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    應(yīng)用型高校教育滿意度現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議

    2020-10-26 06:45:06汪昌華陳曉惠儲文娟
    應(yīng)用型高等教育研究 2020年3期
    關(guān)鍵詞:計分公平應(yīng)用型

    汪昌華,陳曉惠,儲文娟

    (合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院,合肥 230601)

    中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》,提出教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù),其中包含“持續(xù)推動地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”這一重要戰(zhàn)略內(nèi)容。努力辦好人民滿意的教育,是教育工作的目標(biāo),也是黨和國家的承諾。教育滿意度就是檢驗這一目標(biāo)是否達(dá)到、承諾是否兌現(xiàn)的重要指標(biāo)。[1]

    20世紀(jì)50年代,美國學(xué)者借鑒顧客滿意度理論,構(gòu)建高等教育顧客滿意度模型。60年代,斯蒂芬妮(Stephanie L Juillerat)提出了學(xué)生滿意度(Student Satisfaction Inventory,SSI)量表,進(jìn)行高等教育滿意度測評工作。[2]國內(nèi)高等教育滿意度實證研究代表性的有劉武以美國顧客滿意度指數(shù)為研究基礎(chǔ),建立了中國大學(xué)生滿意度指數(shù)模型。[3]王國強、沙嘉祥等人構(gòu)建了高校大學(xué)生滿意度評價指標(biāo)體系,包括課程講授、能力訓(xùn)練、學(xué)校管理、師資和學(xué)科建設(shè)及其他服務(wù)等方面。[4]陳萍針對高職院校的大學(xué)生設(shè)計了滿意度指標(biāo)體系,包括自我發(fā)展、業(yè)余生活、后勤保障、教師隊伍、教學(xué)狀況、教學(xué)條件等6個指標(biāo)。[5]

    上述國內(nèi)學(xué)者主要對普通本科高校及職業(yè)院校的教育滿意度進(jìn)行調(diào)查研究,而關(guān)于應(yīng)用型高校教育滿意度的專題調(diào)研尚很少見。本研究從受眾視角衡量應(yīng)用型高校教育改革的效益,有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展及推動應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

    1 研究方法

    1.1 研究對象

    本研究采用分層整群抽樣,從東中西部3所應(yīng)用型高校中抽取8個專業(yè)的學(xué)生,發(fā)放問卷3 504份,有效問卷2 876份(82.05%)。其中,男生1 236人(42.98%),女生1 640人(57.02%);一年級600人(20.86%),二年級 768人(26.70%),三年級656人(22.81%),四年級856(29.76%);文科1 430人(49.72%),理科934人(32.48%),藝術(shù)類512人(17.80%),涉及漢語言文學(xué)、英語、人力資源管理、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、計算機(jī)、音樂表演、美術(shù)學(xué)8個專業(yè)。

    1.2 研究工具

    問卷采用的是自編《應(yīng)用型高校教育滿意度調(diào)查問卷》。該問卷的形成是在理論推演與實地調(diào)研的基礎(chǔ)上,參考中國教育科學(xué)研究院編制的《全國高等教育滿意度調(diào)查問卷》(普通本科版)等,針對高校應(yīng)用型的辦學(xué)定位,先編制出初始問卷進(jìn)行試測,再形成正式問卷。根據(jù)探索性因素分析的發(fā)現(xiàn),刪除負(fù)荷值過低的項目。該問卷主要涵蓋教育期望、質(zhì)量感知、環(huán)境感知、公平感知及總體滿意度5個維度57個條目,可以解釋方差總變異量的42.74%。問卷采用李克特式(Likert)五點量表,1“從不”到5“總是”。

    經(jīng)檢驗,該問卷內(nèi)部一致性較好,5個維度的Cronbach’s alpha系數(shù)分別為0.829、0.954、0.841、0.864、0.788,問卷總信度為0.916。運用專家評定法,兩名心理學(xué)專家和兩名教育學(xué)專家一致認(rèn)為該問卷具有較高的內(nèi)容效度。

    1.3 程序及數(shù)據(jù)處理

    由研究者進(jìn)行問卷調(diào)查的集體施測。問卷所得數(shù)據(jù)采用 SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。

    2 應(yīng)用型高校教育滿意度總體狀況

    基于應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位,從教育期望、總體滿意度、質(zhì)量感知、公平感知及環(huán)境感知等五個維度對應(yīng)用型高校教育滿意度進(jìn)行調(diào)查。

    2.1 教育期望較高,總體滿意度一般,獲得感有待提升

    調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),在入學(xué)前學(xué)生教育期望上得分為3.56,最接近于5點計分中“經(jīng)?!?;在總體滿意度上得分為3.34,最接近于5點計分中間值;且總體滿意度的得分低于學(xué)生教育期望。這一調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生教育期望較高,總體滿意度一般,獲得感有待提高。

    2.2 教育質(zhì)量得到認(rèn)可

    從人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、師資隊伍建設(shè)及產(chǎn)教研融合等方面對質(zhì)量感知進(jìn)行調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),在教學(xué)質(zhì)量上得分為3.00,位于5點計分的中間值。這一結(jié)果表明,應(yīng)用型高校教育質(zhì)量得到認(rèn)可。

    2.1.1 學(xué)生中心的人才培養(yǎng)得到認(rèn)可,但人才培養(yǎng)融入地方經(jīng)濟(jì)社會不夠

    (1)學(xué)生自我發(fā)展得到認(rèn)可。具體表現(xiàn)在學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)習(xí)能力較滿意,學(xué)生創(chuàng)新精神得到認(rèn)可,而開闊學(xué)生國際視野較不滿意。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),在學(xué)生自我發(fā)展上得分為3.28,最接近于5點計分中間值。其中,學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)習(xí)能力得分為3.58、3.65,最接近于5點計分中“比較滿意”;學(xué)生創(chuàng)新精神得分為3.42,高于5點計分中間值;開闊學(xué)生國際視野得分為2.46,最接近于5點計分中“較少滿意”。

    (2)人才培養(yǎng)融入地方經(jīng)濟(jì)社會不夠滿意。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),在人才培養(yǎng)適應(yīng)、融入、引領(lǐng)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上得分分別為2.87、2.83、2.79,均低于5點計分中間值。

    2.1.2 學(xué)科與應(yīng)用并重的課程教學(xué)體系得到認(rèn)可,但應(yīng)用性不夠突顯

    (1)學(xué)科與應(yīng)用并重的課程體系得到認(rèn)可。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),在課程門類、理論與實踐課程比例、公選課開設(shè)、課程內(nèi)容上得分分別為3.11、3.35、3.01、3.32,高于5點計分的中間值。

    (2)學(xué)科與應(yīng)用并重的教學(xué)體系得到認(rèn)可,但應(yīng)用性不夠突顯。具體表現(xiàn)在實踐課程教學(xué)和學(xué)科理論課程教學(xué)都得到認(rèn)可,而學(xué)科理論課程教學(xué)得到更多認(rèn)可,實踐課程認(rèn)可度相對較低。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),在專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)、見實習(xí)上得分為3.19、3.42,高于5點計分的中間值;在學(xué)科理論課程教學(xué)上得分為3.57,最接近于5點計分中“比較滿意”。

    (3)課堂教學(xué)應(yīng)用能力導(dǎo)向不力。具體表現(xiàn)在較適用于理論課程教學(xué)的課堂講授方法較為滿意,而較適用于應(yīng)用能力教學(xué)的案例教學(xué)、教學(xué)研討、項目實踐等教學(xué)方法不夠滿意。調(diào)查結(jié)果顯示,在課堂講授上得分為3.75,最接近于5點計分中“比較滿意”;在合作教學(xué)上得分為3.34,高于5點計分的中間值;案例教學(xué)、教學(xué)研討、項目實踐得分分別為2.87、2.96、2.45,低于5點計分的中間值。

    上述調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)科與應(yīng)用并重的課程教學(xué)體系得到認(rèn)可,但應(yīng)用性不夠突顯,高校辦學(xué)在學(xué)術(shù)主導(dǎo)與應(yīng)用取向之間搖擺。

    2.1.3 教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)得到高度認(rèn)可,但雙師雙能型師資建設(shè)不夠,師生教學(xué)交往不足

    (1)教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)得到高度認(rèn)可,但雙師雙能型師資建設(shè)不夠。調(diào)查結(jié)果顯示,在教師學(xué)術(shù)素質(zhì)上得分為4.11,介于5點計分“比較滿意”與“完全滿意”之間;在雙師型教師建設(shè)上得分為2.60,低于5點計分中間值。

    (2)師生教學(xué)交往不夠滿意,課外交流尤顯不足。在課堂互動、課外交流和及時反饋上得分為2.87、2.58、2.83,都低于5點計分的中間值,且課外交流得分最低。

    2.1.4 產(chǎn)教研融合不夠滿意

    (1)產(chǎn)教融合不夠滿意。具體表現(xiàn)在產(chǎn)教融合、校企合作較不滿意,實訓(xùn)基地建設(shè)基本認(rèn)可。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),在產(chǎn)教融合、校企合作上得分為2.43、2.49,最接近于5點計分中“較少滿意”;實訓(xùn)基地建設(shè)得分為2.88,接近于5點計分的中間值。

    (2)教研融合不夠滿意。調(diào)查結(jié)果顯示,在學(xué)生的課題研究、學(xué)術(shù)講座、科技創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)支持上得分為2.62、2.63、2.63、2.98,都低于5點計分的中間值。

    2.3 教育環(huán)境滿意度有待提升

    從學(xué)校文化、社團(tuán)和實踐活動、教學(xué)條件和后勤服務(wù)三個方面對環(huán)境感知進(jìn)行調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),在教育環(huán)境滿意度上得分為2.93,低于5點計分的中間值。這一結(jié)果表明,教育環(huán)境滿意度有待提升。

    2.3.1 學(xué)校文化蘊含正能量

    調(diào)查結(jié)果顯示,在學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、師生關(guān)系及同學(xué)關(guān)系上得分為3.72、3.66、3.71、4.02,最接近于5點計分中“比較滿意”。

    2.3.2 學(xué)生社團(tuán)及社會實踐不夠滿意

    調(diào)查結(jié)果顯示,在學(xué)生社團(tuán)和社會實踐活動上的得分為2.75、2.92,低于5點計分的中間值。

    2.3.3 教學(xué)條件與后勤服務(wù)不夠滿意

    調(diào)查結(jié)果顯示,在食堂和宿舍上得分分別為2.78、2.97,在圖書館、實驗室、信息化資源及運動場地設(shè)施上得分為2.45、2.50、2.54、2.34,都低于5點計分的中間值。

    2.4 教育公平較為滿意

    從高校管理規(guī)則公平和學(xué)生權(quán)益平等兩方面對公平感知進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在教育公平上得分為3.50,最接近于5點計分中“比較滿意”。這一結(jié)果表明,應(yīng)用型高校教育公平較為滿意。

    2.4.1 高校管理規(guī)則公平較為滿意,貧困生資助得到高度認(rèn)可

    調(diào)查結(jié)果顯示,在貧困生資助標(biāo)準(zhǔn)上得分為4.01,介于5點計分中“比較滿意”與“完全滿意”之間。在處理不誠信行為的規(guī)則、在轉(zhuǎn)專業(yè)與選課規(guī)則、考試評分標(biāo)準(zhǔn)、獎學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)上得分為3.90、3.75、3.55、3.90,均最接近于5點計分中“比較滿意”。

    2.4.2 學(xué)生權(quán)益平等得到認(rèn)可,但學(xué)生參與學(xué)校管理不夠

    調(diào)查結(jié)果顯示,在學(xué)生權(quán)益的尊重和各類活動一視同仁上得分分別為3.40、3.47,高于5點計分的中間值。在學(xué)生參與學(xué)校管理上得分為2.71,低于5點計分的中間值。

    3 應(yīng)用型高校教育滿意度的群體特征

    在對應(yīng)用型高校教育滿意度總體狀況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對不同性別、年級及學(xué)科的學(xué)生群體教育滿意度進(jìn)行分析。

    3.1 教育滿意度存在性別差異 由表1可見,在教育期望、質(zhì)量感知及公平感知上,男女生均有極其顯著性差異(p<0.001)。女生教育期望、教育質(zhì)量和教育公平滿意度較低。

    表1 應(yīng)用型高校教育滿意度性別差異

    3.2 教育滿意度存在年級差異 由表2可見,在教育期望、總體滿意度、質(zhì)量感知、公平感知及環(huán)境感知上年級差異極其顯著(p<0.001)。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn),大三和大四學(xué)生教育期望顯著高于大一和大二學(xué)生,總體滿意度顯著低于大一和大二學(xué)生;大三學(xué)生的教育質(zhì)量、教育公平及教育環(huán)境的滿意度最低。這一結(jié)果表明,高年級學(xué)生教育期望較高,總體滿意度較低;大三學(xué)生教育質(zhì)量、教育公平、教育環(huán)境滿意度最低。

    表2 應(yīng)用型高校教育滿意度的年級差異

    3.3 文理科教育滿意度存在差異 由表3可見,在教育期望、總體滿意度、質(zhì)量感知及公平感知上學(xué)科差異極其顯著(p<0.001)。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn),文科學(xué)生教育期望顯著高于理科和藝術(shù)類,而總體滿意度低于理科和藝術(shù)類;理科的教育質(zhì)量與教育公平滿意度顯著高于文科和藝術(shù)類。這一結(jié)果表明,文科教育期望較高,總體滿意度較低;理科教育質(zhì)量與公平滿意度較高。

    表3 應(yīng)用型高校教育滿意度學(xué)科差異

    4 提升應(yīng)用型高校教育滿意度的政策建議

    依據(jù)上述調(diào)查分析,對照國家相關(guān)政策、戰(zhàn)略和標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合應(yīng)用型高校實際,提出以下建議。

    4.1 建立適當(dāng)?shù)慕逃谕蕴嵘逃凉M意度及獲得感

    上述調(diào)查結(jié)果表明,應(yīng)用型高校學(xué)生教育期望較高,總體滿意度一般,獲得感有待提高。其中,女生、高年級學(xué)生、文科生的教育期望較高,教育滿意度較低。

    首先,建立適當(dāng)?shù)慕逃谕翘嵘凉M意度的基礎(chǔ)。教育期望較高時,學(xué)生對高校工作愿意給予更多的配合和支持,產(chǎn)生良性互動;教育期望過低時,易產(chǎn)生負(fù)面心理暗示,去評價高校工作。因此,幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)慕逃谕於ㄆ浜透咝A夹曰拥男湃位A(chǔ),這是提高滿意度的基礎(chǔ)。教育期望是建立在個體經(jīng)驗和他人宣傳的基礎(chǔ)上,應(yīng)加強學(xué)校信息公開,提高學(xué)生參與程度,增進(jìn)學(xué)生對應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型建設(shè)的了解,從而引導(dǎo)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)慕逃谕6]其次,高校應(yīng)針對不同性別、年級及學(xué)科的學(xué)生群體多樣化、差異化的教育需要,不斷追求公平而有質(zhì)量的教育,使學(xué)生的教育獲得感更加充實、更有保障、更可持續(xù),辦學(xué)生滿意的教育。

    4.2 突出應(yīng)用導(dǎo)向理念重構(gòu)課程教學(xué)體系

    上述調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)科與應(yīng)用并重的課程教學(xué)體系得到認(rèn)可,但應(yīng)用性不夠突顯,高校辦學(xué)在學(xué)術(shù)主導(dǎo)與應(yīng)用取向之間搖擺。[6]

    大學(xué)是研究高深學(xué)問的場所,學(xué)術(shù)性是大學(xué)的根本屬性。然而,高深學(xué)問在隨著人們對實踐活動認(rèn)識的加深而改變著形態(tài),即由一開始的純粹自然的精神的或形而上學(xué)領(lǐng)域,向著技術(shù)的產(chǎn)業(yè)的實用領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。歐內(nèi)斯特·博耶考察人類知識的發(fā)展歷程,認(rèn)為存在著四種不同類型的學(xué)術(shù):一是探究的學(xué)術(shù),以發(fā)現(xiàn)新事實、新現(xiàn)象及新規(guī)律為目的;二是整合的學(xué)術(shù),將發(fā)現(xiàn)的知識建立起聯(lián)系,形成系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)體系;三是應(yīng)用的學(xué)術(shù),通過知識的應(yīng)用服務(wù)于人類生產(chǎn)生活和改善福祉需要;四是教學(xué)的學(xué)術(shù),通過教學(xué)來傳授和傳播知識的學(xué)問。[7]

    因此,應(yīng)用型高校沒有必要選擇傳統(tǒng)學(xué)術(shù)道路,應(yīng)用的學(xué)術(shù)無疑應(yīng)該成為應(yīng)用型高?;顒拥哪康暮椭饕x擇,在應(yīng)用的學(xué)術(shù)上完全可以展現(xiàn)自身特色。應(yīng)用型高校應(yīng)重新審視打破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和過程,突出應(yīng)用導(dǎo)向的理念,重構(gòu)學(xué)科與應(yīng)用并重的課程教學(xué)體系,采取案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究作業(yè)及項目實踐等教學(xué)方式,提高實踐課程教學(xué)質(zhì)量。

    4.3 探索“產(chǎn)教研用”融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式

    上述調(diào)查結(jié)果表明,應(yīng)用型高校在產(chǎn)教研融合方面不夠滿意,具體表現(xiàn)在產(chǎn)教融合、校企合作、實訓(xùn)基地建設(shè)、雙師雙能型師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面不夠滿意。《意見》指出,高校把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來,轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。因此,高校應(yīng)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新,探索“產(chǎn)教研用”融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體,與行業(yè)企業(yè)共建平臺和雙師雙能型師資隊伍,將行業(yè)企業(yè)引入人才培養(yǎng)過程中,實現(xiàn)教育資源優(yōu)化和模式創(chuàng)新,將產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈緊密結(jié)合。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院在產(chǎn)教深度融合中的地位和作用,共建“創(chuàng)新工廠”,將人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)置于創(chuàng)新工廠中,以行業(yè)內(nèi)頂尖企業(yè)真實的前沿問題和關(guān)鍵技術(shù)為課程開展項目式教學(xué),學(xué)生以高挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)參與產(chǎn)教合作,真正成長為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。[8]

    4.4 改善教學(xué)條件與軟環(huán)境

    上述調(diào)查結(jié)果表明,高校教育環(huán)境滿意度不夠,其中,學(xué)生社團(tuán)與社會實踐,圖書館、實驗室、信息化資源、運動場地設(shè)施等教學(xué)條件,以及后勤服務(wù)不夠滿意。首先,高校應(yīng)加大教育投入,著力改善教學(xué)條件。如,加強圖書館、實驗室建設(shè),拓展體育場地設(shè)施,優(yōu)化信息化資源。其次,改善學(xué)校餐飲質(zhì)量和住宿條件及其性價比等,全面提升后勤保障能力。針對多樣化、差異化的需求,加強后勤管理與信息技術(shù)的融合,推動智慧后勤建設(shè),切實提高學(xué)生生活舒適度和滿意度。最后,針對學(xué)生興趣與特長大力發(fā)展各類社團(tuán),開展豐富多彩的校園活動與社會實踐活動,為學(xué)生搭建情感交流和能力鍛煉的平臺,促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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