淺析小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成及轉(zhuǎn)化

李嫻

摘 要：后進(jìn)生的客觀存在，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也妨礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。數(shù)學(xué)本身具有的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生自身的因素，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，勢必提上我們的教學(xué)日程。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;成因;轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、嚴(yán)密性和抽象性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)對學(xué)生的思維能力、想象能力及計(jì)算能力都有一定的要求，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺晦澀、抽象、難懂;加之學(xué)生自身智力因素和非智力因素的一些不良影響，就不可避免的產(chǎn)生了后進(jìn)生。影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也成為學(xué)生發(fā)展的絆腳石。后進(jìn)生的客觀存在，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，已是一個(gè)不容忽視的問題，本文就其成因和轉(zhuǎn)化略談一二。

一、后進(jìn)生的成因

1、智力較低和學(xué)習(xí)品質(zhì)差造成知識缺漏的積累，形成后進(jìn)生。

有些孩子數(shù)學(xué)智力較低，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中遇到困難，沒有及時(shí)得到解決，隨著知識缺漏的積累，形成后進(jìn)生;有些學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，這多于家庭環(huán)境和父母不當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。這類孩子沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，比較懶散，自制力差，意志薄弱，不愛動(dòng)腦，在學(xué)習(xí)中一旦遇到困難就喪失信心，在不自覺中就淪為后進(jìn)生。

2、教師對學(xué)生缺乏責(zé)任感，感情投入不夠，是后進(jìn)生的又一成因。

由于受應(yīng)試教育的影響，有的教師對中上等學(xué)生比較偏愛，而對后進(jìn)生漠不關(guān)心，放松對他們的管理，后進(jìn)生?？吹降氖抢蠋熀屯瑢W(xué)的白眼，聽到的是家長的斥責(zé)，認(rèn)為他們是“一無是處”，甚至“不可救藥”，這樣往往會(huì)使他們喪失上進(jìn)心，自尊心受到傷害，有的甚至出現(xiàn)逆反心理，直接影響學(xué)習(xí)的情緒和成績，這說明教師感情投入的少，加快了后進(jìn)生的形成。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1、及時(shí)清除學(xué)習(xí)道路上的知識障礙，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

后進(jìn)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識差，因此，教師在上新課前要弄清后進(jìn)生在學(xué)習(xí)新知前的障礙和知識缺漏，在課前預(yù)習(xí)時(shí)幫他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙;要想法設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，清除他們的畏難情緒，針對不同情況，因材施教，對癥下藥，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性，能開拓思路，符合學(xué)情的“問題系列”。讓后進(jìn)生積極參與動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，完成“問題系列”爬坡，讓他們在爬坡過程中，不斷遇到困難，克服困難，嘗到成功的喜悅。這樣，他們會(huì)漸有長進(jìn)。

對后進(jìn)生的輔導(dǎo)還可通過面批作業(yè)進(jìn)行，這樣能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題，當(dāng)面糾正，在糾正的同時(shí)，分析錯(cuò)因，做到當(dāng)堂消化，不留尾巴，這樣在上課時(shí)他們基本上就能聽懂、學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性也就提高了，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

2、教師對后進(jìn)生應(yīng)有正確的態(tài)度，增加情感投入。

從后進(jìn)生成因分析來看，后進(jìn)生不是生來就差，教師要樹立后進(jìn)生也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念，俗話說“尺有所短，寸有所長”，優(yōu)等生并非完美無缺，后進(jìn)生也非一無是處，他們也渴望得到家庭、老師和同學(xué)們的關(guān)心、愛護(hù)，渴望尊重，渴望進(jìn)步，渴望成為一名好學(xué)生，因此，教師要滿腔熱情的關(guān)注后進(jìn)生，堅(jiān)信每個(gè)后進(jìn)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑢λ麄兗葒?yán)格要求又不歧視，從“愛”出發(fā)，主動(dòng)接近他們，同他們說心里話，使他們得到溫暖、信任和鼓勵(lì)，努力挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們相信“我能行”，“只要努力就有進(jìn)步”，喚發(fā)出他們的進(jìn)取熱情，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行分層教學(xué)。

我們每個(gè)班級幾乎都是五六十人，平日學(xué)習(xí)則是把班里學(xué)生放在一個(gè)起跑線上，以至于后進(jìn)生經(jīng)過了多次的失敗，學(xué)習(xí)的興趣全無，信心殆盡。而優(yōu)等生則常有吃不飽的感覺，久而久之學(xué)生的棱角被磨去，失去了應(yīng)有的創(chuàng)造性思維，失去他應(yīng)有的風(fēng)采。就后進(jìn)生而言也有不同層次的差別。

因此，教學(xué)時(shí)要注重分層。根據(jù)學(xué)生在智力、基礎(chǔ)、心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面的差異，以學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識和思維能力為依據(jù)將學(xué)生劃分成三個(gè)層次。對三層次的學(xué)生提出相應(yīng)的目標(biāo)、要求。具體在要求優(yōu)等生能掌握基礎(chǔ)知識，選做拓展的一些數(shù)學(xué)競賽方面的內(nèi)容。中等生能在掌握教材基礎(chǔ)練習(xí)的同時(shí)掌握鞏固復(fù)習(xí)題中較容易的習(xí)題，后進(jìn)生生主要是掌握課本內(nèi)的基礎(chǔ)練習(xí)。

這里還要給優(yōu)等生布置當(dāng)小老師的任務(wù)，進(jìn)行傳幫帶，做好老師的小助手，去輔導(dǎo)、幫助、監(jiān)督后進(jìn)生。這種方法經(jīng)檢驗(yàn)還是非常有實(shí)效的，也大大分散和減輕了老師的壓力。對于學(xué)有余力的優(yōu)等生而言，給他們提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺，極大的激發(fā)了他們的責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識，對于后進(jìn)生來說，無形中給他們請了一個(gè)免費(fèi)的家教，且這個(gè)小老師就是他親密的小伙伴，情感上很容易接受，而且可以時(shí)時(shí)進(jìn)行，非常便捷。這個(gè)方法極大的激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們彼此都能品嘗到成功感，從畏懼、厭煩轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]（意） 亞米契斯.《愛的教育》.梁海濤等譯.河北人民出版社.2001年10月