“正面管教”在教育扶貧工作中的實(shí)踐路徑探索

詹雯

摘 要：“正面管教”作為一種完整的教育理論和實(shí)踐方式，其核心在于發(fā)揮每一個(gè)主體的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)生的原動(dòng)力。在教育扶貧工作中，“正面管教”與國家的扶貧工作從“輸血”到“造血”的目標(biāo)是契合的。文章從教育扶貧的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)教育的“造血”功能的實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：“正面管教”;教育扶貧;原動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-18 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0026-02

“正面管教”是以個(gè)體心理學(xué)為基礎(chǔ)，由美國教育學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士提出的一種教育模式，主要倡導(dǎo)“和善而堅(jiān)定”“尊重與平等”，注重鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神、相互尊重和解決問題的能力?！罢婀芙獭钡某踔栽谟谔峁┮环N教育學(xué)生的較為切實(shí)可行的理論和實(shí)踐方式。但是，由于其基本精神在于以受教育者為主體，教育者需要引導(dǎo)、鼓勵(lì)、挖掘每一個(gè)學(xué)生主體的內(nèi)生的原動(dòng)力，因此在實(shí)踐中，其運(yùn)用的場(chǎng)景逐漸擴(kuò)大，不僅能運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的教育中，也可以運(yùn)用到對(duì)家長(zhǎng)、教師以及教育管理者的培訓(xùn)工作中。

2018年5月，在全國脫貧攻堅(jiān)決戰(zhàn)的關(guān)鍵時(shí)期，筆者被天河區(qū)選派到納雍縣教育局掛職。納雍縣位于貴州省西北部、畢節(jié)市南部，轄29個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、街道）441個(gè)行政村，面積2 848平方千米，人口108萬，共有學(xué)校574所，學(xué)生196 040人，專任教師9 863人。其中幼兒園279所（含92所民辦、25所中心幼兒園、162所山村幼兒園），完全小學(xué)210所（含2所民辦），教學(xué)點(diǎn)34所，九年一貫制學(xué)校15所（含6所民辦），初級(jí)中學(xué)29所（含1所民辦），高級(jí)中學(xué)4所，特殊教育學(xué)校1所，中等職業(yè)學(xué)校1所，工讀學(xué)校1所。一方面，納雍教育體量如此之大;另一方面，納雍教育水平、觀念極其滯后，教育教學(xué)質(zhì)量一直萎靡不振。因此如何提高納雍教育自身的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，是教育扶貧所面臨的一個(gè)最根本的問題，不解決這個(gè)問題，永遠(yuǎn)只具有短暫的效應(yīng)。

筆者在接近兩年的扶貧工作中，把“正面管教”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)落實(shí)到納雍教育當(dāng)中。根據(jù)“正面管教”的精神內(nèi)核，不斷完善幫扶形式、拓寬幫扶渠道，把傳統(tǒng)漫灌式“輸血”和改革創(chuàng)新點(diǎn)灌式“造血”結(jié)合起來，旨在一點(diǎn)一滴地改變納雍的教育面貌，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

一、以“正面管教”為載體，培養(yǎng)“造血”細(xì)胞

在正面教育導(dǎo)師、華南師范大學(xué)高廣方教授的支持下，納雍縣組織了6所學(xué)校、5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，開展了11場(chǎng)班主任培訓(xùn)，組織了4場(chǎng)全縣的正面教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，讓600多位班主任看到了一種新穎的班會(huì)模式：只要給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，換一種教育方法，就能讓學(xué)生呈現(xiàn)精彩的生命狀態(tài)。凡是受過培訓(xùn)的班主任，都積極加入應(yīng)用“正面管教”的隊(duì)伍。同時(shí)，筆者作為候選導(dǎo)師，還獨(dú)立承擔(dān)了40余場(chǎng)的縣級(jí)培訓(xùn)，讓6 000多位教師親身感受到只有“道”的改變，才能帶來“術(shù)”的升華。

除了“請(qǐng)進(jìn)來”的培訓(xùn)，我們還不斷為教師“走出去”創(chuàng)造了平臺(tái)。首先，組織了正面教育核心組18位成員到廣州參加第一屆正面教育“賦能”現(xiàn)場(chǎng)會(huì);其次，兩年的時(shí)間派出校長(zhǎng)和教師37人次到北京、哈爾濱、廈門、珠海等地參與“正面管教”相關(guān)培訓(xùn)。這讓教師開闊了眼界，拓寬了思路?；貋砗?，核心組成員迅速將自己的學(xué)校和班級(jí)帶動(dòng)起來，新穎的班會(huì)模式隨后在全縣全面推廣，收到了良好的效果。

二、從“正面管教”入手，探索與踐行精準(zhǔn)幫扶“六個(gè)三”模式

（一）“正面管教”在天河區(qū)的成功推廣

2016年9月，廣州市天河區(qū)教育局將“正面管教”引進(jìn)天河，分別對(duì)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、德育干部、班主任、青年教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的專項(xiàng)培訓(xùn)。從那一年開始，天河區(qū)“正面管教”德育模式的理念和方法不斷得到推廣。2017年，《中國德育》第24期特別報(bào)道了天河區(qū)開展的“正面管教”德育，讓教師在教育學(xué)生的時(shí)候可以遵循一些切實(shí)可行的方法?！罢婀芙獭奔{雍為天河區(qū)教育的騰飛注入了新的活力。

（二）用“正面管教”，探索教育“六個(gè)三”模式

為了更好地開展工作，筆者用短短的三個(gè)月時(shí)間，跑遍了納雍縣29個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，200多所學(xué)校，通過實(shí)地調(diào)研，有針對(duì)性地慢慢推廣“正面管教”的核心理念，使每個(gè)參與的教師都尋求到價(jià)值感和歸屬感。筆者把它總結(jié)為教育幫扶“六個(gè)三”模式。

三下沉，即下鄉(xiāng)鎮(zhèn)、下學(xué)校、下課堂。每到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，就先召集教管中心及各中小學(xué)校長(zhǎng)座談，了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)的具體情況。然后，就跟著校長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校，全面視察該校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、學(xué)校校風(fēng)、教師隊(duì)伍、學(xué)生的精神面貌等情況，并為學(xué)校提出了可操作性建議，盡可能地抽出二三十分鐘，給學(xué)生和教師上一堂公開課，身體力行，為教師做示范。

三幫扶，即幫扶偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、幫扶薄弱學(xué)校、幫扶青年校長(zhǎng)。到了納雍縣以后，筆者就申請(qǐng)聯(lián)系最邊遠(yuǎn)的9個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)常往薄弱學(xué)校跑，關(guān)注追求進(jìn)步的青年校長(zhǎng)。納雍縣通過引進(jìn)資源，在一定程度上改善了偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，促進(jìn)了青年校長(zhǎng)的迅速成長(zhǎng)。

三轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變作風(fēng)、轉(zhuǎn)變工作方式?！敖逃穆浜?，歸根結(jié)底還是觀念的落后?！比绾文茏尳處熮D(zhuǎn)變觀念、作風(fēng)、工作方式，筆者做了三件事：第一，身體力行做示范;第二，以“正面管教”培訓(xùn)為抓手;第三，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師走出去開闊視野。

三培養(yǎng)，即培養(yǎng)校長(zhǎng)、培養(yǎng)班主任、培養(yǎng)青年教師。 一個(gè)學(xué)校最重要的發(fā)展因素是“人”，筆者抓住關(guān)鍵點(diǎn)，分批次對(duì)校長(zhǎng)、班主任、青年教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，有效地提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教育的質(zhì)量。

三啟動(dòng)，即啟動(dòng)高中教育聯(lián)盟、啟動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共同體、啟動(dòng)特色教研活動(dòng)。針對(duì)四所高中各自為政的情況，筆者啟動(dòng)高中教育聯(lián)盟，即每個(gè)月組織一次教研分析研討會(huì)，開啟了納雍縣高一、高二統(tǒng)一考試、評(píng)價(jià)、改卷的第一次。學(xué)生需要在相互切磋中改進(jìn)提高。每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有十幾所學(xué)校，相鄰的鄉(xiāng)鎮(zhèn)間聯(lián)合起來，形成共同體，相互促進(jìn)與提升。

三抓實(shí)，即抓實(shí)典型榜樣宣傳、抓實(shí)教研活動(dòng)的開展、抓實(shí)工作部署回頭看。在走鄉(xiāng)下校的過程中，遇見、聽見很多感動(dòng)人心的好教師，他們的故事很有典型性和示范性。為此，筆者組織了五場(chǎng)“講述納雍人自己的教育故事”的專題培訓(xùn)，讓優(yōu)秀的教師發(fā)光溢彩，讓其他教師學(xué)有榜樣。

是的，“正面管教”在艱難的教育扶貧道路上為納雍教育送來了一縷和煦的春風(fēng)。2019年1月，納雍縣迎接國務(wù)院扶貧辦考核獲得“較好”的評(píng)價(jià)。與之前的評(píng)估相比，這已是對(duì)納雍縣最大的鼓勵(lì)。教育幫扶的“六個(gè)三”模式也獲得檢查組的高度好評(píng)。

三、借“正面管教”之光，喚醒和激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力

（一）星火計(jì)劃，重燃校長(zhǎng)的奮斗激情

在東西部協(xié)作教育扶貧框架下，自2017年11月，納雍縣先后分四期抽派100名骨干教師、后備干部赴廣州天河區(qū)各中小學(xué)、幼兒園跟崗學(xué)習(xí)兩個(gè)月，為納雍教育脫貧儲(chǔ)備人才。目前，75人學(xué)成歸來，第四期25人正在天河區(qū)跟崗學(xué)習(xí)。

為了凝聚力量，抱團(tuán)發(fā)展，讓天河理念在納雍落地生根，助推納雍教育脫貧，一個(gè)以把脈課堂、診斷學(xué)校管理的交流互訪活動(dòng)——“星火計(jì)劃”應(yīng)運(yùn)而生。

“星火計(jì)劃”的目的是促進(jìn)學(xué)員將跟崗學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)用到學(xué)校的實(shí)際工作中，使跟崗學(xué)員學(xué)校間形成互相借鑒、互相趕超的工作局面，進(jìn)一步擴(kuò)大天河教育資源對(duì)納雍教育教學(xué)工作的輻射引領(lǐng)作用，讓“天河火種”在跟崗學(xué)員的傳遞下，燎原納雍教育。

“星火計(jì)劃”確定每周四為活動(dòng)時(shí)間，“星火學(xué)員”按照指定參與和自愿報(bào)名結(jié)合的形式，選定一所學(xué)?；顒?dòng)，從聽課、評(píng)課到聽取校長(zhǎng)匯報(bào)、參觀學(xué)校特色活動(dòng)、舉辦講座、用SWOT分析法（即優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、危機(jī)）幫助學(xué)校分析診斷，“望、聞、問、切”把脈學(xué)校存在的問題，為學(xué)校的發(fā)展提出切實(shí)可行的策略和建議。

目前，“星火計(jì)劃”已經(jīng)開展了八場(chǎng)活動(dòng)，第一站和第二站由筆者全程主持。從第三站開始，學(xué)員們開始自己主持、總結(jié)，他們獨(dú)當(dāng)一面，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)能力不斷提高。同時(shí)，從第二站開始，有的學(xué)員就帶著自己學(xué)校的中層干部、教研組長(zhǎng)、骨干教師一起參加活動(dòng)，這就是“星火”的力量。參與者和承辦學(xué)校在活動(dòng)過程中，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，用自己人的眼光看本土學(xué)校，用自己人的智慧解決本土困難，使學(xué)員們跟崗學(xué)到的知識(shí)和方法實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。學(xué)員們儼然變?yōu)椤盎鸱N”，成為振興鄉(xiāng)村教育的引路人。每一顆“星火”種子都在以“不忘初心，砥礪前行”的姿態(tài)，讓“火種”蔓延，最終將燎原整個(gè)納雍教育。

（二）更新教育觀念，推動(dòng)教師的自我提升

在納雍，大部分學(xué)生都是山區(qū)的“留守兒童”，家庭教育相對(duì)欠缺，他們與父母長(zhǎng)期分離，在日常生活中感受不到父母的關(guān)懷，遇到困難也不能從父母那里得到情感的支持和方法的指導(dǎo)，因而學(xué)校和班主任對(duì)學(xué)生的教育就顯得更為重要。班主任需要更多耐心和關(guān)愛，也需要改變傳統(tǒng)的教育方法，更新教育觀念，提升教育效果。我們讓班主任改變以往的懲罰教育方式，鼓勵(lì)班主任傳播和踐行“不驕縱，不懲罰”和“和善而堅(jiān)定”以及內(nèi)心有自信、有力量的正面積極教育理念。

經(jīng)過兩年的“正面管教”推廣實(shí)踐，教師的感觸頗多，昆寨中學(xué)的杜勇老師說：“參加工作兩年多，今年感受到納雍教育的變化最大，我們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也多了，每次的學(xué)習(xí)都有不同的積累，感謝納雍教育有您！”納雍六小的張雪說，她以前一直都沒有自信，很自卑。自從接觸到“正面管教”后，她真正得到了改變。所以她真心想去改變更多的學(xué)生，并且會(huì)和善而堅(jiān)定地走下去。

“正面管教”雖然有一套完整的理論和比較成熟的實(shí)踐方法，但是“法無常法”，只有把握了其基本內(nèi)核，才能予以靈活運(yùn)用。依照筆者理解，“正面管教”的基本內(nèi)核是發(fā)揮每一個(gè)主體的原動(dòng)力，至于其方式則可以因地制宜。在教育扶貧工作中，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，善之本在教，教之本在師。教師唯有改變傳統(tǒng)觀念，才有無窮的能量影響學(xué)生;唯有感受到教育的魅力，才能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，為希望而奮斗;唯有感悟到價(jià)值感、獲得感，才能喚醒掩藏在內(nèi)心的那束光。

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