研討式教學(xué)模式在第二外語《語言文化專題》課中的運(yùn)用

摘 要：《語言文化專題》課旨在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，補(bǔ)充外語背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足選修此類課程學(xué)生的需求，而能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的研討式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，不僅注重知識的傳授，更把教會學(xué)生“如何學(xué)”放到首位，把傳授知識和培養(yǎng)能力結(jié)合起來，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)模式;語言文化教學(xué);以學(xué)生為中心

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-15 文章編號：1674-120X（2020）20-0059-02

一、引言

《語言文化專題》課是我校開設(shè)的一門本科生通識選修課。通識教育在歐美已倡導(dǎo)百余年，是高等教育理念中既經(jīng)典又具有活力的部分，近二十年來，中國各高校紛紛引進(jìn)通識教育理念。以我校為例，隨著我國能源企業(yè)走出國門，很多畢業(yè)生在對外合作項(xiàng)目中工作，在與不同文化背景的工作人員的合作交流中，由于文化差異引起的誤解與沖突時(shí)有發(fā)生。這是由于我們的學(xué)生大多擁有豐富的理工科專業(yè)知識，人文方面的知識卻有些儲備不足，只了解美國等先進(jìn)國家的文化，對于其他一些國家，尤其是世界各產(chǎn)油國的背景文化知之甚少。為了使對外合作順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)效益最優(yōu)化，對外合作人員應(yīng)該熟諳工作所在地的文化，增強(qiáng)對文化差異的敏感度，避免發(fā)生文化沖突。針對這種情況，我校除了開設(shè)第二外語課程，也開設(shè)了第二外語的語言文化通識選修課以及產(chǎn)油國文化概況課。開設(shè)該類課程的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第二外語的同時(shí)，能夠了解該種語言使用國的歷史文化背景，讓學(xué)生在運(yùn)用語言時(shí)更能準(zhǔn)確地傳達(dá)思想。

《語言文化專題》課內(nèi)容豐富，課時(shí)少，通常是大班授課，采用以“教師為中心”的傳統(tǒng)授課模式，易使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生疏離感，缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生之間互動困難，往往停留在教師“滿堂灌”、學(xué)生“機(jī)械聽”的狀態(tài)，不能夠吸引學(xué)生的注意力，達(dá)不到教學(xué)目的?！澳秸n”“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧教室”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，雖然強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主”，卻由于教師和學(xué)生時(shí)空分離，無法對某一具體問題進(jìn)行有組織的、持續(xù)的、深入的討論，更不能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與反饋，而且操作起來對學(xué)生的要求更高，需要學(xué)生拿出更多的課外時(shí)間，而目前很多專業(yè)課采用了網(wǎng)絡(luò)授課模式?？紤]到目前學(xué)生的課業(yè)壓力很大，如果語言文化通識選修課也采用這種模式，學(xué)生的積極性會大打折扣，進(jìn)而對該課失去興趣，教學(xué)效果也會受到影響。針對此種情況，我們需要探索更合適的教學(xué)模式。那么采用哪種教學(xué)模式更能讓該課不流于形式呢？筆者經(jīng)過不斷的摸索、探討，認(rèn)為以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的研討式教學(xué)模式更能夠使通識選修課教學(xué)事半功倍。

二、研討式教學(xué)模式在《語言文化專題》課中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師、教室、教材是課堂教學(xué)的三要素，而教學(xué)對象——學(xué)生處于次要地位。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，或以班級授課形式，或以講座形式，精準(zhǔn)地講授教材內(nèi)容，學(xué)生在課上大多以聽、記及背誦的形式被動地接受知識，很少或沒有師生互動，學(xué)生缺少主動性、積極性和創(chuàng)新性。但是，通識課程恰恰不需要死記硬背知識點(diǎn)，“通識課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)生道德、情感、理智的和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的廣涉博采和融會貫通，注重健全人格的塑造及務(wù)實(shí)品格的培養(yǎng)”。通識教育重在“育”而非“教”，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在“啟發(fā)”“深入”和組織研討上，推動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動。

研討式教學(xué)模式起源于德國柏林大學(xué)的研討式課程，是以解決問題為中心的教學(xué)方式。提出“研討式五步教學(xué)法”的郭漢民教授指出：“實(shí)行研討式教學(xué)的唯一宗旨是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，即自學(xué)能力、思維能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是研討式教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和主要?dú)w宿，也是研討式教學(xué)改革中最突出、最根本的特點(diǎn)?！睆倪@里我們知道， 研討式教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，為學(xué)生提供思考問題和討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，并用所學(xué)知識解決問題;在教學(xué)過程中營造討論探索的氛圍，由教師提出研討問題，讓學(xué)生圍繞問題主動地查找資料，整合信息，對所獲取的資料信息進(jìn)行加工處理，從而得出自己的結(jié)論，做好總結(jié)。這種教學(xué)模式不僅能使學(xué)生增長知識、開闊視野，也有助于學(xué)生綜合能力的提高，能真正做到“以學(xué)生為主”，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、評價(jià)能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力、思辨能力的目的。

研討式教學(xué)包括課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)。整個(gè)過程主要包括：課前教師制訂教學(xué)計(jì)劃，布置閱讀任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)研討問題，學(xué)生根據(jù)教師的要求查找資料;課中教師和學(xué)生共同營造討論的氛圍，教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生分組討論，教師及時(shí)做出總結(jié)評價(jià);課后教師鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，完成與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動等。

課前的準(zhǔn)備工作非常重要。制訂教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)課程的大綱、內(nèi)容，并不是每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)都要用研討式教學(xué)模式，有些也需以教師講解為主。《語言文化專題》課的總課時(shí)為32學(xué)時(shí)，整個(gè)課程分成五大章節(jié)，教師主講的學(xué)時(shí)為10學(xué)時(shí)，學(xué)生研討的學(xué)時(shí)為20學(xué)時(shí)，分章節(jié)完成，最后2個(gè)學(xué)時(shí)為考試。設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、貼近學(xué)生的生活，要有思考價(jià)值，同時(shí)也要有啟發(fā)性。這就要求教師不但要了解學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和能力水平，還要有全面、深刻、獨(dú)到的見解，并且有熟練利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。準(zhǔn)備工作要盡可能全面、細(xì)致，這很能體現(xiàn)教師的能力。

課中教師要做好學(xué)生分組工作，每3人一組，規(guī)定好小組負(fù)責(zé)人。課堂上教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，創(chuàng)建研討氛圍，做好主持人角色，鼓勵全員參與研討，讓學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生的思路步入正軌。在研討過程中引入辯論和PPT展示，培養(yǎng)學(xué)生的概括分析能力、判斷能力、辯論能力以及口頭表達(dá)能力。學(xué)生要積極加入討論中，發(fā)表自己的看法，表明自己的態(tài)度。在研討的過程中，教師不僅要參與討論，也要適時(shí)做出客觀的評價(jià)和點(diǎn)評，還要根據(jù)學(xué)生發(fā)言的積極性和準(zhǔn)確性了解每個(gè)學(xué)生對知識的掌握程度，做好記錄，對學(xué)生表現(xiàn)打分，作為學(xué)生平時(shí)成績的一部分。

課后并不意味著課程結(jié)束，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，參與社會實(shí)踐，如參與創(chuàng)新課題研究等。2015年在《俄語語言文化》課上，通過研討式教學(xué)，一組理工科的學(xué)生對其中一個(gè)專題“俄羅斯的體育”很感興趣，課后繼續(xù)研究、探討、調(diào)研，申請了北京市的大學(xué)生創(chuàng)新課題，通過一年的努力，撰寫了一篇論文《從索契冬奧會和北京奧運(yùn)會的對比，看俄羅斯的民族性格》，并獲獎?？梢?，通過研討式教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新力和科研力都得到了提高。

三、研討式教學(xué)模式在課程運(yùn)用中要注意的事項(xiàng)

“研討式教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，而不僅僅是學(xué)會知識”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是研討式教學(xué)的首要任務(wù)，就像美國教育學(xué)家Eric Mazur所說：“在課堂上教師簡單地重復(fù)教材上印刷的內(nèi)容，意味著教師認(rèn)為學(xué)生不知道如何閱讀教材，是對學(xué)生自學(xué)能力的輕視?！毖杏懯浇虒W(xué)模式正是通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力來完成教學(xué)目的。但是在這個(gè)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的科研態(tài)度。由于本科生的科研能力薄弱，教師要教會學(xué)生收集資料，更好地利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生在準(zhǔn)備材料時(shí)要確定資料來源合法，要篩選分析，不能照抄照搬。

課堂討論時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、分析和探討，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間要注重合作，互相學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生看問題的角度不同，對同一問題理解的深度不同，讓某個(gè)學(xué)生束手無措的問題，可能在另一個(gè)學(xué)生看來是可以解決的。在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻起著“導(dǎo)”的作用，不能把問題提出后就置身事外，使研討流于形式。教師還要參與多方面研討，使研討式教學(xué)既有廣度又有深度。當(dāng)某個(gè)學(xué)生遇到問題時(shí)，可以召集其他學(xué)生展開討論。以拓展為目的進(jìn)行評價(jià)也極為關(guān)鍵，教師在課中要適時(shí)評價(jià)分析，把握討論的走向，記錄學(xué)生的觀點(diǎn)，課后教師要總結(jié)研討的成果，對學(xué)生的表現(xiàn)、所表達(dá)的看法給予評價(jià)，同時(shí)布置拓展延伸的作業(yè)。在評價(jià)階段，教師也可以鼓勵學(xué)生對別人的觀點(diǎn)予以評論，既要“研”，又要“討”，這是研討式教學(xué)法凸顯學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)。

研討式教學(xué)對教師提出了更高的要求，學(xué)生會遇到、問到許多問題，同時(shí)也會提出自己的看法，這就要求開展研討式教學(xué)的教師有足夠的知識儲備，本身不但要熟識教學(xué)計(jì)劃，更要了解最新的信息，不斷更新自己的知識儲備。教師設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，具有思考價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題設(shè)計(jì)應(yīng)是從易到難、從簡到繁、循序漸進(jìn)的。教師的責(zé)任也不再僅僅是完成一節(jié)課的講授，要求學(xué)生亦步亦趨，而是要引導(dǎo)學(xué)生，教會方法，指出方向，讓學(xué)生自己深入探索下去。整個(gè)教學(xué)能否成功，就取決于教師設(shè)計(jì)問題是否具有準(zhǔn)確性、合適性及前瞻性。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的變化，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋生活各個(gè)方面的今天，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象都發(fā)生了很大的改變，我們面對的是在微信、微博等新媒體環(huán)境下成長起來的90后、00后大學(xué)生，被動地接受知識已不符合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們更喜歡的是互動的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式?！耙越處煘橹鳌钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，必將被 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式取代，使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，教師從單純的知識輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。研討式教學(xué)模式在理論專業(yè)課中很受歡迎，但在語言課及語言文化課上還處于摸索階段。筆者通過幾年的嘗試，認(rèn)為在語言課及語言文化課上采用研討式教學(xué)模式是可行的，這種教學(xué)模式能讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識。在課前準(zhǔn)備研討的過程中，學(xué)生查閱資料，不但鞏固了基礎(chǔ)知識，還擴(kuò)展了更多領(lǐng)域的知識，提高了查閱、自學(xué)的能力;在課堂上的研討中，學(xué)生培養(yǎng)了主動思考、大膽質(zhì)疑、即興表達(dá)、尋根究底的素質(zhì)能力;在課后的延伸拓展中，學(xué)生鍛煉了概括、總結(jié)的能力?？傊?，研討式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有利于教學(xué)效率的提高。

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基金項(xiàng)目：本文系2020年中國石油大學(xué)（北京）校級基金―外國語學(xué)院自主項(xiàng)目“‘一帶一路能源合作國家漢語傳播數(shù)據(jù)庫建設(shè)及研究”（ZX20200086）。

作者簡介：薛紅霞（1968—），女，遼寧錦州人，副教授，碩士研究生，研究方向：俄語教學(xué)、國別研究。