新課程理念下初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)模式研究

張花蕾

摘要：隨著新課改素質(zhì)教育理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)推廣之下，初中語文課堂教學(xué)迎來了新的生機(jī)，并在大環(huán)境下努力創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，力求促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)有效性發(fā)展。本文主要分析如何在新課程理念下積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將小組合作學(xué)習(xí)模式滲透到初中語文教學(xué)之中，以推動初中語文課堂教學(xué)科學(xué)化與合理化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作教學(xué);意義

中圖分類號：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0054-02

小組合作學(xué)習(xí)模式是為了能夠調(diào)動每一位學(xué)生而開展的教學(xué)方法，也是提升班級凝聚力的重要途徑和思路。而初中語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)理念，能夠積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以問題解決能力為核心，開展課堂交流互動，實(shí)現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式。本文所研究的小組合作學(xué)習(xí)模式，便是在初中語文課堂中吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

1.初中語文小組合作學(xué)習(xí)的意義

在新課改素質(zhì)教育理念之下，要求教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動之中，以推動學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠在初中語文課堂中實(shí)現(xiàn)課堂討論和互動，并積極拓展討論形式與內(nèi)容，使得學(xué)生在此環(huán)節(jié)中能夠強(qiáng)化自主探究與學(xué)習(xí)能力，并實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，

初中語文課程教學(xué)過程中滲透小組合作學(xué)習(xí)理念和方法，能夠讓小學(xué)生在語文課堂中發(fā)揮相應(yīng)自主思考與探索能力，憑借自身知識儲備和經(jīng)驗積累來實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)。并且，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)方法中，能夠結(jié)合所學(xué)內(nèi)容形成個性化知識體系，當(dāng)教師給予相應(yīng)教學(xué)問題時，來激發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的合作交流和互動。而初中語文教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中應(yīng)重新審核自身角色和定位，不可過于干涉小組合作學(xué)習(xí)討論和交流形式與內(nèi)容，應(yīng)盡可能起到引導(dǎo)作用，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)與合作，從而深入研究課堂教學(xué)問題。

小組合作學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同之處在于，學(xué)生能夠在語文課堂中充分發(fā)揮自主性與積極性，以此愿意在課堂中進(jìn)行思想碰撞、交流，激發(fā)學(xué)生解決問題、分析問題的潛能，以提升學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)相關(guān)能力、綜合素養(yǎng)。

隨著新課改素質(zhì)教育理念發(fā)展之下，新型教學(xué)方式被越來越多地滲透到教學(xué)體制之中，以此影響教學(xué)效果，從而使得教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。畢竟，對于現(xiàn)代化社會而言，合作是必不可少的一種工作方式，運(yùn)用到初中語文課堂之中，能夠強(qiáng)化學(xué)生合作意識，從合作中不斷提升自身學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化相應(yīng)核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支撐。

2.課堂開展小組合作學(xué)習(xí)存在的不足

2.1 合作學(xué)習(xí)小組劃分無據(jù)、課堂秩序紊亂。

小組合作學(xué)習(xí)模式的開展需要教師進(jìn)行相應(yīng)小組劃分，以此來確定合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并科學(xué)化開展小組合作學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)注意到小組劃分的重要性，并遵循科學(xué)化與差異化原則，實(shí)現(xiàn)小組科學(xué)化劃分，以穩(wěn)定小組合作結(jié)構(gòu)。但是，在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師很少會科學(xué)化分析學(xué)生差異化表現(xiàn)，更多的是進(jìn)行順序或者成績類別的小組劃分，讓小組成員結(jié)構(gòu)不夠平衡，甚至實(shí)現(xiàn)了兩極分化，從而讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，無法感受集體榮譽(yù)，進(jìn)而弱化了小組合作學(xué)習(xí)效果，影響語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 組員交流匱乏、缺乏獨(dú)立思考。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，初中語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)模式，大部分只能夠流于形式和表面，很少能夠獲取具有實(shí)質(zhì)性發(fā)展的課堂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)模式中交流與溝通是最為核心的滲透方式，如果缺乏交流，那么小組合作學(xué)習(xí)便失去了存在的價值和意義。但是，實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)滲透過程中，小組成員發(fā)言最為的仍然是那些學(xué)習(xí)成績好的成員，而許多內(nèi)心、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生由于怕發(fā)言出錯，而不敢于發(fā)表自己的想法，從而在小組合作學(xué)習(xí)中成為一個沉默者，失去了小組合作開展對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動的價值。

3.新課程理念下初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)

3.1 創(chuàng)設(shè)寬松小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

初中語文課程教學(xué)過程中滲透小組合作學(xué)習(xí)方式，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的氛圍感，使得周圍環(huán)境影響學(xué)生思維和行為，從而愿意積極在合作氛圍中發(fā)表自己的想法，并懂得如何開展學(xué)習(xí)行為和思維，去解決學(xué)習(xí)問題，彰顯自身閃光點(diǎn)，提升小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性效果。

比如，小學(xué)語文課堂開展《為了忘卻的紀(jì)念》一文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)首先為學(xué)生介紹《為了忘卻的紀(jì)念》是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時寫的紀(jì)念文章，并且在預(yù)習(xí)過程中，語文教師會為學(xué)生介紹作者的生平簡歷、寫作的時代背景、有關(guān)的參考資料介紹給學(xué)生，然后再把課堂問題布置給學(xué)生，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材，獨(dú)立研究，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解。學(xué)生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)、自圓其說、言之成文、暢所欲言，就達(dá)到了目的。

3.2 教師合理安排教學(xué)計劃。

初中語文教師在開展小組合作學(xué)習(xí)模式之前，首先應(yīng)該確定教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)確定小組合作學(xué)習(xí)方向，并確定教學(xué)核心內(nèi)容，以達(dá)到有理有據(jù)地進(jìn)行課堂教學(xué)活動。在教學(xué)計劃與目標(biāo)制定過程中，語文教師應(yīng)首先觀察與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與理解能力，從而能夠更好地將教學(xué)計劃控制在學(xué)生理解范圍之中，以此提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)理解能力和分析能力，并在小組合作學(xué)習(xí)模式滲透過程中強(qiáng)化這種能力，實(shí)現(xiàn)了綜合能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在初中語文課堂中開始魯迅《故鄉(xiāng)》內(nèi)容教學(xué)時，初中語文教師應(yīng)首先明確語文教學(xué)情感目標(biāo)：在初中語文小組合作討論中讓學(xué)生體味人物形象的復(fù)雜情感，感受作品中蘊(yùn)含的憂郁情緒，珍愛新生活，分析文中人物形象，抓住人物性格，推知本文的鑒賞方法，在此基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)模仿對比突出手法進(jìn)行寫作。

3.3 完善小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制。

任何一個教學(xué)形式都需要進(jìn)行課后評價以評估教學(xué)效果，因此，評價機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)后最為重要的總結(jié)階段，也是反映小組合作學(xué)習(xí)中成員學(xué)習(xí)表現(xiàn)的客觀體現(xiàn)，從而推動每一位小組成員都能夠在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的動力，以此取得學(xué)習(xí)成就感與自信心。所以，科學(xué)化評價機(jī)制，能夠積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生能夠在下一次課堂教學(xué)中發(fā)揮出更好的水平，滿足每位學(xué)生的自豪感。

比如，初中語文教師可以在小組合作學(xué)習(xí)模式中開展小組評比活動，以此設(shè)置相應(yīng)獎項，例如“最佳組織獎”、“最佳發(fā)言人”等，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，使小組成員能夠自動攬下責(zé)任，加強(qiáng)小組內(nèi)的互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小組合作教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生課上的表現(xiàn)，如聽課、回答問題等情況為每個小組打分，對于表現(xiàn)好、發(fā)言積極的小組進(jìn)行加分獎勵，也可以將小組的課上紀(jì)律表現(xiàn)、單元測試成績、作業(yè)完成情況等納入評價中。

總之，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)過程中很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端所在，使得課堂教學(xué)氛圍低下，教學(xué)效果達(dá)不到一起。而隨著新課改素質(zhì)教育理念的推動和實(shí)施，使得小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語文課堂中科學(xué)化與合理化運(yùn)用和實(shí)施，能夠讓學(xué)生在初中語文課堂中體會學(xué)習(xí)快感，并愿意與其他進(jìn)行交流、溝通，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性，營造良好的課堂氛圍。提升初中語文課堂教學(xué)有效性。