代幣制在培智康復(fù)教學(xué)中的運(yùn)用研究

李雙

摘 要：智力障礙學(xué)生因各方面發(fā)育水平都低于正常學(xué)生，導(dǎo)致其行為舉止受到不同程度的影響。運(yùn)用代幣制進(jìn)行正面引導(dǎo)，對智力障礙學(xué)生進(jìn)行行為問題的矯正，培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的主動(dòng)性，是培智康復(fù)教學(xué)中常見的一種教學(xué)手段。文章從制定代幣制的要素和步驟、要求、方法、實(shí)施方式、操作步驟等方面對代幣制在培智康復(fù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生;康復(fù);代幣制;規(guī)則

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）20-0098-02

一、問題提出

（一）代幣制是以代幣為條件物，積累定量的代幣以換取相應(yīng)的強(qiáng)化物。首先要明確代幣制制定的要素和步驟

第一步：評(píng)估問題行為，確定需要塑造的行為。

行為的評(píng)估，需要對出現(xiàn)的問題行為進(jìn)行觀察，找到具體的表現(xiàn)方式和出現(xiàn)的頻率，來判斷是否影響到學(xué)生自己或者身邊人的生活或?qū)W習(xí)，從而確定目標(biāo)行為。目標(biāo)行為必須具有針對性，當(dāng)多種目標(biāo)行為存在時(shí)，需要逐個(gè)進(jìn)行干預(yù)。

第二步：選擇代幣。

代幣可作為憑證使用，可兌換物品。在教學(xué)中，代幣應(yīng)盡量選擇常態(tài)化、接近生活的物品，如貼紙、玩具硬幣、教學(xué)用錢幣、代幣卡/券等，代幣形式的選擇原則是便于收集和記錄。對智力障礙的學(xué)生而言，貼紙和教學(xué)錢幣是最好的選擇，其特點(diǎn)分別是方便記錄和加強(qiáng)學(xué)生對日常生活中錢幣、代金券的使用方法的訓(xùn)練。

第三步：后援強(qiáng)化物的評(píng)估。

后援強(qiáng)化物是代幣兌換的條件物，一般來說，實(shí)物對特殊學(xué)生來說更具有吸引力。在代幣制中，后援強(qiáng)化物對學(xué)生而言，是被認(rèn)可的非常重要的標(biāo)志，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最重要的物品。

選擇后援強(qiáng)化物時(shí)需要對實(shí)施對象的喜好和需求進(jìn)行評(píng)估。在教學(xué)中，評(píng)估的方式以日常觀察和直接評(píng)估兩種方式進(jìn)行。直接評(píng)估需要我們先準(zhǔn)備2～3種備選后援強(qiáng)化物，讓學(xué)生自行選擇1種，作為后援強(qiáng)化物。

第四步：制定具體規(guī)則。

代幣制的規(guī)則包括用何種形式獲取代幣和后援強(qiáng)化物、代幣和后援強(qiáng)化物的數(shù)量、代幣制的使用周期和階段性的代幣制使用小結(jié)。代幣制規(guī)則實(shí)施的前提是制定者、監(jiān)督者和實(shí)施者都理解和認(rèn)同。

第五步：評(píng)估總結(jié)。

評(píng)估總結(jié)的首要原則是及時(shí)，每天和每周的代幣獲得情況都要及時(shí)登記，進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生了解。

（二）注意事項(xiàng)

制定代幣制規(guī)則，要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)制訂的規(guī)則要簡單易懂，并且要具有針對性，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。同時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.家校態(tài)度要一致

學(xué)生在家里和在學(xué)校的狀態(tài)是不一樣的。因此在設(shè)定好代幣制的規(guī)則以后，如果學(xué)生出現(xiàn)問題行為，那么家長應(yīng)該配合教師完成監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生在代幣制的作用下消退問題行為。

2.要每天堅(jiān)持記錄，不可三天打魚兩天曬網(wǎng)

代幣制注重的是持續(xù)性，在學(xué)生的一個(gè)問題行為沒有消退的情況下，持續(xù)記錄的目的是讓學(xué)生意識(shí)到什么是正確的行為，如何逐步消退問題行為。一旦間斷，學(xué)生對目標(biāo)行為的正確認(rèn)識(shí)會(huì)降低，目標(biāo)行為將無法達(dá)成。

3.承諾要按照契約規(guī)則嚴(yán)格遵守

后援強(qiáng)化物是對學(xué)生行為的認(rèn)可，因此在代幣制實(shí)施過程中，承諾過的代幣和后援強(qiáng)化物都要及時(shí)給予學(xué)生，否則，學(xué)生的付出得不到肯定，其積極行為的出現(xiàn)率難以保證。

二、研究方法

（一）研究對象

本實(shí)驗(yàn)選取一個(gè)班的學(xué)生作為研究對象，班級(jí)共有13人（以下分別用字母A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M表示），年齡為2～6歲，是智力障礙兒童學(xué)齡前康復(fù)班。其中，A、E、G、J 4人有較好的語言理解和表達(dá)能力，B、F、C、H、I5人有一般的語言理解能力，D、I、L、M? 4人能理解一般的語言指令。

（二）研究設(shè)計(jì)

1.目標(biāo)行為

（1）遵守課堂紀(jì)律（尖叫：C;亂跑：B、D、F、H）;

（2）主動(dòng)進(jìn)入指定教室上課（I：音樂游戲室;K：感統(tǒng)訓(xùn)練室;L：個(gè)訓(xùn)室;M：蒙臺(tái)梭利室）;

（3）上課積極回答問題（A、E、G、J）。

2.代幣的選擇

調(diào)查表如表1所示，這個(gè)班的學(xué)生對貼紙很感興趣，而且貼紙便于操作和登記，所以我們選擇用貼紙作為代幣。

3.后援強(qiáng)化物的評(píng)估

這13個(gè)學(xué)生的興趣愛好不完全相同，但他們都喜歡零食，所以根據(jù)學(xué)生的不同喜好（通過觀察和讓學(xué)生自己選擇得出的結(jié)論），確定后援強(qiáng)化物，如表2所示。

4.具體規(guī)則

（1）兌換規(guī)則。

第一周：每天以5節(jié)課為記錄數(shù)，當(dāng)一天3次以上達(dá)到目標(biāo)行為時(shí)，即可獲得一個(gè)代幣（貼紙），3天及以上獲得代幣時(shí)，可獲得后援強(qiáng)化物。

第二周：每天以5節(jié)課為記錄數(shù)，當(dāng)一天4次以上達(dá)到目標(biāo)行為，即可獲得一個(gè)代幣（貼紙），4天獲得代幣時(shí)，可獲得后援強(qiáng)化物。

（2）個(gè)別化規(guī)則。

①C、B、D、F、H 5人，若每節(jié)課都能安靜地上課，教師就按學(xué)生的喜好一節(jié)課獎(jiǎng)勵(lì)少量后援強(qiáng)化物，如一根咪咪條、一片海苔，并畫“正”字記錄。如果一天5節(jié)集體課（一天共5節(jié)集體課，一節(jié)個(gè)訓(xùn)課）都能做到不尖叫，就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)代幣（貼紙），記錄者為每門課程的負(fù)責(zé)教師。

②I、 L、M、K 4人每天在相應(yīng)的課程進(jìn)入指定的教室上課后，即可獲得一個(gè)代幣，記錄者為相應(yīng)課程的負(fù)責(zé)教師。

③A、E、G、J 4人，積極舉手回答問題，記“正”字，每節(jié)課舉手即記一筆，每個(gè)“正”字記一個(gè)代幣。

④代幣的統(tǒng)計(jì)情況說明在每天的晨會(huì)（8：40）和夕會(huì)（16：00）上進(jìn)行。

⑤以上規(guī)則都要通過所有積極手段讓學(xué)生及其家長理解，且在正式實(shí)施前，必須完成此項(xiàng)工作。

每個(gè)學(xué)生每周完成以上要求，都可以獲得相應(yīng)數(shù)量的心儀零食。本規(guī)則使用周期為兩周，兩周后再做調(diào)整。

5.實(shí)施結(jié)果及情況分析

從表3中可以看出，學(xué)生在第一周基本達(dá)到了要求，目標(biāo)行為得到了一定的改善，但個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)還不太穩(wěn)定。A學(xué)生有目標(biāo)行為反復(fù)的現(xiàn)象，E、G、J三名學(xué)生舉手回答問題的目標(biāo)行為基本趨于穩(wěn)定，這幾名學(xué)生都具有一定的語言表達(dá)能力，但只是舉手，被點(diǎn)到名字時(shí)并不開口;要求安靜地去指定教室上課的學(xué)生K、L、M在前幾天都未能很好地完成目標(biāo)行為，但在教師的引導(dǎo)下，后面幾天目標(biāo)行為保持穩(wěn)定;B、C、D、F四名學(xué)生能按照要求漸漸進(jìn)入狀態(tài)，后三天基本能安靜地坐在教室上課。為了使學(xué)生的目標(biāo)行為更為穩(wěn)定，第二周按照規(guī)則，進(jìn)行了觀察，結(jié)果如表4所示。

通過表4可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的問題行為已經(jīng)消退，個(gè)別學(xué)生本周開始的時(shí)候不能按照要求進(jìn)行，但后期都能完成。A、B、C、J四名學(xué)生依然未能在代幣制的作用下完成目標(biāo)行為，自控能力較弱。根據(jù)這兩周的觀察記錄結(jié)果，我們又進(jìn)行了一周的觀察，第三周中，所有學(xué)生的目標(biāo)行為都已經(jīng)達(dá)成，問題行為全部消退，且表現(xiàn)穩(wěn)定。以一周時(shí)間為周期，教師給每一項(xiàng)目標(biāo)都達(dá)成的學(xué)生可以額外獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)卡通筆記本，用以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，以保障課堂教學(xué)的規(guī)范性。

只要堅(jiān)持，且家校教育態(tài)度一致，在代幣制的作用下，智力障礙學(xué)生的問題行為就能得到改善。如果教師加強(qiáng)對代幣制的正確認(rèn)識(shí)，用合理、合情、合適的方法使用代幣制，就能在我們的日常教學(xué)中，獲得我們想要的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔 婷，耿畫畫.代幣制對孤獨(dú)癥兒童說臟話行為的干預(yù)研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（12）：44-50.

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作者簡介：李 雙，女，湖南岳陽人，湖南省華容縣特殊教育學(xué)校教師，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：代幣制。