逐漸能聽懂別人講話的意思，有時不愿意接受也會扭動肢體以表示拒絕，慢慢也能蹦出個別單字，雖然口齒仍不清楚，但在隨班就讀過程中，她逐漸學(xué)會了普通兒童正常的接受和表達(dá)，總結(jié)針對自閉兒童的教育方式為以下幾點：

1.加強(qiáng)訓(xùn)練，耐心包容

小艾不知道水杯毛巾的具體擺放位置，我們便耐心溫和的反復(fù)告訴她。利用課余時間，讓她跟著我練習(xí)說話，從單個音節(jié)開始，不斷糾正發(fā)音。通過這種方式，她開始有意識的表達(dá)，無論是肢體表達(dá)還是語言表達(dá)能力都得到了明顯的提高。

2.平等對待自閉癥兒童，創(chuàng)造輕松自然的環(huán)境

為了實現(xiàn)小艾和班上其他小朋友的交流，我和班上教師有意識的營造一個友愛的、和諧的集體環(huán)境。設(shè)計游戲、創(chuàng)造互動機(jī)會，積極引導(dǎo)其他幼兒多多和小艾進(jìn)行接觸，建立小朋友之間良好的友誼關(guān)系，慢慢的小艾變的愿意和其他小朋友交流，逐漸向正常兒童靠攏。

3.加大鼓勵支持，樹立自信心

在對特殊兒童實施教育時，我始終保持支持和鼓勵的態(tài)度，比如看到她能獨立吃飯等，我從不吝嗇表揚，通過鼓勵不斷地建立孩子的自信心。通過這種教育方式，一段時間后，小艾在生活自理能力、語言表達(dá)能力上均取得了明顯的進(jìn)步。在生活上，能夠獨立完成一些簡單的事情，對老師說的話漸漸開始有回應(yīng);在課堂上，能跟教師和其他學(xué)生進(jìn)行良好的互動;同時，語言表達(dá)能力和肢體表達(dá)力也有了不小的提高。