淺談如何培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)

王彩云

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0178-01

數學核心素養(yǎng)對如今課堂教學有那些改變以及影響。數學核心素養(yǎng)就是：具有數學基本特征的、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的、具有數學特征的關鍵能力與思維品質。包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性和品質等等。那么，在小學數學教學中應該如何滲透核心素養(yǎng)？以下從四個方面結合數學課堂教學談談自己的理解。

1.主動發(fā)現問題，滲透核心素養(yǎng)

原來在課堂教學中，教師更加注重結果，而新課標的改變，卻將過程與方法放在重要位置，由學生在解決問題的過程中去享受成果。在數學教學中，要鼓勵學生大膽提出猜想，創(chuàng)新地學習數學。讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，分享自己的想法，鍛煉自己的數學思維。杜威曾說：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的。”對數學問題的猜想，實際是一種數學想象，是一種創(chuàng)新精神的體現?！安粫釂栴}的學生不是一個好學生。”數學使人精細是數學素養(yǎng)特質的外在表現。無論學生提什么樣的問題，不管學生提的問題是否有價值，只要是學生自己真實的想法，教師都應該給予充分的肯定，然后對問題采取有效的方法進行引導和解決。學生不但能夠獨立思考，也有提出問題的能力。對于有創(chuàng)新意識的問題和見解，教師不僅要及時給予鼓勵，而且要表揚學生能夠善于發(fā)現問題并提出問題進而引導大家一起去深層次地思考交流。

2.培養(yǎng)小學生對數學知識的興趣

新課標的修訂，對數學教育有了很大的轉變，從原來的填鴨式教學轉變?yōu)槿缃竦膯l(fā)教學。新穎的教學手段，靈活的教學方法，是我們教師培養(yǎng)學生學習興趣的基本條件。學生是主體，教師是主導，新課改的提出對學生各方面的能力都有所發(fā)展并提高，并將學科更加貼近生活，關注數學知識與生活的聯系，關注學生經歷探索問題的過程。心理研究表明，小學生的認識是從動手能力開始的。作為教師應該注意：首先，讓數學走進生活，培養(yǎng)小學生對數學的親切感。在教學中，讓學生親自動手操作實踐，通過擺一擺、比一比、量一量等活動，從中學到新知識。數學知識和生活實踐緊密結合起來，才能使抽象知識具體化、形象化。

例如最近在學習的同分子分數大小比較，我可以首先讓學生通過體驗分月餅（把一塊月餅，如果給兩個人平均分，每人會分到多少？如果給咱們班每人都分呢？）這樣設計教學貼近學生生活，我讓學生自己去體驗“分子相同，分母大的分數小”這一道理。在教學中，即使遇到學生上課不專心聽講、調皮等現象，或有出乎意料的事情發(fā)生，教師都應保持冷靜的頭腦，要善待學生，耐心教導曉之以理，動之以情。另外，課堂上采用多種多樣的形式，讓學生經歷知識的探究過程，最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)興趣，使之全身心投入到活動之中。

3.關注學生學習的過程

由于陳舊的教學觀念和長期應試教育的影響，課堂教學仍以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節(jié)，學校教育與社會生活嚴重脫節(jié)。在課堂教學中讓孩子在親身體驗中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，更加注重培養(yǎng)學生應用意識、創(chuàng)新意識和學會動手以及動腦能力，這就是一個本質的改變。這就是為何老師卻成了學生學習的輔助，而不是學生學習的主體。學生主體地位的改變使學生更加對學習感興趣，我把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習數學的重要方式，在合作交流的、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、發(fā)展、提高。使學生有充分的從事數學活動的時間和空間。我在課堂中注意培養(yǎng)孩子以下習慣：多動，培養(yǎng)動手操作能力。多說，培養(yǎng)口頭表達能力，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)他們的口頭表達能力。通過動手不僅可以使學生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識;多思，通過自學、操作、嘗試等活動，讓學生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高。

4.培養(yǎng)學生運用數學知識，解決實際問題能力

數學課堂教學要讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中處處有數學。學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，數學問題就產生在生活中。所以課堂教學中應加強數學知識與生活-實踐的聯系。數學教學應從現實的、有趣的或與學生已有知識相聯系的素材出發(fā)引導學生提出問題，引發(fā)討論，在解決問題的過程中去了解新知識，形成新技能，反過來解決原先的問題，在綜合運用數學知識解決問題的過程中使學生的數感得到發(fā)展。例如：估算在日常生活中是一種常見的計算方法，許多問題有的只需要得到大致的結果，在日常生活中有的很難算出準確的數據，這就需要用估算的方法來幫我們解決問題。因此增強學生的估算意識，掌握一些簡單的估算方法，對于學生去解決日常生活中實際的問題有著積極意義。

總而言之，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，是關系整個中華民族文化素質的一件大事。小學數學核心素養(yǎng)的滲透，絕不只是上述所見。對這項工作的落實，我們應該從小學做起、從現在做起、從我們的日常工作做起，作為奮斗在一線的教師，我們要更加注重對學生數學核心素養(yǎng)各個方面的滲透和提升。