“疫情+網(wǎng)課”帶來的危機(jī)與契機(jī)

劉文彬

一直以來，教師主要是在教室內(nèi)直接面對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解、互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。教師可以直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)方式，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。而網(wǎng)課教學(xué)則促使教師和學(xué)生依靠手機(jī)、電腦、Ipad之類的智能終端，在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行“教”與“學(xué)”，既改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境，也轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念和模式，對(duì)課程教學(xué)帶來了危機(jī)，但教師也必須深刻認(rèn)識(shí)到其帶來的機(jī)遇，據(jù)此來建構(gòu)科學(xué)的網(wǎng)課教學(xué)模式。

【“疫情+網(wǎng)課”帶來的危機(jī)】

首先，在網(wǎng)課環(huán)境下，教師和學(xué)生主要是依靠手機(jī)、電腦等智能終端，在虛擬情境中進(jìn)行溝通和交流。教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不清楚學(xué)生是否感興趣，甚至不明白學(xué)生是否在認(rèn)真聽課，無法靈活調(diào)整課程教學(xué)方式，不能適時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是部分學(xué)生面對(duì)視頻和語音，很容易產(chǎn)生枯燥、乏味的視聽感受，出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高等情況，這極容易造成教師“自說自唱”的問題。

其次，網(wǎng)課環(huán)境下，教師受到教學(xué)條件、環(huán)境的限制，無法開展實(shí)操性的教學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)減少，只能一味地灌輸知識(shí)，這種枯燥不免引起學(xué)生的疲憊，造成厭學(xué)心理。

最后，學(xué)生長期處于居家防疫環(huán)境之中，潛移默化之中會(huì)形成煩躁、壓抑、消沉之類的心理問題，部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)沉迷游戲、沉迷網(wǎng)劇、作息不規(guī)律之類的問題。這潛移默化之中造成學(xué)生消沉、被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)，對(duì)于網(wǎng)課教學(xué)帶來不利的影響。因此，教師還承擔(dān)著疫情宣傳、心理疏導(dǎo)、情感熏陶之類的責(zé)任，一方面促進(jìn)學(xué)生心理、情感、審美的協(xié)同發(fā)展;另一方面也為網(wǎng)課教學(xué)營造良好的條件。

【“疫情+網(wǎng)課”帶來的機(jī)遇】

新冠病毒疫情改變了常規(guī)課程教學(xué)環(huán)境和方式，對(duì)教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)，但同時(shí)也呈現(xiàn)出一系列機(jī)遇。教師需要一分為二地看待“疫情+網(wǎng)課”教學(xué)現(xiàn)狀。

網(wǎng)課教學(xué)是在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，教師可以充分借助于APP資源、應(yīng)用軟件、影音視頻素材來協(xié)同實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)，借助新媒體資源、技術(shù)、設(shè)備等手段，為學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。以中學(xué)美術(shù)課為例，目前網(wǎng)絡(luò)空間中既有大量的美術(shù)教學(xué)視頻，可以彌補(bǔ)教師個(gè)人教學(xué)能力、條件、資源方面的缺陷，也有各種各樣的美術(shù)操作軟件，促使學(xué)生在虛擬空間中可以進(jìn)行作品審美、造型設(shè)計(jì)、色彩表現(xiàn)活動(dòng)。這是常規(guī)教室內(nèi)美術(shù)教學(xué)工作所不具備的優(yōu)勢(shì)。

網(wǎng)課教學(xué)也為教師和學(xué)生提供了即時(shí)溝通和交流的渠道。師生既可以在教學(xué)過程之中，隨時(shí)進(jìn)行交流活動(dòng)，老師聽取學(xué)生的問題，幫助學(xué)生答疑解惑，同時(shí)還可以在課下通過QQ、微信、語音、視頻等方式進(jìn)行交流活動(dòng)。這大大強(qiáng)化了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)能力，拓展了教師與學(xué)生的交流范圍，增強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)能力。這改變了常規(guī)教室內(nèi)教學(xué)為主的局限，達(dá)到“即時(shí)教學(xué)”的效果。

常規(guī)教室內(nèi)教學(xué)主要是以教師“教”為主，學(xué)生處于被動(dòng)聆聽、被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，很難激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。而網(wǎng)課教學(xué)則既要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，通過自主學(xué)習(xí)的方式來掌握課程知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生在課程結(jié)束之后，根據(jù)教師安排的作業(yè)和任務(wù)，來進(jìn)一步鞏固課程知識(shí)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)成為網(wǎng)課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于網(wǎng)課教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提高網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量和效率，還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，甚至增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃與自我控制能力。這顯然更有利于學(xué)生未來的成長與發(fā)展。

【“疫情+網(wǎng)課”帶來的教學(xué)方式構(gòu)想】

針對(duì)疫情環(huán)境下網(wǎng)課教學(xué)所帶來的“危機(jī)”和“契機(jī)”，教師需要趨利避害，建構(gòu)起科學(xué)合理的網(wǎng)課教學(xué)方案。

首先，網(wǎng)課教學(xué)可以采用學(xué)生探索、教師指導(dǎo)式的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感，繼而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

其次，考慮到視頻教學(xué)存在著聲音不清、視頻不流暢等問題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特征和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)視頻、課程資源、圖片資源等，輔助課程教學(xué)工作，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性、生動(dòng)性、趣味性。這可以有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，從而提高網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)疫情環(huán)境下的多樣化課程教學(xué)目標(biāo)。也可以引入一些疫情宣傳、教育、引導(dǎo)方面的題材，提高教學(xué)內(nèi)容的新穎性。

教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，采用語音的方式，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流活動(dòng)，有效指導(dǎo)、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也關(guān)心其生活、身體、心理健康問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，給予有效引導(dǎo)。這促使學(xué)生能夠形成積極、健康的心態(tài)，在長時(shí)間居家隔離期間也能夠健康成長，高效學(xué)習(xí)。最后，教師還應(yīng)一方面調(diào)動(dòng)家長的力量，或者是安排家長與學(xué)生協(xié)同完成課堂任務(wù)，或者是要求家長指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生認(rèn)真參與課程學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地完成課堂任務(wù);另一方面還需要對(duì)學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)的成就感和自信心，從而能夠獨(dú)立自主、一絲不茍地學(xué)習(xí)課程知識(shí)。

總而言之，“疫情”是一定會(huì)過去的，“網(wǎng)課”卻始終會(huì)留在師生之間，利用這次疫情期間對(duì)網(wǎng)課的了解，我相信，面對(duì)契機(jī)，教師利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，繼而引入生活化的課程教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)性的課程教學(xué)方式、獨(dú)立學(xué)習(xí)式的教學(xué)環(huán)節(jié)、多元指導(dǎo)與督促式的教學(xué)過程，形成科學(xué)的網(wǎng)課教學(xué)模式，足以提高日后網(wǎng)課的教學(xué)質(zhì)量。