多元文化視角下大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評(píng)問卷的編制

何思彤，趙 山，湯 曉，楊紫豪

（1.吉林大學(xué)學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心，吉林長春130012；2.吉林大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院，吉林長春130012）

心理健康教育工作是將心理學(xué)的理論、方法與技術(shù)應(yīng)用于教育學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用科學(xué)，是以科學(xué)心理學(xué)的理論及科學(xué)觀作為立論基礎(chǔ)和實(shí)踐準(zhǔn)則的?？茖W(xué)心理學(xué)的緣起是17 世紀(jì)歐洲經(jīng)驗(yàn)論及達(dá)爾文進(jìn)化論的興起，其中也繼承了西方近代自然科學(xué)的科學(xué)觀，在研究上采用實(shí)證主義的研究方式，在結(jié)果上忽略了文化屬性對(duì)于人心理上的影響，同時(shí)也將心理現(xiàn)象作為研究重點(diǎn)，忽略了人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性以及個(gè)體的自我發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致在心理健康教育的實(shí)踐中表現(xiàn)出西方化、被動(dòng)適應(yīng)、缺乏文化考量等問題。積極心理所強(qiáng)調(diào)人對(duì)自身積極力量的認(rèn)識(shí)在人格形成的過程中扮演著重要的作用［1］，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系、提高受挫折能力［2］、緩解抑郁情緒［3］中扮演著重要角色。而積極心理學(xué)所提倡的重視個(gè)體本身的潛在積極力量，無論是從理論還是實(shí)踐領(lǐng)域都提升了心理健康教育的內(nèi)涵與外延［4］。本文以我國本土的新心性心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合積極心理學(xué)的最新進(jìn)展，編制適合中國文化背景下的測量工具，并應(yīng)用于日常教育教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)整教育內(nèi)容和方式方法，以期提高心理健康教育的文化適配性、生態(tài)適宜性和時(shí)代實(shí)效性。

各學(xué)派的研究者們基于社會(huì)需要或理論流派為出發(fā)點(diǎn)研究心理健康教育，不可避免地會(huì)陷入 “主體失落” 的尷尬境地，并且未能形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)已有的關(guān)于積極心理品質(zhì)的測量工具往往是在單一取向的心理健康教育觀指導(dǎo)下進(jìn)行研發(fā)的，普適性地運(yùn)用到在校大學(xué)生中，沒有或較少地考慮到其理論來源、技術(shù)方法與當(dāng)代中國高校大學(xué)生的文化適配性是否契合，也沒有考慮多元化框架下它的實(shí)效性和生態(tài)適宜性。本研究將在多元文化的背景下，同時(shí)結(jié)合積極心理學(xué)研究對(duì)于積極心理品質(zhì)理論框架建構(gòu)的基礎(chǔ)上，編制適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的積極心理品質(zhì)量表。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用分層抽樣的方法，選取長春地區(qū)某高校758 人為被試對(duì)象進(jìn)行初測，回收有效問卷748 份。其中男性被試222 人，女性被試526 人；大一學(xué)生193 名，大二學(xué)生 162 名，大三學(xué)生 185 名，大四學(xué)生208 名。課題組通過對(duì)初測結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，將量表修訂為152 道題目的正式量表，再對(duì)356名大學(xué)生進(jìn)行重測，獲得有效數(shù)據(jù)340份，其中男性176人，女性176人；大一學(xué)生98名，大二學(xué)生75名，大三學(xué)生71名，大四學(xué)生96名。

（二）方法

量表項(xiàng)目來自于以下三個(gè)途徑：一是對(duì)50名在校師生進(jìn)行訪談及開放式調(diào)查問卷，包括專家10名；二是參考積極心理學(xué)研究先驅(qū)馬丁·賽里格曼對(duì)于積極心理學(xué)的理論結(jié)構(gòu)及其編制的積極心理品質(zhì)問卷（VIA-IS）；三是來自對(duì)國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)中對(duì)于與積極心理品質(zhì)有關(guān)的概念及界定。通過對(duì)上述三種途徑獲得的項(xiàng)目進(jìn)行整理，修改其中存在歧義的項(xiàng)目，同時(shí)在項(xiàng)目篩選的過程中參考有不同文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的專家對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容的相應(yīng)意見，并以5個(gè)水平進(jìn)行評(píng)定，在對(duì)表述進(jìn)行修正后，初步篩選出175個(gè)項(xiàng)目。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

本研究采用SPSS 數(shù)據(jù)處理包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析；驗(yàn)證性因素分析則采用Amos數(shù)據(jù)處理包。

二、結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析

計(jì)算各分量表的總分并按照分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行排序，按照標(biāo)準(zhǔn)選取分?jǐn)?shù)靠前的27%的樣本組成高分組，分?jǐn)?shù)靠后的27%的樣本組成低分組，通過獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，將結(jié)果顯著對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目剔除；計(jì)算各分量表與各項(xiàng)目之間的相關(guān)系數(shù)，對(duì)相關(guān)系數(shù)低于0.3的項(xiàng)目進(jìn)行剔除，篩選后保留167個(gè)項(xiàng)目。

（二）信度分析

本研究對(duì)問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度指標(biāo)進(jìn)行分析。結(jié)果表明該問卷信效度良好，適合進(jìn)一步分析。

表1 問卷的信度系數(shù)

（三）效度分析

1.內(nèi)容效度

本問卷題目的選擇源于積極心理品質(zhì)研究中提出的理論，并依據(jù)理論中所包含的維度來編制題目，在表述上請(qǐng)心理學(xué)專家進(jìn)行評(píng)定與修改，從而保證了問卷的題目能夠切實(shí)反映大學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，因而具有良好的內(nèi)容效度。

2.結(jié)構(gòu)效度

（1）探索性因素分析。分量表 1 的 KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)的結(jié)果為 KMO=0.954，Bartlett 球形檢驗(yàn)p＜0.001。通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，模型通過7 次迭代達(dá)到收斂，從中共抽取出因子5 個(gè)，旋轉(zhuǎn)后的結(jié)果顯示5 個(gè)因子累計(jì)方差解釋率為67.859%。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果及各項(xiàng)目的意義，將5 個(gè)因子命名為：創(chuàng)造力、好奇心、開放思維、熱愛學(xué)習(xí)、洞察力，共包括30個(gè)項(xiàng)目，見表2。分量表2 的 KMO 和 Bartlett 檢 驗(yàn) 的 結(jié) 果 為 KMO=0.952，Bartlett 球形檢驗(yàn)p＜0.001，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，模型通過7 次迭代達(dá)到收斂，抽取因子4個(gè)，旋轉(zhuǎn)后4 個(gè)因子累計(jì)方差解釋率為67.593%。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果及各項(xiàng)目的意義，將4 個(gè)因子命名為：真誠、友善、勇敢、堅(jiān)持、熱情，共包括29個(gè)項(xiàng)目，見表2。

分量表3 的KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)的結(jié)果為KMO=0.947，Bartlett 球形檢驗(yàn)p＜0.001，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，模型通過6次迭代達(dá)到收斂，抽取因子3 個(gè)，旋轉(zhuǎn)后3 個(gè)因子累計(jì)方差解釋率為65.302%。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果及各項(xiàng)目的意義，將3 個(gè)因子命名為：友善、愛、社會(huì)智慧，共包括22 個(gè)項(xiàng)目，見表 3。分量表 4 的 KMO 和 Bartlett 檢驗(yàn)的結(jié)果為KMO=0.959，Bartlett球形檢驗(yàn)p＜0.001，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，模型通過4 次迭代達(dá)到收斂，抽取因子3 個(gè)，旋轉(zhuǎn)后3 個(gè)因子累計(jì)方差解釋率為74.294%。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果及各項(xiàng)目的意義，將3個(gè)因子命名為：公平正義、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神，共包括22個(gè)項(xiàng)目，見表3。

分量表5 的KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)的結(jié)果為KMO=0.941，Bartlett 球形檢驗(yàn)p＜0.001，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，模型通過7次迭代達(dá)到收斂，抽取因子4 個(gè)，旋轉(zhuǎn)后4 個(gè)因子累計(jì)方差解釋率為65.604%。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果及各項(xiàng)目的意義，將4 個(gè)因子命名為寬容、謙虛、謹(jǐn)慎、自律，共包括 23 個(gè)項(xiàng)目，見表 4。分量表 6 的 KMO 和 Bartlett 檢驗(yàn)的結(jié)果為KMO=0.950，Bartlett球形檢驗(yàn)p＜0.001，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，模型通過7 次迭代達(dá)到收斂，抽取因子5 個(gè)，旋轉(zhuǎn)后5 個(gè)因子累計(jì)方差解釋率為73.558%。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果及各項(xiàng)目的意義，將5個(gè)因子命名為審美、感恩、希望、幽默、信念，共包括30個(gè)項(xiàng)目，見表4?？偭勘斫Y(jié)構(gòu)在經(jīng)過剔除后，保留了24個(gè)因子，共152個(gè)項(xiàng)目。

（2）驗(yàn)證性因素分析。對(duì)量表中各分量表因子得分求和得到總分，以24個(gè)因子的各自總分為各維度的觀測變量，6 個(gè)分量表為潛變量，進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。各分量表和總量表的擬合指數(shù)見表5。結(jié)果表明，該量表的擬合程度較好。

表2 分量表1、2的因子命名及模型

三、討論

社會(huì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展對(duì)學(xué)生心理成長提出了更高的要求，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，他們關(guān)注的重點(diǎn)并不局限于各種心理問題，更廣泛的是如何提高自己的心理健康水平、如何發(fā)揮出自己的素質(zhì)和潛能、如何規(guī)劃出符合自身特點(diǎn)的發(fā)展藍(lán)圖。而當(dāng)前國內(nèi)高校心理健康教育在導(dǎo)向上存在的普遍傾向是：重問題、輕發(fā)展。其基本模式是：在日常工作中重危機(jī)干預(yù)，輕宣教指導(dǎo)；在課程教學(xué)中先列舉各種心理問題，后講述癥狀與特征，再給出克服的方法和策略。這種模式實(shí)際上忽略了學(xué)生普遍的心理成長教育需求，導(dǎo)致心理健康教育與學(xué)生基本心理需求脫節(jié)。

編制多元文化視角下大學(xué)生積極心理品質(zhì)測評(píng)量表旨在拋磚引玉，以能夠?yàn)槎嘣幕蚣芟赂咝Ｐ睦斫】到逃暯堑霓D(zhuǎn)換提供有力支撐，推動(dòng)高校心理健康教育能夠在充分了解學(xué)生心理品質(zhì)特點(diǎn)的情況下，有的放矢地設(shè)計(jì)、建構(gòu)符合學(xué)生心理成長特點(diǎn)的心理健康教育模式。為此，課題組在參考、借鑒有關(guān)積極心理品質(zhì)研究、新心性心理學(xué)、積極心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上，編制了積極心理品質(zhì)自評(píng)問卷，主要參考和借鑒了Seligman 與Peterson（2004）的VIA 成熟量表和孟萬金［4］的量表，前者包括6 個(gè)維度24 個(gè)積極品質(zhì)，后者包括6 個(gè)維度20 個(gè)積極品質(zhì)。在深入研究分析積極心理品質(zhì)理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，本研究主要結(jié)合當(dāng)代國內(nèi)綜合性大學(xué)在校學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)量表進(jìn)行修訂和編制，對(duì)問卷測量結(jié)果的因素分析表明，歸納總結(jié)出大學(xué)生的積極心理品質(zhì)主要包括六大維度，24個(gè)因子。

具體名稱如下：

維度一：認(rèn)知維度，共34個(gè)項(xiàng)目，主要包括創(chuàng)造力、好奇心、求知欲和洞察力等。

維度二：人際維度，共31 個(gè)項(xiàng)目，主要包括真誠、勇敢、堅(jiān)持和熱情。

維度三：情感維度，共23 個(gè)項(xiàng)目，主要包括友善、愛和社會(huì)智慧。

維度四：公正維度，共24個(gè)項(xiàng)目，主要包括公平正義、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

表5 大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評(píng)量表驗(yàn)證性因素分析模型擬合指數(shù)

維度五：節(jié)制維度，共29 個(gè)項(xiàng)目，主要包括寬容、謙虛、審慎和自律。

維度六：超越維度，共34 個(gè)項(xiàng)目，主要包括審美、感恩、幽默和信念等。

四、總結(jié)

本研究根據(jù)心理測量學(xué)流程，基于多元文化視角編制的大學(xué)生積極心理品質(zhì)問卷在信效度上均取得了較好的結(jié)果，形成了6個(gè)分量表，24項(xiàng)積極品質(zhì)，共152道題的大學(xué)生積極心理品質(zhì)問卷。與前人研究［5］不同的是，本研究在問題編制的過程中對(duì)于積極心理學(xué)理論、新心性心理學(xué)的融合與重視，特別考慮到當(dāng)代大學(xué)生在其成長成才的過程中，受到來自多元文化的熏陶，無論是以傳統(tǒng)文化為視角，還是從西方積極心理學(xué)理論出發(fā)，均不能適應(yīng)大學(xué)生成長過程中的實(shí)際背景。因此，基于多元文化視角下編制的大學(xué)生積極心理品質(zhì)問卷在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)，特別是在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)中具有重要意義。