多元智能視角下高中音樂教學(xué)的發(fā)展思考

■甘肅張掖高臺縣第一中學(xué) 唐梓菡

一、高中音樂教學(xué)借助多元智能理論的價值

多元智能理論與高中音樂教學(xué)的聯(lián)姻，需要教師積極轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)的價值理念，既要正確認(rèn)識學(xué)生的多樣性，教學(xué)活動的多變性，也要重視并積極發(fā)展學(xué)生的個性特征，以智能優(yōu)勢為著力點，發(fā)展學(xué)生音樂潛能。智能與藝術(shù)的碰撞，實際上是新的教育理念在與音樂藝術(shù)的相互作用中實現(xiàn)二者的共同發(fā)展，是對高中音樂教學(xué)理論和實踐的一次有效提升。按照多元智能理論要求，音樂教師要正視學(xué)生在音樂智能上的客觀差異，包括音樂興趣、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)速度乃至記憶水平等，關(guān)注個體差異，因材施教，盡可能開發(fā)學(xué)生的音樂潛能。

二、多元智能視角下高中音樂教學(xué)的發(fā)展策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)課堂變革

多元智能視角下設(shè)定音樂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以高中音樂新課標(biāo)作為基準(zhǔn)依據(jù)，順應(yīng)多元化的要義，通過音樂課程實踐培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，發(fā)展學(xué)生的音樂鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。在表述具體教學(xué)目標(biāo)時，通常先給出一個總體性目標(biāo)，再對總目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，以實操性強的多個專題目標(biāo)或小目標(biāo)形式呈現(xiàn)出來。目標(biāo)分類時可以按照智能目標(biāo)劃分，也可以按照音樂的認(rèn)知、動作技能和情感劃分，還可以按照新課標(biāo)提出的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)劃分，或者簡化成操作性強的分類學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，大型聲樂合奏曲《黃河大合唱》的多元智能教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計如下：言語智能，通過欣賞學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)抗戰(zhàn)時期民族音樂的基本風(fēng)格和特征；視覺空間智能，通過畫圖作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以視覺形象形式表達(dá)他們心中對音樂的感悟和體驗；自我認(rèn)識智能，引導(dǎo)學(xué)生記錄下對整支樂曲的感想，包括對每個音樂章節(jié)的情感體驗；身體運動智能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)曲子的節(jié)奏進(jìn)行身體律動；音樂韻律智能，學(xué)生能夠區(qū)分鋼琴、小提琴、小號等管弦樂器音色，能夠逐一分辨這些樂器的異同；人際關(guān)系智能，分小組討論《黃河大合唱》的藝術(shù)成就和其代表的民族精神。這些層層分剝的智能教學(xué)目標(biāo)可操作性強，對于指導(dǎo)教學(xué)過程具有積極意義。

表1 音樂課堂學(xué)習(xí)評價表

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂體驗

音樂教學(xué)如果能夠融入更多的情境元素，則能使整個課堂場景更加真實化和趣味化。音樂教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實際需要和學(xué)生實際情況，科學(xué)設(shè)計情境，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，打造更加具體、靈活的音樂課堂，發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)音樂素養(yǎng)發(fā)展。一方面，可以設(shè)計導(dǎo)入情景，奠定興趣基調(diào)。音樂教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)導(dǎo)入情境，從教學(xué)語言、教具選擇等方面打造一個多元的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入音樂的世界，點燃學(xué)生的音樂動機(jī)和興趣，為深入學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。另一方面，音樂教師要能夠吃透教材，設(shè)計一些具有思考性和矛盾性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，幫助學(xué)生更全面深入地體驗和理解作品。

（三）改革評價方式，提升課堂獲得感

從高中音樂教學(xué)根本性目標(biāo)而言，高中音樂課程顯然不是以選拔和培訓(xùn)專業(yè)音樂人才為第一要務(wù)，而是順應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育變革的大趨勢，培養(yǎng)和提升學(xué)生最為缺失的綜合音樂素養(yǎng)。以多元智能理論為指引的音樂教學(xué)評價更加關(guān)注學(xué)生的個體音樂體驗，其評價側(cè)重點體現(xiàn)了音樂教育的全面性和系統(tǒng)性。

一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能：學(xué)生作為不同個體，在音樂智能上存在不同的優(yōu)勢，因此，音樂教師要善于尋找學(xué)生的長處和優(yōu)勢，正確認(rèn)識學(xué)生的缺點，幫助學(xué)生揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，克服缺點，實現(xiàn)個性化成長。二是評價維度應(yīng)該多元化，單純檢測音樂知識具有片面性，音樂教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和方式，綜合考查學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在音樂實踐活動中展現(xiàn)出的優(yōu)勢智能。在具體的評價項目上，筆者在教學(xué)實踐中就進(jìn)行了如上設(shè)計，見表1。

三、結(jié)語

音樂教育改革永無止境，多元智能理論與音樂藝術(shù)的碰撞既有利于激活學(xué)生音樂潛能，也有利于提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，只有針對當(dāng)前高中音樂教育的痛點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格管理教學(xué)過程，打造多元化課堂體驗，豐富音樂教學(xué)評價，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面成長。