小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

高君

當(dāng)下核心素養(yǎng)被廣為重視，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，各科教師也對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日漸重視。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、獨(dú)立思考能力、數(shù)學(xué)邏輯思維和基本的數(shù)學(xué)思想等。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定探究。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教材蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于剛剛正式開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，存在一定的學(xué)習(xí)壓力。如果不創(chuàng)新教學(xué)模式，依然采用填鴨式的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的有效性就得不到提高。基于此，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，思維模式、生活體驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要策略之一。

比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”的內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生喜歡的“龜兔賽跑”的故事，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講到，同學(xué)們聽過“龜兔賽跑”的故事吧？自從小兔子在比賽中失敗后，心里有一百個(gè)不服氣，它總想找個(gè)機(jī)會(huì)壓壓小烏龜，證實(shí)一下還是自己厲害。這天在森林運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小兔子終于等來機(jī)會(huì)。梅花鹿教練下令比賽開始，小兔子繞長(zhǎng)方形的跑道跑一圈，小烏龜繞正方形的跑道跑一圈，誰先跑完誰就贏了。誰知，小兔子聽完氣得一下蹦了起來，大叫“不公平，不公平！”同學(xué)們，你們認(rèn)為小兔子說的對(duì)不對(duì)呢？這個(gè)問題一下子點(diǎn)燃了同學(xué)們的興趣，他們紛紛發(fā)言說出自己的看法，最后達(dá)成共識(shí)：還要算出長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)就知道是不是公平了！這樣的導(dǎo)入，通過設(shè)置懸念，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并使他們?cè)谂d趣的引領(lǐng)下，投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

培養(yǎng)問題意識(shí)，學(xué)會(huì)解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并通過自己的思考探究，找出問題的解決方法。學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，是促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)問題意識(shí)之后，才能更加深入地思考數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、解決數(shù)學(xué)問題的能力等。比如，在教學(xué)“厘米和米”的內(nèi)容時(shí)，筆者利用學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手去測(cè)量教室走廊的長(zhǎng)度，學(xué)生在利用厘米測(cè)量的過程中，切實(shí)地感受到了其中的麻煩，由此筆者抓住培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考，有什么辦法能讓測(cè)量更容易一些呢？這樣的問題激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，他們?cè)谂λ伎贾绾谓鉀Q實(shí)際問題時(shí)，新的數(shù)學(xué)知識(shí)正展現(xiàn)在面前。

再如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”的內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：同學(xué)們，如果我們今天組織去郊外爬山，老師為大家準(zhǔn)備了兩輛汽車，一輛大的，一輛小的，我們班的同學(xué)應(yīng)該怎么來分配呢？這樣的問題情景，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

利用錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)反思意識(shí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，但如果錯(cuò)誤得到有效應(yīng)用，錯(cuò)誤就成為培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的資源，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。比如，在教學(xué)有余數(shù)的除法的內(nèi)容時(shí)，筆者口頭給學(xué)生出示了練習(xí)題：同學(xué)們，下面給大家3分鐘的時(shí)間算一下，27.9除以1.3等于多少？在匯總答案時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的答案都是錯(cuò)誤的，針對(duì)這一情況，我們沒有立刻糾正，而是充分利用這一錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生去反思：你用什么方法來證明你的答案是正確的呢？學(xué)生用自己設(shè)計(jì)的方式對(duì)答案進(jìn)行驗(yàn)證，有的說，需要看余數(shù)，因?yàn)橛鄶?shù)必須小于除數(shù);有的說，可以將除數(shù)和被除數(shù)都乘以10后，再按著結(jié)果確定……通過利用“錯(cuò)誤資源”，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，更好地鞏固了所學(xué)知識(shí)。

聯(lián)系生活教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

我國(guó)著名教育家陶行知指出：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一?！睌?shù)學(xué)教學(xué)只有將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力才能得到不斷提升。新課改背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的開展，也已成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一。比如，在執(zhí)教《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者給學(xué)生布置“搜集生活中的負(fù)數(shù)”的作業(yè)。這一作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，他們很快搜集到了這樣一些負(fù)數(shù)：電梯中的-1層、-2層，溫度表上的零下度數(shù)，存折上取出的200元現(xiàn)金，就會(huì)打印出-200的字樣等。這樣的生活實(shí)踐，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和豐富多彩的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中驗(yàn)證理論知識(shí)，提升了數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)問題。作為農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，要深入解讀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際和促進(jìn)全面發(fā)展的需求設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)綜合能力，讓核心素養(yǎng)在學(xué)生心中落地生根，讓生命之花因之而燦爛綻放。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)沙頭中心小學(xué)）