談詞塊理論在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

王 瑩

（長春金融高等?？茖W(xué)校 文化基礎(chǔ)部，吉林長春130028）

當(dāng)下，高職高專英語教師對(duì)英語教學(xué)的重要性認(rèn)知還有一定不足，如過于專注語法技巧的教授，忽視學(xué)生對(duì)詞塊的理解，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位。詞塊理論的運(yùn)用可以促使學(xué)生建立詞塊意識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂，發(fā)揮詞塊理論教學(xué)的作用。

一、詞塊理論在高職高專英語教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

（一）詞塊教學(xué)法

1993 年，美國學(xué)者 Michael Lewis 在其著作《The Lexical approach》中提出詞塊理論，并指出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)候，要從源頭出發(fā)，并結(jié)合詞塊教學(xué)法與多模態(tài)的新興教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而對(duì)詞匯進(jìn)行一次全新教學(xué)模式的探索。但是一直以來，高職英語教師在教授英語的時(shí)候都將語法置于重要的位置，并認(rèn)為系統(tǒng)的語法體系才是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵所在，因此對(duì)詞匯教學(xué)沒有精準(zhǔn)的定位。Michael Lewis 對(duì)英語教學(xué)中最關(guān)鍵的貢獻(xiàn)在于糾正 “語言是語法化的詞匯” 這一原則。也就是說，高職高專英語教學(xué)中，詞塊教學(xué)是關(guān)鍵，語法則退居到詞塊教學(xué)之后，可見詞塊的運(yùn)用對(duì)語言輸出很重要［1］。

（二）語境理論

語境泛指語言環(huán)境，包含語言與非語言因素。所有與詞匯有關(guān)的都是語境因素中的內(nèi)容，如時(shí)間、地點(diǎn)、事件等。最早提出語境概念的學(xué)者為Molinowoki，她認(rèn)為語言都是在一定環(huán)境中產(chǎn)生的，且對(duì)于人們的理解很重要。另外一名教育學(xué)者Schouten-van Parreren 對(duì)傳統(tǒng)教育做出了批判，指出不能對(duì)單獨(dú)存在的詞匯進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺乏支撐點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就會(huì)感到孤立無援。這樣即使學(xué)生使用大量精力學(xué)習(xí)，但還是出現(xiàn)學(xué)習(xí)過后就忘記的情況，事倍功半。另外，有很多詞匯是以一詞多解的形式呈現(xiàn)的，對(duì)此學(xué)習(xí)往往是通過詞匯的上下文內(nèi)容確定的。學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，往往忽視一個(gè)問題，就是單個(gè)詞不能承載太多的信息，因此也不能表達(dá)出詞匯的真實(shí)含義。但是將詞匯放在語篇中，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供支撐點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)詞匯理解的全面性。

2017 年制定的《普通高職院校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)詞匯的教育有明確的要求，指出詞匯的教學(xué)不是要求學(xué)生死記硬背，也不是應(yīng)該單獨(dú)教學(xué)的，而是需結(jié)合教材中每一語篇設(shè)置的主題，并在特定的語境中開展綜合性更強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)通過多種形式與途徑讓學(xué)生理解語篇主題，進(jìn)而感悟話題所表述的信息與含義。另外，在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合詞性、主題內(nèi)容與習(xí)慣搭配等形式，培養(yǎng)高職高專學(xué)生的語感，進(jìn)而完成詞匯的內(nèi)化與遷移。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職高專英語教學(xué)給出了明顯的提示，即教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過詞匯結(jié)構(gòu)與文本語境，感悟詞匯的含義，并能借助英語查詢工具，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的方法，大膽運(yùn)用詞匯。

（三）信息加工認(rèn)知理論

記憶對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說很重要，心理學(xué)領(lǐng)域也將記憶當(dāng)作主要研究的對(duì)象。信息加工認(rèn)知理論將記憶當(dāng)作學(xué)生輸入信息、儲(chǔ)存信息與提取信息的過程。根據(jù)記憶時(shí)間的長短，記憶可以分為瞬間記憶、長期記憶與短期記憶三種類型，其中最常見的是短期記憶，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)記憶5～9個(gè)詞塊，這對(duì)高職生學(xué)習(xí)英語來說顯然是不足的?；诖耍绹睦韺W(xué)家Miller 為了延長人們的記憶容量，提出了組塊的概念，并將字塊當(dāng)作記憶的基本單位，這樣雖然短時(shí)記憶的容量不大，但是學(xué)習(xí)者可將此與大腦中的信息結(jié)合，在重組之后，組成大的信息單元，然后儲(chǔ)存于頭腦中，到需要的時(shí)候隨時(shí)提?。?］。

二、詞塊理論在高職高專英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)

高職高專的學(xué)生對(duì)詞塊還不了解，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)與對(duì)其的敏感度。課堂伊始，教師可先向?qū)W生介紹詞塊的基礎(chǔ)知識(shí)，如詞塊的定義、分類與特點(diǎn)等，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候準(zhǔn)備一個(gè)詞匯記錄本，記錄課前預(yù)習(xí)過程中接觸的詞塊與詞塊所在的句子，可分析詞匯的性質(zhì)與意義，便于課后對(duì)詞匯的總結(jié)。長此以往，學(xué)生不僅養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，還能將更多注意力放在詞塊的學(xué)習(xí)中［3］。另外，學(xué)生還可在預(yù)習(xí)過程中自主翻閱輔助工具，查詢?cè)~塊的含義，并主動(dòng)探究詞匯在語句中的含義。這樣在課中學(xué)習(xí)的時(shí)候可以做到有備而來，不是突然吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)詞匯的效果更高。

（二）詞塊練習(xí)

高職高專院校教師開展英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)設(shè)計(jì)多種形式的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供更多可以學(xué)習(xí)與練習(xí)詞塊的機(jī)會(huì)。例如，有些課堂活動(dòng)是書面性的，如讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的詞塊完成造句、填空、英漢互譯等。另外訓(xùn)練還可以是口頭語言表達(dá)，如針對(duì)一個(gè)話題開展討論，教師根據(jù)教材文本，制定討論主題，或者是根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)中的熱點(diǎn)話題展開討論。教師可將學(xué)生分成4～6人不等的小組，先帶領(lǐng)其開展頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生頭腦中已有的詞匯信息，這樣在討論的時(shí)候就會(huì)有方向。另外，教師可為學(xué)生構(gòu)建討論的支架，為英語學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，構(gòu)建討論話題。如借助電子白板，或者黑板，在教師引導(dǎo)下列出可能使用的詞塊，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞詞塊暢所欲言，并能主動(dòng)輸出已有或者新的詞塊。教師在學(xué)生討論的時(shí)候，盡量不打斷其討論，并能給出正確的提示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如接觸 “friendship” 主題的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生了解其含義，頭腦中自然會(huì)產(chǎn)生很多想要分享的話題，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有朋友，對(duì)于友誼也有獨(dú)特的想法。但是為了保證學(xué)生討論方向的正確性，教師可以先提出幾個(gè)問題讓學(xué)生回答，充分激活學(xué)生思維。例如：1.Do you have friends？2.Are you good at making friends？3.How to keep friendship？等等，層層引導(dǎo)，并在此過程中給出與friendship主題有關(guān)的詞塊，如make friends with sb、communicate with sb 等。這都是高職生曾經(jīng)學(xué)過且與學(xué)生討論話題密切相關(guān)的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生重新回憶起并運(yùn)用，可以提升語言表達(dá)的精準(zhǔn)性。

（三）鞏固詞塊

要想真正學(xué)會(huì)一個(gè)詞，就要多閱讀、記憶，并至少接觸10次。所以教師要多次為學(xué)生提供與詞塊接觸的機(jī)會(huì)，除了之前介紹的主題討論的形式，還有多種方法可以幫助學(xué)生深化對(duì)詞塊的記憶。常見的方法有：文本仿寫、縮寫、續(xù)寫等，這都能讓學(xué)生在練習(xí)中感受不同語境中詞匯的用法，進(jìn)一步加強(qiáng)詞塊印象，快速完成詞塊的輸出［4］。其中，文章縮寫就是精簡文章內(nèi)容，濃縮精華。在學(xué)生開展縮寫前，教師先為學(xué)生展示文本詞塊，并根據(jù)文本要求讓學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行縮寫。文本的續(xù)寫也是高職高專生感興趣的練習(xí)活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，可以展示其個(gè)性，促進(jìn)內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展，并創(chuàng)建個(gè)性化結(jié)局。續(xù)寫對(duì)學(xué)生來說沒有那么多的約束，比較自由，只要圍繞文本主旨開展合理想象就可以。但是教師為學(xué)生續(xù)寫文章提供詞塊方面是一大難點(diǎn)，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師有效引導(dǎo)文本結(jié)局方向。

三、詞塊理論在高職高專英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）準(zhǔn)備階段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成詞塊的意識(shí)

此過程與之前詞匯教學(xué)中的第一步基本相同，即教師為學(xué)生介紹詞塊的概念、分類與功能。詞塊的概念前文有所介紹，對(duì)于詞塊的分類可使用Nattinger&Decarrico 分類方法，即分為約定俗成、聚合詞、限制性結(jié)構(gòu)短語等，并給出對(duì)應(yīng)的例子，便于學(xué)生區(qū)分。另外為了讓學(xué)生記憶更加深刻，教師可以辨別詞塊的形式并完成分類，先指定一篇文本，讓學(xué)生通過略讀或者精讀的形式完成詞塊的標(biāo)記，然后分類，最后由教師點(diǎn)評(píng)并講解。例如新視野英語教材中第一課，其中的聚合詞包含：on the way、have a great time、keep up 等；約定俗成的詞塊為：Lucky you；限制性結(jié)構(gòu)短語有：have a debt to sb、on one’s own 等；句型框架語為：this is not a good reason to…、this is true of…。這些詞塊都是學(xué)生進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生在有效區(qū)分之后，在寫作中也能有目的地使用，且不再局限于一個(gè)固定的詞組，還要感受詞塊在語篇中蘊(yùn)含的重要作用，進(jìn)而在寫作中有目的地使用詞塊。所以說培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)很重要，是提升寫作水平的第一步。

（二）有效實(shí)施，發(fā)揮詞塊在寫作教學(xué)中的作用

高職高專學(xué)生借助詞塊提升英語寫作能力，主要經(jīng)過四個(gè)階段：

第一階段，輸入詞塊。通過對(duì)教材中詞塊的梳理，或者提取范文中的詞塊，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的銜接詞，開展對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化輸入。輸入詞塊實(shí)際上就是學(xué)生獲得詞塊素材的過程，通過對(duì)這些詞匯的挖掘，幫助學(xué)生積累寫作素材，進(jìn)而運(yùn)用。［5］教師可通過下面三點(diǎn)幫助學(xué)生輸入詞塊。首先，收集整理教材語篇中的詞塊，高職高專英語教材中的語篇，具有趣味性、創(chuàng)新性與實(shí)用性等特點(diǎn)，語言真實(shí)，規(guī)范性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生獲得最真實(shí)的詞塊信息。另外根據(jù)教材中單元的不同，還能獲得與主題相關(guān)的知識(shí)模塊。所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理教材中的文章，為寫作提供詞塊資源。事實(shí)上，教材文本中的詞塊整理與收集對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)熟能生巧的過程，可以以小組合作的形式展開，在交流中完成對(duì)詞塊的補(bǔ)充。其次，還可通過寫作范文，補(bǔ)充學(xué)生的詞塊知識(shí)，要想寫作中有好的輸出，就要有充分的語言輸入，為了豐富對(duì)學(xué)生詞塊的輸入數(shù)量與內(nèi)容，還可在課外找尋與寫作主題有關(guān)的文章，讓學(xué)生閱讀，并在其中提取詞塊，豐富其對(duì)詞塊的積累，進(jìn)而為寫作提供更加豐富的語言素材。例如進(jìn)行體育方面的寫作時(shí)，教師先為學(xué)生提供一篇關(guān)于運(yùn)動(dòng)的文章，如圖1。其中，畫橫線的詞塊都是學(xué)生需要借鑒與學(xué)習(xí)的，可以為寫作積累詞塊，為后期寫作奠定基礎(chǔ)。最后，擴(kuò)展語篇的銜接詞塊。當(dāng)閱讀課內(nèi)或者課外文本之后，教師還要為學(xué)生展示一些關(guān)于語篇銜接方面的詞塊。一篇好的文章，對(duì)于句子的銜接也有很高的要求，需要符合邏輯，過渡自然。由此可知語篇中的銜接很重要，教師要為學(xué)生介紹一些關(guān)于語篇銜接的語塊。如：表示時(shí)間的銜接語from then on、at the same time等；表示轉(zhuǎn)折的however、in contrast 等；表示遞進(jìn)關(guān)系的 in addition、worse still 等；舉例說明的for instance、take sth for example等；表示對(duì)比的on the one hand、just as 等；表示總結(jié)的in conclusion、in short 等。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些常見的銜接語可讓寫作變得更加通順，為后期寫作輸出提供必要條件。

第二階段，學(xué)生對(duì)詞塊的內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生積累一些詞塊知識(shí)之后，就可進(jìn)行運(yùn)用，此過程就是詞塊的內(nèi)化過程，進(jìn)而將輸入變?yōu)檩敵?。教師可在此階段設(shè)計(jì)一些練習(xí)活動(dòng)，如翻譯、造句，為后面寫作奠定基礎(chǔ)，通過不同種類的詞塊練習(xí)，讓學(xué)生可以更加流利與準(zhǔn)確地輸出詞塊。

第三階段，詞塊的寫作輸出。之前所有詞塊的教學(xué)都是為這一步驟做準(zhǔn)備，學(xué)生在詞塊的內(nèi)化與輸入階段已經(jīng)掌握了很多詞塊，并在一系列練習(xí)操作中完成了詞塊的轉(zhuǎn)化。但是語言學(xué)習(xí)過程中輸入與輸出同樣重要，需要教師的有效引導(dǎo)，提升學(xué)生的英語寫作能力。以體育運(yùn)動(dòng)為例，書寫《體育運(yùn)動(dòng)的好處》，要求論點(diǎn)、論據(jù)明確，書寫規(guī)范。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫作。第一，提取詞塊，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在交流中獲取詞塊，可以將學(xué)生分為若干小組，開展討論，如盡量多地說出體育運(yùn)動(dòng)，并記錄下來，并在寫作前完成詞塊的分享，充分激發(fā)學(xué)生的詞塊意識(shí)，為后期寫作奠定基礎(chǔ)。第二，寫初稿。當(dāng)學(xué)生獲得詞塊后，學(xué)生就可依照自己的想法與觀點(diǎn)，進(jìn)行作文的初步創(chuàng)作，將詞塊組成段落，完成初稿。第三，評(píng)價(jià)。此過程常常在學(xué)生中進(jìn)行，完成初稿后，就可以以同桌或者小組的形式，完成互相評(píng)價(jià)，大膽地指出對(duì)方英語寫作中的問題，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能快速糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生在作為 “老師” 的時(shí)候感到很開心，學(xué)習(xí)的興趣自然升高，進(jìn)而能更加認(rèn)真閱讀同學(xué)的文章，加深學(xué)生對(duì)詞塊的記憶。學(xué)生互評(píng)之后，教師可挑選一名學(xué)生的習(xí)作初稿，進(jìn)行詳細(xì)的批改并關(guān)注詞匯使用的頻率，找出使用錯(cuò)誤的詞塊，在集體評(píng)價(jià)后，增強(qiáng)學(xué)生在寫作中對(duì)詞塊的使用效果［6］。第四，修改作文，在同伴與教師評(píng)價(jià)后，學(xué)生就可進(jìn)行初稿的修改，特別關(guān)注詞塊運(yùn)用的適合性。作文的修改，實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)初稿的完善與優(yōu)化。在初稿的修改中，學(xué)生可進(jìn)一步深化對(duì)詞塊的理解，并能提升詞塊的運(yùn)用能力。

第四階段，詞塊的鞏固。學(xué)生完成詞塊的輸出后，還需進(jìn)行詞塊的鞏固，提升詞匯輸出的質(zhì)量。此階段，教師可督促學(xué)生背誦詞塊，養(yǎng)成學(xué)生良好的背誦習(xí)慣，然后再進(jìn)行寫作。另外，教師還可在學(xué)生的初稿中挑選優(yōu)秀作品，然后在班級(jí)中進(jìn)行交流體驗(yàn)，讓學(xué)生在熟讀下完成背誦，互相學(xué)習(xí)，增加學(xué)生詞塊的輸入量。

通過對(duì)詞塊理論的分析可知在高職高專學(xué)校中開展的語言教學(xué)中運(yùn)用詞塊可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。以學(xué)生為主體，教師充分改變教育觀念，完成對(duì)英語口語的教學(xué)，可以提升學(xué)生口語表達(dá)的能力。以詞匯教學(xué)與寫作教學(xué)為例，教師講述如何運(yùn)用詞塊能夠幫助學(xué)生的英語輸出更加高效，提升英語教學(xué)效率。