淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力（一）

沙尼亞·阿勒坦

摘要：閱讀能力包括閱讀認(rèn)讀能力、閱讀理解能力、閱讀記憶能力、閱讀的時(shí)間和速度與優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。重視小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是時(shí)代教育改革發(fā)展的方向，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師不僅要教學(xué)生閱讀文章中的內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0059-01

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力薄弱的原因

1.1 教師的閱讀能力存在差異。

小學(xué)語(yǔ)文教師文本解讀是指教師與文本對(duì)話的過(guò)程，是語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)、思維能力和審美能力的綜合體現(xiàn)。教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解課本。教師的閱讀能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力因?qū)W校而異，有的是非專業(yè)語(yǔ)文教師，有的是高級(jí)語(yǔ)文教師。一開(kāi)始，教師的教學(xué)水平必然不同，但這取決于教師在教學(xué)生涯中對(duì)自身的要求以及是否具有不斷學(xué)習(xí)的精神。有的教師文本解讀能力差，過(guò)于依賴教學(xué)輔助材料，教學(xué)中缺乏思維能力。有的教師盲目追求自己的思想，教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生的實(shí)際需要。有些老師只在教材中解釋閱讀的表面意義，僅此而已。事實(shí)上，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠理解閱讀的表面意義。比如，這篇文章講了多少東西？怎么了？學(xué)生所不能做的是根據(jù)時(shí)代背景去探索文章所蘊(yùn)含的深層價(jià)值。如果老師煞費(fèi)苦心地向?qū)W生解釋表面意思，為學(xué)生總結(jié)段落的大致思路，要求學(xué)生背誦重點(diǎn)段落，并對(duì)文章的相應(yīng)練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，老師也會(huì)花很多時(shí)間講解，對(duì)于真正應(yīng)該說(shuō)的內(nèi)容，比如文章的主旨，作者的想法和感受，老師都沒(méi)進(jìn)行深入探討，這樣學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力就不會(huì)有很大的提高。除上述原因外，教師文本解讀水平低也是影響學(xué)生閱讀能力的原因。

1.2 漢語(yǔ)評(píng)價(jià)方式單一，話題設(shè)置簡(jiǎn)單。

影響學(xué)生閱讀能力的另一個(gè)因素是教師的閱讀教學(xué)脫離了生活的實(shí)際需要，語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式單一。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)觀念沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響。閱讀教學(xué)只選擇書(shū)中指定的解釋。教學(xué)的目的是應(yīng)付考試，取得高分。它并沒(méi)有將閱讀融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。教學(xué)方法單一，不能采用多樣化的教學(xué)方法，不能讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，學(xué)生的思想被禁錮，教師和學(xué)生受應(yīng)試教育的束縛，不能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)，除了考試評(píng)價(jià)外，還應(yīng)采取日常評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、溝通、訪談等方法。語(yǔ)文閱讀測(cè)試要求要科學(xué)設(shè)計(jì)，要注意學(xué)生閱讀的價(jià)值取向、閱讀方法、閱讀策略、學(xué)生閱讀積累程度?？梢?jiàn)，對(duì)閱讀試題的測(cè)試有著更高的要求，但從調(diào)查研究結(jié)果來(lái)看，我國(guó)小學(xué)閱讀試題的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，與國(guó)際權(quán)威測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)存在差距。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

2.1 以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。

在新課程改革的要求下，教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師在調(diào)整閱讀教學(xué)方法、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生積極參與閱讀等方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師應(yīng)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是強(qiáng)迫學(xué)生自我適應(yīng)，使他們能夠獨(dú)立閱讀。

2.2 建立平等和諧的師生關(guān)系。

為了提高學(xué)生的閱讀水平，必須建立平等和諧的師生關(guān)系。教師要理解和尊重學(xué)生，包容學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心，從內(nèi)心幫助學(xué)生，與學(xué)生成為朋友。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行多方位的互動(dòng)，把閱讀看作是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程，與學(xué)生的思想發(fā)生碰撞。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。在閱讀教學(xué)前，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的欲望，在學(xué)習(xí)的條件下為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松舒適的閱讀環(huán)境，學(xué)生會(huì)認(rèn)為閱讀是一件快樂(lè)的事，形成熱愛(ài)閱讀、愿意獨(dú)立閱讀的情感，使閱讀成為生活中必不可少的一部分。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的觀點(diǎn)和情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師要精心備課，安排閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立理解課文，體驗(yàn)獨(dú)特的閱讀感受。教師應(yīng)保持輕松愉快的心情，以新的面貌迎接每一天，把積極的思想傳遞給學(xué)生，在進(jìn)入課堂前調(diào)整消極的情緒。當(dāng)老師講解一篇精美的文章時(shí)，他應(yīng)該把自己的感受融入到文章中。

2.4 注重課堂教學(xué)，把握“引導(dǎo)”和“釋放”。

小學(xué)教育主要依靠教師的教學(xué)，學(xué)生的自主性不容忽視。在過(guò)去的教學(xué)中，教師不相信學(xué)生有理解的能力，總是想讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。在課堂上，他們盡可能多地傳授知識(shí)，而老師一直在教學(xué)，忽視學(xué)生的主體能力，讓學(xué)生沒(méi)有思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。雖然教師很難完成課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)效果不好。教師應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時(shí)間思考，教會(huì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

在閱讀課上，要營(yíng)造溫馨的課堂環(huán)境，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀文章。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何思考，如何理解閱讀的意義，如何使學(xué)生理解作者的思想感情和產(chǎn)生與作者的情感共鳴。還要學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，既要激發(fā)學(xué)生的思維，又要能使學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能，提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.6 養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

光在課堂上學(xué)習(xí)閱讀是不夠的。教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造課后閱讀的平臺(tái)，推薦學(xué)生借閱適合閱讀的書(shū)籍和雜志，為學(xué)生提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。每個(gè)人都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的愿望，希望得到別人的認(rèn)可。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)時(shí)間和機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的閱讀理解和感受，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，盡量不批評(píng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的成功感和自信。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀課是提高小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要組成部分。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)重視小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

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