核心素養(yǎng)視角下歷史比較法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探究

【摘要】在高中歷史教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史比較法時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生比較歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律。文章分析了在高中歷史教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歷史比較法的價值，并在此基礎(chǔ)上討論了教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較、縱向比較、宏觀比較、微觀比較的策略，以及教師在指導(dǎo)學(xué)生時的注意事項(xiàng)，以期給廣大教師提高高中歷史課堂質(zhì)量、助力學(xué)生形成核心素養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；歷史比較法；高中歷史教學(xué)；運(yùn)用策略

作者簡介：李志容（1984—），女，貴州省貴陽市民族中學(xué)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）多次提及“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，并指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。在教育改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為高中歷史教師的重要任務(wù)。

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用歷史比較法學(xué)習(xí)，以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在比較中逐步形成理性認(rèn)知、發(fā)展關(guān)鍵能力。要合理指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歷史比較法，高中歷史教師需要了解應(yīng)用歷史比較法的優(yōu)勢，并根據(jù)高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)方法。

一、歷史比較法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

歷史比較法是分析歷史事件的一種手段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在比較中加深理解、鞏固記憶。在高中歷史教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用歷史比較法有以下三方面的優(yōu)勢。

第一，教師可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)片面化、簡單化。在傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會按照教材順序進(jìn)行線性學(xué)習(xí)，雖然這樣學(xué)習(xí)時學(xué)生的學(xué)習(xí)思路相對清晰，但教師還需要反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生將歷史事件串起來，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的普遍規(guī)律與特殊規(guī)律。在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歷史比較法時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生以多種方式比較歷史事件，讓學(xué)生學(xué)會以發(fā)展、辯證的眼光看待歷史事件，并由此逐步理解歷史發(fā)展的規(guī)律、完善知識結(jié)構(gòu)。

第二，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歷史比較法，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中適應(yīng)歷史學(xué)科改革的趨勢。高中歷史教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過比較逐步明確相關(guān)歷史事件的內(nèi)在邏輯與外在聯(lián)系，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到歷史知識的廣泛性與綜合性。除此之外，這樣的分析方式也會使學(xué)生掌握理性分析和客觀評判歷史事件的方法，有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

第三，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歷史比較法，能提高學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)活動的積極性，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量提高。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，教師大多會采取單課時、碎片化的知識講授方法，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被充分調(diào)動。而在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歷史比較法時，教師需要鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去比較、分析，這樣做可以突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生更容易感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味。而且這樣的教學(xué)方法更具系統(tǒng)性，課堂教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高［1］。

二、基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，在高中歷史教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史比較法

為了充分發(fā)揮歷史比較法的價值，教師需要及時更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)策略，積極探索增強(qiáng)高中歷史教學(xué)有效性的方法。

（一）橫向比較

在進(jìn)行橫向比較時，學(xué)生需要將處于同一時間、不同空間的歷史事件進(jìn)行對比，以透過歷史的紛雜表象認(rèn)識歷史的本質(zhì)［2］?？紤]到高中階段歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容包含許多空間跨度大的歷史事件，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材和相關(guān)補(bǔ)充資料，帶領(lǐng)學(xué)生分析歷史事件之間的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律。

例如，教師在認(rèn)真分析統(tǒng)編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（下）》中的“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”一課后不難發(fā)現(xiàn)，本課圍繞資本主義制度確立的歷史意義展開，重點(diǎn)介紹了英國、美國與法國的資產(chǎn)階級革命。教師可以借助本次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時空觀念，使學(xué)生認(rèn)識到人類社會的形態(tài)是由低級向高級發(fā)展的。在明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，教師可以確定以下教學(xué)思路：引導(dǎo)學(xué)生橫向比較英國、美國與法國這三個國家爆發(fā)資產(chǎn)階級革命的原因、導(dǎo)火索和這三個國家的資產(chǎn)階級革命的過程、結(jié)果以及現(xiàn)實(shí)意義。為確保學(xué)生順利進(jìn)行橫向比較，教師可以給學(xué)生提供大致的比較框架與分析思路（如表1），并要求學(xué)生將表格補(bǔ)充完整。

由此可見，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過橫向比較探索歷史發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生正確認(rèn)識人類歷史發(fā)展的總趨勢，從而順利強(qiáng)化學(xué)生的唯物史觀、時空觀念［3］。

（二）縱向比較

在進(jìn)行縱向比較時，學(xué)生需要比較歷史事件的不同發(fā)展階段。這種比較能夠讓學(xué)生厘清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。在教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析歷史事件在不同時間的發(fā)展情況，讓學(xué)生在比較中明確特定的歷史事件是與特定的時間和空間相關(guān)聯(lián)的，并逐漸學(xué)會將認(rèn)識的對象置于具體的時空條件下進(jìn)行考察。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修1教材《國家制度與社會治理》中的“中國古代的法治與教化”一課時，可以先講解先秦時期成文法的產(chǎn)生過程以及思想家對德治、法治關(guān)系的討論，然后要求學(xué)生通過縱向比較探究以下三個主題的內(nèi)容：“儒法爭鳴—先秦時期的德治與法治”“儒法并用—秦漢至隋唐時期的法律與教化”“儒法合流—宋元至明清時期的法律與教化”。為確保學(xué)生順利完成縱向比較任務(wù)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生整理本課的重點(diǎn)知識，然后指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確不同時期儒家與法家的政治主張以及代表人物，了解儒家思想和法家思想的特點(diǎn)。

由此可見，教師可以引導(dǎo)學(xué)生縱向比較歷史事件，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成更深入的理解，逐漸能夠按照時間順序描述歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

（三）宏觀比較

在進(jìn)行宏觀比較時，學(xué)生需要從整體的角度對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行考察。這樣的比較方式有利于學(xué)生全面理解歷史發(fā)展的趨勢以及內(nèi)在規(guī)律，從而形成正確的歷史觀，也會使學(xué)生能夠正確認(rèn)識復(fù)雜的歷史事件和國際局勢，并逐步形成家國情懷［4］。

例如，教師在教授統(tǒng)編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（下）》中的“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”一課時，可以要求學(xué)生比較雅爾塔體系和凡爾賽—華盛頓體系，然后從宏觀的視角分析這兩個體系在歷史發(fā)展進(jìn)程中體現(xiàn)出的進(jìn)步性以及局限性。為確保學(xué)生順利完成探究任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并思考以下問題：“雅爾塔體系和凡爾賽—華盛頓體系分別是在什么時間建立的？這兩個體系的建立有什么相同點(diǎn)？這兩個體系建立的原因分別是什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，在比較中明確這兩個體系的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而更加了解兩次世界大戰(zhàn)引起的國際秩序變化。

由此可見，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角分析國際秩序變化的起因與結(jié)果，這樣做不僅可以完善學(xué)生的認(rèn)知體系、培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，還會使學(xué)生正確認(rèn)識中國的國情，逐漸形成家國情懷。

（四）微觀比較

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微觀比較，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識人們?nèi)菀缀雎缘摹靶∈隆?，并在分析這些事件的過程中逐漸掌握探究的方法，形成更加具體、全面的認(rèn)知。

例如，筆者在教授統(tǒng)編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》中的“從明朝建立到清軍入關(guān)”一課時，帶領(lǐng)學(xué)生整理了明朝政治制度的變化。在這節(jié)課上，學(xué)生在討論“廢除宰相的影響”時產(chǎn)生了分歧，有部分學(xué)生認(rèn)為明朝的衰敗與宰相的廢除脫不了干系，還有一部分學(xué)生則認(rèn)為宰相的廢除是歷史的必然選擇。在聽了不同學(xué)生的想法后，筆者決定指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微觀比較。筆者先要求學(xué)生閱讀教材75頁的《皇明祖訓(xùn)·祖訓(xùn)首章》《明夷待訪錄·置相》，了解明太祖與黃宗羲二人對廢除宰相這一做法的不同理解。此后，筆者提出以下問題：“大家在閱讀《皇明祖訓(xùn)·祖訓(xùn)首章》《明夷待訪錄·置相》的片段后，認(rèn)為明太祖闡述的廢除宰相的理由是否充分？而黃宗羲又是從什么角度批判這一舉措的呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生從不同角度對二人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，并得出以下結(jié)論：明太祖認(rèn)為小人專權(quán)會影響發(fā)展，并以漢朝、唐朝以及宋朝的例子說明廢除宰相可以避免一人專治，有利于國家穩(wěn)定；而黃宗羲則認(rèn)為“天下不能一人而治”，君臣應(yīng)屬于平等關(guān)系，有宰相制衡皇帝，國家治理會更加高效。在學(xué)生初步得出結(jié)論后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考明太祖和黃宗羲提出上述觀點(diǎn)的原因，讓學(xué)生意識到：對歷史事件的理解要在特定的時空框架中進(jìn)行，明太祖以及黃宗羲的觀點(diǎn)均是從強(qiáng)壯國力、推動國家長足發(fā)展的角度提出的，僅從出發(fā)點(diǎn)難以直接評價這些觀點(diǎn)的優(yōu)劣。

由此可見，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析歷史事件的影響，讓學(xué)生明確如何合理評價這些歷史事件，并在此過程中逐步形成良好的歷史解釋素養(yǎng)。

三、在高中歷史教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史比較法的注意事項(xiàng)

教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歷史比較法學(xué)習(xí)高中歷史知識的過程中，不僅要遵循以生為本的教育理念，而且還要科學(xué)組織評價活動，以確保教學(xué)活動充分發(fā)揮作用。

（一）遵循以生為本的教育理念

在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歷史比較法時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析研究對象在不同時間或空間尺度上的發(fā)展歷程，由此理解研究對象如何隨著時間或空間變化，從而更好地掌握歷史事件的性質(zhì)和影響，加深對歷史格局變化的理解。但是，學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況存在明顯差異，為了提高教學(xué)有效性，教師需要遵循以生為本的教育理念，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時適當(dāng)布置分層作業(yè)。

（二）科學(xué)組織評價活動

評價具有促教、促學(xué)的作用。在組織教學(xué)活動后，教師還應(yīng)該科學(xué)組織評價活動。為了讓評價充分發(fā)揮作用，教師要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，同時借助多元化的教學(xué)手段鼓勵學(xué)生主動參與評價活動，主動回顧、反思自己在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，并及時向教師尋求幫助。這樣的評價方式既可以讓教師順利地指導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，也有利于教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史比較法，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。為了有效指導(dǎo)學(xué)生，教師需要及時更新教育理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，并積極地展開實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試橫向比較、縱向比較、宏觀比較、微觀比較歷史事件，讓學(xué)生在歷史課堂中深度學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳海發(fā).新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑探究［J］.知識窗（教師版），2022（12）：81-83.

［2］莊耀明.在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史比較法的策略研究［J］.高考，2022（16）：93-95.

［3］楊亞如.歷史比較法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2021（10）：59-60.

［4］任傳盛.高中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)［J］.新課程，2021（23）：204.