溫暖陪伴守護(hù)心靈

胡華

教育部將今年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的主題定為“特殊的時(shí)光，不一樣的陪伴”，陪伴不僅是一種態(tài)度，也是一種專業(yè)能力。在真心、用心陪伴的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量的教育得以保證，積極正面的家園關(guān)系得以形成。今年，漫長(zhǎng)的居家生活既給家長(zhǎng)和孩子帶來了寶貴的親子共處時(shí)光，也對(duì)幼兒園提出了挑戰(zhàn)。為此，我們特邀幾所幼兒園展示他們因地制宜開展遠(yuǎn)程家園合作，利用多種形式的互動(dòng)交流，解決家長(zhǎng)的育兒困惑，與家庭共同給予幼兒高質(zhì)量的陪伴，促進(jìn)幼兒和家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷。

2020年上半年的新冠肺炎疫情給整個(gè)社會(huì)帶來了沖擊。這段時(shí)間，我們也經(jīng)歷了從慌亂到漸漸安定，形成平穩(wěn)節(jié)奏，找到溫暖力量的過程。我們深切地感受到：遇到困難時(shí)，教育工作者只有依靠專業(yè)的力量，才能讓教育展現(xiàn)出“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的狀態(tài)。

疫情期間，我們將工作重點(diǎn)從園內(nèi)轉(zhuǎn)向家庭，從“與兒童共同生活”轉(zhuǎn)向“指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與兒童共同生活”。我們通過討論確定了以下工作思路。

第一，幼兒園要運(yùn)用專業(yè)力量幫助家庭提升家庭韌性?！凹彝ロg性（Family Relations）”是美國(guó)心理學(xué)家McCubbin M. 提出的一個(gè)概念，是指面對(duì)逆境時(shí)個(gè)人及家庭與外在環(huán)境的互動(dòng)方式。具有韌性的家庭能夠有效處理壓力事件，家庭成員也能夠利用逆境重新塑造自我。疫情期間，孩子大部分時(shí)間都被迫宅在家中，他們?cè)撛鯓由詈陀螒?，才能健康成長(zhǎng)呢？作為教育工作者，我們一方面可以通過觀察與溝通，了解家庭及其教育方式，適時(shí)給予有效指導(dǎo);另一方面，我們可以和家長(zhǎng)、孩子相互鼓勵(lì)，用更積極的心態(tài)、更平和的心境，轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C(jī)”，提升家庭韌性。

第二，專業(yè)的陪伴才是溫暖的陪伴。借助專業(yè)的力量讓陪伴更有效，是家長(zhǎng)在疫情期間的主要訴求。教師也需借這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)自身的專業(yè)身份進(jìn)行審視和反思，并運(yùn)用各種力量創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，幫助孩子及其家庭擁有豐富的、高質(zhì)量的居家生活。只有專業(yè)地介入，才能使陪伴變成一種匯集性的力量，變得更加有溫度。

第三，建立起一種“共同面對(duì)”的教育與生活的信念。疫情面前，個(gè)人的力量是有限的，而“共同面對(duì)”不僅是一種生活態(tài)度，也是人類面對(duì)困難時(shí)的一種信念。具有這樣的信念，能讓我們的內(nèi)心安定、充滿力量。這一信念使教師、家長(zhǎng)、孩子三者形成和諧共生的關(guān)系，凝聚更大的教育力量。

在以上工作思路的指導(dǎo)下，我們采取以下舉措，開展了生動(dòng)、有效的活動(dòng)。

一、疫情初期，與家長(zhǎng)形成教育共同體，共同陪伴兒童

疫情突如其來，未來充滿了不確定性，那時(shí)每個(gè)人都是慌亂的。我們不僅自己要穩(wěn)定心神，也要安撫好家長(zhǎng)，更需凝心聚力與家長(zhǎng)形成陪伴孩子的共同體，照護(hù)好孩子。當(dāng)時(shí)，我們著重做了以下兩方面的工作。

（一）恢復(fù)每日的微信推送，傳遞安定的力量

疫情期間，自媒體上各種關(guān)于疫情的報(bào)道增加了成人對(duì)未知世界的恐懼，成人往往不經(jīng)意地通過言行將這種情緒投射到孩子身上。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)要給予孩子正向的支持和引導(dǎo)，首先自身要做到以積極的心態(tài)看待這次危機(jī)，為孩子做出榜樣。于是，我們決定恢復(fù)每日的微信推送。我們希望通過微信公眾號(hào)，客觀、有效地傳播信息，展示疫情期間孩子真實(shí)的想法，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行更多價(jià)值層面的思考，向全社會(huì)展示一個(gè)幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)有的中立、客觀以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角，給家長(zhǎng)和社會(huì)傳遞更多安定人心的力量。

疫情發(fā)生之初，孩子們感覺病毒很可怕，生活方式也發(fā)生了很大變化。為此，我們將疫情初期微信公眾號(hào)的作用定位在引導(dǎo)孩子正視病毒，對(duì)疫情有一個(gè)理性、客觀的認(rèn)識(shí)。

我們傾聽孩子的想法與情感需求，之后設(shè)計(jì)了一份給孩子與家庭的疫情應(yīng)對(duì)指南（見下表）。我們希望孩子知道，災(zāi)難雖然可怕，而如何面對(duì)災(zāi)難，從災(zāi)難中獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)才是最重要的。

除了“應(yīng)對(duì)指南”，我們?cè)谖⑿殴娞?hào)開設(shè)了“空中茶話會(huì)”欄目，為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由表達(dá)的線上空間，孩子們可以盡情地表達(dá)擔(dān)憂、恐懼、煩惱，我們不僅認(rèn)真傾聽、記錄，還用他們能理解的方式給予積極的回應(yīng)。就這樣，我們實(shí)現(xiàn)了線上的師幼互動(dòng)，孩子也在互動(dòng)中獲得了一份安全感。

（二）喚起家長(zhǎng)的力量，推動(dòng)居家游戲活動(dòng)的開展

疫情防控時(shí)期，家長(zhǎng)和孩子形影不離，擁有了難得的親密時(shí)光。面對(duì)這一教育契機(jī)，我們思考：如何喚起家長(zhǎng)的力量，推動(dòng)居家游戲活動(dòng)的開展，給予孩子高質(zhì)量的陪伴？于是，在教研會(huì)上，我們進(jìn)行了細(xì)致、深入的討論：這個(gè)階段教師應(yīng)承擔(dān)什么樣的角色？用什么樣的方式才能更好地支持家庭？

其中，有一位教師的思考和做法值得借鑒：

對(duì)家庭成員的了解是我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)的重要依據(jù)。借由近期一直堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)體溫情況、回京情況來看，這一階段，班級(jí)孩子的父母均在家辦公的占絕大多數(shù)。

從群里分享的情況來看，孩子們都具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)給自己制訂計(jì)劃、豐富自己的生活。制作美食、完成家務(wù)、玩游戲是目前孩子們和家長(zhǎng)們選擇比較多的活動(dòng)。孩子們目前很喜歡在群里和同伴、教師互動(dòng)，樂于展示自己的新技能。

家長(zhǎng)們也一直關(guān)注著幼兒園的微信推送。有家長(zhǎng)說，在這個(gè)特殊時(shí)期，孩子更愛幼兒園了，因?yàn)檫@讓孩子更加感覺到“我們是一個(gè)共同體”。

近期，我想我能做的就是每天和孩子們聊聊天，肯定家長(zhǎng)和孩子當(dāng)下的活動(dòng)，也多和大家一起思考一些更為深刻的話題，幫助家長(zhǎng)釋放焦慮情緒，從而讓孩子們的家庭氛圍變得更輕松一些。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響巨大，要想給予孩子高質(zhì)量的陪伴，還是要引導(dǎo)家長(zhǎng)穩(wěn)住心神，提高認(rèn)識(shí)，積極加入陪伴的共同體。于是，每個(gè)教師積極交流自己的想法和做法，有的班級(jí)教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加孩子們的“空中茶話會(huì)”，有的班級(jí)教師直接給了家長(zhǎng)一些活動(dòng)建議，等等。

在線指導(dǎo)的過程中，我們也認(rèn)識(shí)到了家長(zhǎng)思想、觀念上的局限性。比如，有的家長(zhǎng)只關(guān)注孩子日常生活的安排，卻無法與孩子共情;有的家長(zhǎng)不能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)興趣，無法捕捉孩子生活和學(xué)習(xí)的需要。這些都需要教師給予家長(zhǎng)一對(duì)一的指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)也讓教師的專業(yè)性得到了認(rèn)同與尊重。很快，孩子們就找到了一種平穩(wěn)的居家生活節(jié)奏。比如，家長(zhǎng)和孩子一起制作美食并在班級(jí)微信群里分享，家長(zhǎng)加入到每天清晨與孩子做早操的活動(dòng)中，家長(zhǎng)開始跟隨教師為孩子閱讀繪本故事，等等。教師通過自己的力量，實(shí)現(xiàn)了與家長(zhǎng)、孩子的深度聯(lián)結(jié)，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂和成就感。在這樣的互動(dòng)中，教師與孩子，孩子與家長(zhǎng)，孩子與孩子的關(guān)系都得到了進(jìn)一步加深。

二、面對(duì)宅家的狀況，引導(dǎo)兒童積極創(chuàng)造，體驗(yàn)居家生活的樂趣

隨著工作的不斷推進(jìn)，我們幫助家長(zhǎng)和孩子逐漸從容面對(duì)不確定的外部環(huán)境，并找到一種穩(wěn)定感與秩序感。只有站在孩子的視角，與孩子和家長(zhǎng)一起尋找居家生活的樂趣，才能讓他們?cè)诿鎸?duì)不可知的未來時(shí)選擇“相信”?！跋嘈拧币馕吨酶蟮挠職獬疆?dāng)下，不回避現(xiàn)實(shí)問題與缺憾。于是，我們開始引導(dǎo)他們?cè)谄匠５纳钪蟹e極創(chuàng)造，匯集愛與溫暖的力量。

（一）在具有“煙火氣”的活動(dòng)中溫暖兒童的心靈

我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)，展現(xiàn)教師的鎮(zhèn)定、溫暖，引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)找到生活里那些可以撫慰人心的“煙火氣”。

●用家鄉(xiāng)話大聲說出我們的思念

開展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師們大多還在家鄉(xiāng)，他們用最親切、最地道的鄉(xiāng)音表達(dá)對(duì)孩子們的思念，我們把教師的照片和鄉(xiāng)音制作成了一個(gè)視頻文件。有的教師用方言描述著家鄉(xiāng)的天氣情況，有的教師用方言給孩子們介紹可以居家玩的游戲，有的教師用方言提醒孩子們不要出門，勤洗手，戴口罩，記得鍛煉，不要長(zhǎng)時(shí)間看電視……視頻的最后是幼兒園當(dāng)下在雪中安靜的樣子，教師與孩子們約定：“等我們回到幼兒園，教師一起在操場(chǎng)上使勁地跑步，在葡萄架下看天上的白云，在小魚池旁邊看小魚、小烏龜，還要一起聞花香。再見面的時(shí)候，我們一定給彼此一個(gè)大大的擁抱，好不好？”教師們用溫暖的聲音將關(guān)切與問候直接送達(dá)孩子們的心底，孩子們一遍遍地聽辨自己熟悉的教師的聲音，家長(zhǎng)們也感動(dòng)于教師們真誠(chéng)溫暖的表達(dá)和守望。

●把耳朵叫醒

這個(gè)活動(dòng)也出自教師們的創(chuàng)意。在喧鬧中，如果我們能夠靜下心來，就能聽到自然和生命的聲音。我們制作的視頻文件記錄了生活中那些平平常常的聲音：有的教師分享了窗外簌簌落雪聲與小鳥啄食聲，懷孕的教師記錄了小生命的心跳聲，有的孩子分享了清晨在家里做早操的音樂聲，有的孩子記錄了做美食時(shí)攪拌機(jī)的聲音，有的媽媽記錄了孩子和爸爸一起誦讀古詩(shī)的聲音……在這樣的傾聽中，每個(gè)人的心逐漸安定下來，這些生活細(xì)節(jié)撫慰人心，構(gòu)成了美妙的教育。

●最美的風(fēng)景在窗外，也在心里

在一次“空中茶話會(huì)”上，我們了解到，孩子們感覺自己被困在家里，無法探觸到外面的世界。我們告訴孩子們，最美的風(fēng)景在窗外，也可以在心里。我們希望他們將目光投向窗外，發(fā)現(xiàn)生活中的美。有的孩子捕捉到了窗外的綠植和安靜的小動(dòng)物，給人一種靜謐的感覺;有的孩子拍攝窗戶上的“?！弊郑磉_(dá)美好的祝愿;有的孩子將鏡頭對(duì)準(zhǔn)窗外的太陽和變幻的云朵，傳遞一份希冀與力量;還有的孩子將目光投向樓下值班的抗疫一線工作人員，他們忙碌的身影傳達(dá)出一種信心和力量……總之，我們想傳達(dá)一種“境隨心轉(zhuǎn)”的人生態(tài)度，浸潤(rùn)、滋養(yǎng)孩子們的心靈。

（二）在藝術(shù)與游戲活動(dòng)中幫助兒童表達(dá)積極的情感

孩子有著豐沛的情感，他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)造以及與同伴游戲、在大自然奔跑等過程中釋放著情緒，表達(dá)著情感。但因?yàn)橐咔榈脑?，很多表達(dá)情感的通道被阻斷。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些充滿樂趣的活動(dòng)，讓孩子們的情緒情感得以釋放和表達(dá)。

●用音樂“按摩心靈”

音樂是撫慰人心最有效的一種方式。教師們推薦了很多適合孩子欣賞的美好的音樂。曾經(jīng)在上一年畢業(yè)典禮上唱響的歌曲《親愛的旅人》被教師推薦，優(yōu)美的旋律讓人升騰起希望;園歌《大大的夢(mèng)想》被很多教師推薦，歌中唱道“即使遇到再大的困難也不放棄，成為我自己，我們?cè)谝黄?，按自己的?jié)奏呼吸與思考”，給孩子們?cè)鎏砹艘环萘α?。用音樂“按摩心靈”，煩惱、不安、悲傷隨之而去，感動(dòng)、溫暖、堅(jiān)定隨之而來。

●把快樂的小瓶子填滿吧

我們還借助互聯(lián)網(wǎng)上的新游戲引導(dǎo)孩子體驗(yàn)積極的情感。比如“愿望小瓶子”游戲，簡(jiǎn)單易操作，可以在手機(jī)屏幕上通過點(diǎn)擊來填涂每個(gè)“小瓶子”，每個(gè)“小瓶子”可以點(diǎn)擊四次，“小瓶子”的狀態(tài)代表對(duì)該事物（人）的想念或期待。每填涂完一個(gè)“小瓶子”，自己的內(nèi)心就仿佛和“小瓶子”一樣被快樂填滿了。于是，教師將孩子們向往的幼兒園生活做成了小瓶子，比如，追蹤螞蟻、找蝸牛、下葉子雨、在雨水花園淌水、和小兔子玩、采摘葡萄和桑甚等，孩子們通過截圖的方式將自己喜歡的“愿望小瓶子”反饋給教師。還有的孩子受到啟發(fā)，設(shè)計(jì)了自己的“愿望小瓶子”……這個(gè)活動(dòng)讓孩子們發(fā)現(xiàn)，無論身在何方，溫暖與愛可以一直留在心里，而幼兒園始終是一個(gè)可以讓愛凝聚的地方。

●這里有一個(gè)“樹洞”，你有什么想說的呢

在童話《皇帝長(zhǎng)著驢耳朵》里，理發(fā)匠對(duì)著樹洞說出了“國(guó)王有雙驢耳朵”的秘密，由此，“樹洞”就有了“隱藏秘密”的隱喻。我們運(yùn)用這個(gè)童話故事，希望孩子們通過虛擬的“樹洞”隨時(shí)表達(dá)他們的情緒。有的孩子快樂地向“樹洞”分享學(xué)到的新本領(lǐng)，有的孩子表達(dá)和爸爸媽媽相處時(shí)的小煩惱，有的孩子分享自己近期的愿望……對(duì)于孩子們來說，“樹洞”是一個(gè)沒有成人的評(píng)判、充滿安全感的空間。在這里，每一種表達(dá)都被接納?！皹涠础庇螒蛞矠椴惶敢庠诩w中表達(dá)的孩子提供了一個(gè)空間，家長(zhǎng)也借此走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界。

不難發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)有一些共同的特征：孩子的視角、生活的氣息、人與人之間的美好關(guān)系。這些活動(dòng)不僅走進(jìn)了孩子的心靈，讓孩子感受到生活的樂趣，也為教育賦予了一種美好的意境。教師們?cè)谶@樣的陪伴過程中似乎在告訴孩子們：“我們?cè)诤跄銈儯覀冊(cè)敢庖恢迸阒銈?，和你們?cè)谝黄??！毕嘈琶總€(gè)孩子和家長(zhǎng)都感受到了這份溫暖陪伴背后的專業(yè)力量。

三、借力生活化課程，凝聚愛的信念和力量

雖然與孩子隔著空間上的距離，但是我們依托“生活化課程”與孩子在“空中”對(duì)話，引導(dǎo)孩子借助月主題活動(dòng)拓展經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)創(chuàng)造，分享成果?！吧罨n程”也引領(lǐng)家長(zhǎng)體驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)方式，呼應(yīng)孩子的興趣和熱情，引發(fā)孩子的深度學(xué)習(xí)。

（一）結(jié)合生活化課程，讓有情感、有聯(lián)結(jié)的深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生

因?yàn)榻處煛安辉趫?chǎng)”，在月主題活動(dòng)的開展過程中，我們開始為孩子探索更多便于家長(zhǎng)參與并指導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式。

●孩子們“最愛的那本書”

3月是幼兒園的“耕讀月”，教師帶領(lǐng)孩子們開始閱讀之旅。雖然孩子們不在幼兒園，但閱讀無處不在。教師給家長(zhǎng)提供了一個(gè)有效的路徑——找到孩子“最愛的那本書”。有孩子怕黑，不敢晚上一個(gè)人去洗手間，也不敢一個(gè)人待在房間里，他喜歡的書是《害怕也沒關(guān)系》，書中介紹了很多克服恐懼的小方法，他通過繪本試著和自己害怕的事物面對(duì)面;有孩子隨著知識(shí)的增多，開始對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，于是他最喜歡的書變成了《我們的歷史》;有孩子喜歡的書映射著現(xiàn)實(shí)中的親子關(guān)系，他在《父與子》的繪本中看到了自己和爸爸的影子……家長(zhǎng)通過孩子“最愛的那本書”，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，了解他的所思所愛所想，并陪伴他一起走進(jìn)了另一個(gè)美好的世界。

●在樓頂?shù)摹耙幻撞藞@”里替孩子們“播種春天”

每年的4月，孩子們都會(huì)在幼兒園樓頂?shù)摹耙幻撞藞@”里播種自己想要收獲的蔬菜。我們?cè)趦A聽孩子們的“播種愿望”后，挑選了他們想要播種的蔬菜種子。之后，由園長(zhǎng)和教師們帶著孩子們的心愿，“云直播”了播種過程。大多數(shù)家長(zhǎng)和孩子都在線觀看，這個(gè)過程很有儀式感，目的是希望孩子們?cè)谝咔槠陂g依然可以感受到幼兒園里的勃勃生機(jī)。

●2020年初夏里的第一輪收獲

以往的5月，孩子們開始尋找夏天的蹤跡，也可以觀察“一米菜園”里的蔬菜一天天長(zhǎng)大。令人欣喜的是，今年“一米菜園”里4月份種下的小白菜長(zhǎng)勢(shì)喜人，迎來了第一輪“綠油油”的收獲。我們用圖片向孩子們呈現(xiàn)了“一米菜園”里蔬菜的生長(zhǎng)過程，同時(shí)將收獲的蔬菜送到了孩子們手中。這一份有機(jī)、無公害的小白菜成為我們和孩子們情感連接的橋梁。孩子們迫不及待地讓家人把小白菜做成了美味佳肴，并在班級(jí)微信群里分享食物圖片，形成了一次班級(jí)活動(dòng)的小高潮，孩子們感受到了“我們?cè)谝黄稹钡纳羁烫N(yùn)意。

●不一樣的“六一”，一樣的想“見”你

6月，我們召開了一個(gè)“云”上教研活動(dòng)，決定凝聚幼兒園溫暖的力量，為孩子們創(chuàng)造一種全新的“六一”體驗(yàn)。我們要求教師先將自己還原成一個(gè)孩子，許下一個(gè)“六一”心愿，再聽聽孩子們的“六一”愿望是什么。在此基礎(chǔ)上，我們完成了一份“不一樣的六一兒童節(jié)”的策劃。活動(dòng)分成幾個(gè)部分：（1）在幼兒園門口設(shè)立一個(gè)大郵筒，請(qǐng)孩子們把最想說的話寫下來，裝進(jìn)信封，“寄”到幼兒園，加深孩子和幼兒園之間的聯(lián)結(jié);（2）給孩子們寄出一份來自幼兒園的禮物——“六一”特制明信片，由每個(gè)班級(jí)的教師根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)在明信片上寫下專屬的思念和祝福，送出溫暖;（3）“六一”當(dāng)天，園長(zhǎng)帶孩子們“云”賞幼兒園;（4）將孩子們喜歡的幼兒園美食做成精美的便當(dāng)，這樣孩子們?cè)诩乙材芷穱L到熟悉的味道。這一天，教師們體驗(yàn)到的是創(chuàng)造帶來的愉悅，孩子們體驗(yàn)到的是被關(guān)愛、被支持的幸福感。

●2020屆畢業(yè)典禮

7月，這一屆孩子將迎來畢業(yè)典禮。經(jīng)過半年多與孩子、家長(zhǎng)共渡難關(guān)、隔空相伴，我們對(duì)未來更有信心，所以將2020年畢業(yè)典禮的主題定為：相信未來，創(chuàng)造未來。

“云畢業(yè)典禮”是一次全新的嘗試和挑戰(zhàn)。我們一邊解決技術(shù)上的難題，開展籌備工作，一邊傾聽每個(gè)畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)典禮的期待，最大程度地實(shí)現(xiàn)孩子們的愿望。我們將畢業(yè)生們的照片打印出來，用花花草草來精心布置場(chǎng)地;提醒家長(zhǎng)，和孩子一起在家里布置“家庭畢業(yè)典禮現(xiàn)場(chǎng)”，穿上最喜歡的衣服;提前將畢業(yè)證寄給家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)把它藏在家里某個(gè)角落，給孩子準(zhǔn)備一份驚喜;所有教師通過視頻加入到畢業(yè)典禮中，和孩子們“云”見面……

畢業(yè)典禮共分三個(gè)篇章。第一篇章是“過去”。我們請(qǐng)孩子們分享在幼兒園難忘的事情，播放教師們精心制作的記錄孩子們成長(zhǎng)的短片，播放家長(zhǎng)們向幼兒園表達(dá)真摯謝意與美好祝愿的短片。第二篇章是“現(xiàn)在”。疫情阻隔了孩子們回到幼兒園的腳步，但沒有阻隔我們和孩子們相連的心，我們用視頻的方式記錄孩子們的問題：“‘一米菜園里的蔬菜長(zhǎng)得怎么樣了？”“畢業(yè)以后，我的寶貝盒會(huì)給誰用呢？”“我們?yōu)槭裁匆厴I(yè)？”教師們也對(duì)這些問題一一作了解答。這些對(duì)話被制作成短片《對(duì)話花草園》，呼應(yīng)著孩子們關(guān)于畢業(yè)的情感表達(dá)。第三篇章是“未來”。我們請(qǐng)園長(zhǎng)為孩子們送上畢業(yè)的祝福，邀請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子頒發(fā)畢業(yè)證書，并定格這一美好時(shí)刻。最后，教師和孩子們一起朗誦《畢業(yè)詩(shī)》，唱園歌《大大的夢(mèng)想》，在依依不舍中結(jié)束了這次特殊的“云畢業(yè)典禮”。

（二）在有哲學(xué)意味的對(duì)話中引發(fā)兒童對(duì)生活的思考

在孩子根據(jù)月主題活動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也時(shí)不時(shí)地發(fā)起對(duì)話，讓孩子參與對(duì)疫情背后關(guān)于自然、生命、責(zé)任的思考，深入地了解自我以及自己與他人、與世界的關(guān)系。因?yàn)槲覀兊摹吧罨n程”就是為了培養(yǎng)一個(gè)與自然、與社會(huì)、與自我、與文化緊密聯(lián)結(jié)的“完整、幸福的人”。我們希望教育能夠超越時(shí)間和空間的限制，走向另一種境界。

●重新修訂《兒童宣言》

我們的《兒童宣言》內(nèi)涵豐富，體現(xiàn)了對(duì)“真善美”的追求與對(duì)世界的友好。我們希望它不僅在孩子的心靈深處留下烙印，也成為孩子的座右銘。疫情期間，孩子們分享了一些他們可以做的事情，傳達(dá)出對(duì)自然、生命、人類的理解：“我們?cè)诩乙龊梅雷o(hù)，一起對(duì)抗病毒，保護(hù)自然?！薄安粊y扔垃圾，保護(hù)好地球，保護(hù)好自己，也保護(hù)好他人，學(xué)會(huì)對(duì)他人負(fù)責(zé)?！币咔閹淼乃伎甲屛覀儧Q定對(duì)《兒童宣言》作一些補(bǔ)充與修改。我們?cè)黾恿恕芭c自然相處”“獨(dú)處時(shí)應(yīng)做什么”“如何感恩生活”三部分內(nèi)容，并讓孩子們參與這份新的《兒童宣言》的誦讀與錄制。無論世界如何變化，未來的希望都在孩子們身上，因?yàn)楹⒆觽兊奈磥砭褪侵袊?guó)的未來。

●思考疫情帶給我們的變化

這場(chǎng)疫情讓生活悄然發(fā)生了很多變化，那么孩子們是如何捕捉、思考這些變化的呢？我們與孩子們進(jìn)行了一場(chǎng)線上對(duì)話，發(fā)現(xiàn)孩子們的情緒大多是積極的，他們愉快地展示著自己的成長(zhǎng)。比如，發(fā)展了新的興趣，喜歡上制作美食，喜歡上閱讀名著，喜歡上自己創(chuàng)作繪本故事;掌握了新本領(lǐng)，學(xué)會(huì)了更多保護(hù)自己的方法，學(xué)會(huì)了跳繩，學(xué)會(huì)了更好地照顧植物;自己更獨(dú)立、更有力量了，可以獨(dú)自入睡，學(xué)會(huì)獨(dú)處并享受獨(dú)處的時(shí)光;在與家人的相處中學(xué)會(huì)了感恩，還能懷著敬畏之心對(duì)待周圍的人、事、物。我們引導(dǎo)孩子們?cè)诓蹲健白兓钡耐瑫r(shí)，體悟“變化”之下涌動(dòng)著的感動(dòng)、溫暖、堅(jiān)定、美好。

我們引導(dǎo)孩子們思考了這樣幾個(gè)問題：“在這個(gè)超長(zhǎng)的假期里，你過得怎么樣？”“你都遇到了哪些困難，是怎么解決的？”“你最大的收獲是什么？”孩子們圍繞這幾個(gè)問題開始思考與復(fù)盤自己半年來的生活。有的孩子說，在這個(gè)假期學(xué)會(huì)了想念，想念好朋友和教師。有的孩子這樣分享與家人半年的相處：“每天一睜眼爸爸媽媽就在身邊，我感覺很幸福?！薄昂图胰讼嗵帟r(shí)，有時(shí)很愉快，有時(shí)也會(huì)不開心，不過，這不影響我們是一家人。”他們面對(duì)生活中的困難也更釋然和從容：“我們總是會(huì)遇到一些困難，有些困難我們需要很認(rèn)真地解決，有些困難我們可以對(duì)著它笑一笑，就過去了。”有的孩子積累了更多的生活智慧：“我更熱愛生活了，會(huì)在家里養(yǎng)一些花，還會(huì)把摘來的小野花做成花束。只要會(huì)創(chuàng)造，生活就會(huì)很有意思。”……可以看出，孩子們的思考帶有一定的哲理性，他們對(duì)生活和自己都有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在這樣的氛圍中對(duì)話，他們的思考也在不斷深入，逐漸體會(huì)到自己和世界的關(guān)系。同時(shí)，孩子們對(duì)世界的感受以及思考中蘊(yùn)含的智慧也帶給教師們更多的思考。

疫情對(duì)每個(gè)人來說都是一場(chǎng)大考，在這樣“特殊的時(shí)光”里，我們和孩子們之間有了一場(chǎng)“不一樣的陪伴”。在居家生活中，距離感讓我們始終保持審視的態(tài)度，冷靜地思考教育問題。其間，我們和孩子、家長(zhǎng)一起反思、學(xué)習(xí)和行動(dòng)，創(chuàng)造出了一個(gè)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)與生活的“共生空間”。這也促使我們思考：在災(zāi)難面前，教育機(jī)構(gòu)究竟應(yīng)該追求什么？肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任是什么？我們的做法也許能夠給同行一些啟示。

疫情期間，我們從未退縮，也從不沮喪。借助“生活化課程”，我們不僅創(chuàng)造了另外一種生活，也給自己、孩子和家長(zhǎng)樹立了一個(gè)信念：陪伴不僅是空間上的陪伴，更是生命意義上的陪伴！