小學語文課時目標之“舍”與“得”

彭治萍

摘 要：語文學習是一個漫長的積累過程，而課時目標是這個過程中一個個實實在在的階梯，助力教師和學生共同完成教學任務。教師需要在課時目標上進行取舍，從而確立可行的課時目標，助力學生成為勇敢的攀登者。

關鍵詞：小學語文;課時目標;精準;可實施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-21 文章編號：1674-120X（2020）19-0050-01

一、立足文本，舍“蝦蟹”得“熊掌”

文本是語文學科素養(yǎng)的載體，是語文課堂教學最重要的教學資源，精確的文本解讀是課堂教學的根基。教師對文本的挖掘有多深刻，學生對文本的領悟就有多精辟。只有教師準確、細致、深入地解讀文本，學生才能從文本學習中深刻、扎實、獨到地汲取語文精華。在全面解讀文本之后，我們往往會發(fā)現(xiàn)一篇文章中有很多的教學點，這時候，我們就需要認真研讀文本，找出文本中隱藏的“魚”和“熊掌”，也找出文本中有亮點的“蝦蟹”。例如，部編版語文三年級上冊《帶刺的朋友》，本篇課文節(jié)選自宗介華的散文《帶刺的朋友》，是一篇描寫可愛動物的優(yōu)秀作品。這篇散文語言生動、明快，用詞準確，條理清楚，特別是把刺猬偷棗的過程寫得淋漓盡致，充分表現(xiàn)了刺猬的聰明、機靈。文本中可供學生學習的語文要素特別多， 如：①小刺猬偷棗的過程條理清晰;②動詞的準確運用;③環(huán)境描寫與心理描寫的穿插;④形象生動的比喻 ; ⑤省略號的用法;⑥句式的改寫;⑦作者對小刺猬的三種稱呼蘊含的情感……把這些文本中的特點一一列出來，教師在確定課時目標的時候，可根據(jù)文本的個性化特點明確重點教學的“熊掌”部分，作為最主要的課時目標，而其他的“魚”“蝦蟹”可以擇其一二作為非重點目標。

二、立足學段目標，舍“遠在天邊”得“近在眼前”

有關學段目標的內(nèi)容在課程標準中占三分之一的篇幅，可見學段目標的重要性。教師的教學，應以學段目標為基本依據(jù)。如部編版語文三年級上冊《帶刺的朋友》，這篇文章在寫法上很符合三年級階段學生的身心發(fā)展特點，把小刺猬寫得靈敏可愛更是貼近生活、充滿生活趣味，符合學生天真爛漫的性格特點。結合三年級學段目標，認真研讀文本，篩選之后發(fā)現(xiàn)，“動詞的準確運用”是三年級學生應該掌握的內(nèi)容，而“環(huán)境描寫”則是高年級學生應著重學習的內(nèi)容。因此，“環(huán)境描寫”不屬于本學段的教學任務，無須在本學段進行專門的教學?！皹它c符號、字詞積累、比喻句、擬人句”等語文要素，也不屬于本學段所學的內(nèi)容，可以不作為重點來講，但在課堂中也應有簡單的復習鞏固過程。

三、立足學情，舍“華而不實”得“恰到好處”

課時目標必須因人而異、因班而異。因此，學生的實際語文水平也是確定課時目標的重點因素之一。我們每個教師面對的學生不同，每個學生對知識掌握的程度不一樣，城鄉(xiāng)學生也有區(qū)別。一系列的不同就要求我們的目標也要不一樣。對農(nóng)村學生，不能一味地想著課堂設計怎樣呈現(xiàn)會讓課堂顯得更精彩、更華美，而要立足學生實際，想一想要怎樣說、怎樣提問，才能使農(nóng)村的學生更有想象的空間，才能讓他們不至于茫然。而對城里學生，則可以給予其更有廣度和深度的訓練，使其語言運用得精準和優(yōu)美。在教學《帶刺的朋友》一文時，基于20年的農(nóng)村教學經(jīng)驗，筆者把第二課時目標經(jīng)取舍后定為：①找出描寫刺猬動作的詞語;②以“聰明的小東西，偷棗的本事真高明”為開頭，用“他先……然后……接著……后來……最后……”的句式進行復述。舍去了“從作者對刺猬的稱呼的變化中體會作者的情感”這一目標，更有利于課時目標的實施和檢測。

四、立足實施和檢測，舍“蜻蜓點水”得“扎實訓練”

教學應針對學科的特點和學生學習的實際情況，采取有效的教學方式和設計可操作的教學流程，讓全體學生主動地參與課堂教學。教師滿堂說，或者教師和優(yōu)生之間的一問一答，對大多數(shù)學生而言，只是坐著聽，學習便如蜻蜓點水，點過無痕。因此，教師在設定課時目標的時候，就要指向具體的可操作的明確的內(nèi)容，讓每一個學生都清楚自己要做什么，該如何做。例如，在《帶刺的朋友》一課中，“找出刺猬偷棗的內(nèi)容”這樣的目標就不夠準確，教師可以結合學段目標將其修改為“找出文中描寫刺猬偷棗的句子，把動詞標記出來”，這樣就具體可操作了?！绑w會生動的語言”，這樣的目標不夠精準，怎樣體會？我們就要把目標確定為“讀”，在不同方式的“讀”中體會語言。根據(jù)這樣的具體要求，學生就很容易達到目標，目標達成度也更容易檢測。

參考文獻：

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