項目活動在幼兒園游戲活動中的實踐

吳江

摘 要：項目活動是幼兒在教師的鼓勵支持、引導幫助下，采取小組合作的方式，將師生間感興趣的或關(guān)注的生活中的主題（適宜的問題或課題）作為項目進行探討研究，從而發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識，建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗。文章以南京市鶴琴幼兒園中三班幼兒開展的項目活動“田老師的草坪婚禮”為例，提出了項目活動在幼兒園游戲活動中的三大步驟：啟動階段——擬定項目主題;實施階段——發(fā)展項目內(nèi)容;總結(jié)階段——展開項目評價。

關(guān)鍵詞：項目活動;幼兒經(jīng)驗;游戲活動

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-03 文章編號：1674-120X（2020）20-0079-02

項目活動的發(fā)展歷史較為久遠，在西方尤其是北歐和北美等地區(qū)的學前教育中廣為盛行。瑞吉歐項目課程發(fā)源于意大利北部地區(qū)小鎮(zhèn)——瑞吉歐·艾米利亞。在該課程模式中，項目活動是實施項目課程的載體，幼兒是項目的發(fā)起者、研究者和課程的建構(gòu)者，在教師的支持、鼓勵與幫助下，將某個師生間感興趣的或關(guān)注的生活中的主題作為項目進行深入探究，通過小組合作等方式，發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識，建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗。在瑞吉歐項目課程中，項目活動可以源于教師的建議、幼兒的想法，或某個教育契機，但每一個項目的研究內(nèi)容、研究方式、研究時長，都由幼兒與教師在互動中確定。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出：幼兒園的一日活動要以游戲為主要形式。游戲成為兒童建構(gòu)和擴展經(jīng)驗的主要載體。以游戲作為活動的主要承載形式，在項目活動中為幼兒構(gòu)建新舊知識、經(jīng)驗間的聯(lián)系提供了解決問題的思維模式。本文通過對中三班項目活動“田老師的草坪婚禮”的描述和思考，提出了項目活動在幼兒園游戲活動中的展開步驟。

一、啟動階段——擬定項目主題

第一步，即第一階段，我們也可稱其為“啟動階段”，依據(jù)幼兒的興趣和需要選定主題，做相應的經(jīng)驗準備。在這個階段中，先擬定一個主題。有時，該主題是從一個特殊的活動或者體驗中選定的，它可以是一個問題、一種令人感興趣的事物、一次挑戰(zhàn)或一個想法。兒童可以在完成一次校外旅行考察、聽完一個故事、試圖解決一個問題或參加一項活動或游戲后提出一個主題。教師也可以在觀察一種令人感興趣的事物，發(fā)現(xiàn)一件有趣的事情或挑戰(zhàn)后提出一個問題。裘迪·哈里斯·赫爾姆與麗蓮·凱茲也提出：項目活動的主要特征就是對有價值的問題或內(nèi)容進行深入探究，尋找相關(guān)問題的解答。探究的主體可以是全班、小組或個體，探究的主題則來自幼兒、教師或雙方共同提出的問題。

在南京市鶴琴幼兒園中三班“田老師的草坪婚禮”活動中，通過幼兒集體性的自由討論，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“婚禮”有著極大的好奇心。5月，幼兒聽說田老師要結(jié)婚，便表現(xiàn)出了非常大的興趣。有幼兒提出“我想看著田老師結(jié)婚”“結(jié)婚要穿漂亮的婚紗”……于是鶴琴幼兒園的教師真的打算在幼兒園給田老師舉辦一場“草坪婚禮”！針對婚禮這一話題，幼兒首先討論了“結(jié)婚是什么”，并說出了自己簡單卻不失深刻的想法。教師記錄了幼兒如下的對話：

幼兒A：結(jié)婚就是馬上就要生寶寶了。

幼兒B：結(jié)婚就是和男生一起結(jié)婚。

幼兒C：肚子里會有一個寶寶。

幼兒D：結(jié)婚就是一個女生和一個男生帶著結(jié)婚證，出去旅游。

幼兒E：結(jié)婚可以擁抱在一起，表示女生愛那個男生，男生也會很愛那個女生，他們會生小寶貝。

…………

可見，“什么是結(jié)婚”已經(jīng)成了幼兒感興趣的一個共同話題。在班集體中建立一個共同話題非常重要，這會讓整個班集體中的幼兒都有積極參與的渴望與想法。幼兒就共同話題開動腦筋、參與討論，這也是項目活動開展過程中的一個重要方面。幼兒可以談論自己的生活經(jīng)驗、對該主題的認知，以及希望從該項目活動中學到什么、希望看到項目活動朝著什么樣的方向發(fā)展。這樣，教師就可以準確地抓住幼兒的興趣所在，深入挖掘話題，進一步發(fā)掘幼兒“想了解什么”，使幼兒在項目活動中有所思、有所獲。

二、實施階段——發(fā)展項目內(nèi)容

（一）計劃方案，收集材料

在項目主題初步確定后，接下來就是項目活動的第二個階段——實施階段，即活動的進行與發(fā)展階段，通過研究和探索獲得新的直接經(jīng)驗。

在項目活動的實施過程中，幼兒的新舊知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，并不斷產(chǎn)生新的問題。幼兒在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，明確了“婚禮”項目計劃，然后，在教師、父母的幫助下，開始項目的準備活動。設(shè)計方案、收集材料的過程，也是不斷滿足自我求知欲的過程?！缎⌒√剿骷摇變簣@快樂項目活動的設(shè)計與實踐研究》一書中指出，項目活動是一種綜合化的課程形態(tài)，它基于幼兒的真實生活，融認知發(fā)展、技能學習、個性特質(zhì)與心理情感于一體，用內(nèi)容豐富的互動和交流來滿足幼兒的興趣和發(fā)展需求，通過讓幼兒在真實情境中學習，深入探索，獲得充分的滿足感和成就感;它幫助幼兒更好地獲得知識與經(jīng)驗的積累，學會觀察，主動思考，使學習變得可見;它幫助教師將觀察重心轉(zhuǎn)移到幼兒的活動過程中，有效地分析幼兒行為背后的原因，及時捕捉教育契機，發(fā)現(xiàn)幼兒學習結(jié)果蘊含的教育價值，從而更好地洞悉幼兒的內(nèi)心。傾聽幼兒的心聲，更有益于教師記錄自己的教學軌跡。

根據(jù)項目計劃，幼兒開始在生活中認識結(jié)婚證，了解婚禮的流程，嘗試制作自己的“結(jié)婚調(diào)查表”，調(diào)查爸爸媽媽的結(jié)婚經(jīng)歷，了解結(jié)婚是什么、結(jié)婚要做什么。在項目材料搜集的過程中，教師再次請幼兒參與“我參加婚禮的經(jīng)歷”等話題的分享交流。項目活動的過程就是教師與幼兒及環(huán)境之間不斷溝通、交流的過程，而幼兒之間的合作、分享更為重要。教師應讓幼兒把搜集到的材料和已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來。幼兒前期對“婚禮”的概念不太明確，他們通過自己的智力優(yōu)勢和興趣表達對主題理解后，開始通過實地參觀甘熙故居、南京舊時婚禮習俗展館，了解婚禮儀式的細節(jié)，體驗新娘坐花轎，閱讀與結(jié)婚有關(guān)的繪本，采訪新娘想要什么樣的婚禮等方式豐富對婚禮的經(jīng)驗，從而把搜集到的材料和已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來。

（二）“反客為主”，拓展延伸

角色游戲不僅能夠給幼兒創(chuàng)設(shè)有意義的學習情境，為其提供豐富的學習內(nèi)容，而且可以幫助其在活動開展中整合多個領(lǐng)域的學習經(jīng)驗。積累了關(guān)于婚禮的經(jīng)驗后，幼兒“反客為主”，一改往常作為客人的身份參加婚禮，此次以“主人翁”的身份正式參與婚禮的籌備工作。結(jié)婚要穿漂亮的婚紗，于是大家爭相為田老師設(shè)計婚紗;剪喜字、貼喜字，制作請柬、準備自制的手捧花;送請柬，發(fā)喜糖;布置草坪婚禮的現(xiàn)場;新郎帶著小男生組成迎親的隊伍，要給紅包，還要找婚鞋;幼兒戶外運動時騎的小三輪組成了浩浩蕩蕩的接親隊伍……整個婚禮流程都是幼兒在教師的支持下，受到活動形式、材料、環(huán)境等因素的影響，拓展出的新主題。教師作為幼兒活動的支持者，必須為幼兒提供大量的有可操作性的材料，支持幼兒開展自主活動，讓幼兒切實地在這場婚禮當中感受到自己是整場婚禮的策劃者、組織者、自我管理者，以主人翁的身份加入這場婚禮中。幼兒完全沉浸在這場由自己主辦的“草坪婚禮”中，得到了許多收獲，在合作探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)意義，獲取如細心觀察、善于傾聽、團結(jié)協(xié)作等多方面的經(jīng)驗，并逐漸培養(yǎng)了專注力、規(guī)則意識、語言表達能力等能力。

三、總結(jié)階段——展開項目評價

在項目活動的第三個階段，也可認為是“終結(jié)性的和詢問性的事件階段”，幼兒以各種方式分享與交流所獲得的新的知識、經(jīng)驗和能力。分享交流的形式包括故事、游戲、討論、報告等。項目提供的是一種在教師及學生之間共同分享的學習體驗。項目活動發(fā)展到最后階段，需要反思的是：所開展的“田老師的草坪婚禮”活動有無讓幼兒成為主動的學習者？對幼兒的價值是什么？同時要對項目活動展開評價。在“田老師的草坪婚禮”活動開始前期，幼兒收集了很多關(guān)于婚禮的資料——結(jié)婚要穿婚紗，貼喜字，發(fā)喜糖等，但是新的問題出現(xiàn)了，要給田老師辦什么樣的婚禮？穿什么樣的婚紗？喜字怎么剪？……幼兒要進一步梳理自己的認知經(jīng)驗，利用現(xiàn)有的經(jīng)驗并在遇到問題的情況下與人合作共同解決問題。

在教學方面，項目活動強調(diào)師幼合作對某一主題開展研究。瑞吉歐提出：通過師幼互動玩乒乓球游戲來展示教學過程。教師要能接住幼兒拋出的“球”（問題或話題），并進行適宜的引導，然后以某種形式將“球”重新推擋給幼兒，從而使幼兒對這一主題繼續(xù)保持興趣，在一個更高的水平上繼續(xù)探索，甚至發(fā)展出新的活動。這種活動是在師幼合作的前提下進行的，離開其中任何一方，游戲就無法繼續(xù)下去。讓我們來看看“田老師的草坪婚禮”。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的講述和繪畫不一致時，她不是以直接告訴幼兒的方式“推還”給幼兒，而是思考能以什么樣的方式讓幼兒意識到這種不一致。幼兒需要不斷回憶當時的游戲活動情景，認真地和小伙伴、教師分享項目經(jīng)驗，并在此過程中不斷梳理自己的新經(jīng)驗。于是，教師讓幼兒回憶“田老師的草坪婚禮”的過程，重聽以前小組討論的錄音，再對照自己的繪畫進行討論。教師這種花更多的時間和精力使問題“復雜化”的做法，目的在于幫助幼兒聚焦于某一個問題，探索、發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。在分享自我游戲活動經(jīng)驗的過程中，幼兒拋過來的“問題球”被教師巧妙地再次拋還給幼兒，進一步激發(fā)了幼兒積極主動探索、思考的熱情，利于師幼共建檔案、記錄活動，實現(xiàn)動態(tài)化評價過程。

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作者簡介：吳 江（1995—），女，安徽池州人，安慶師范大學碩士研究生在讀，研究方向：學前教育。