探討小學數(shù)學高年級課堂中的導(dǎo)學互動教學模式

楊娟

摘 要：根據(jù)新課標對小學教育教學階段提出的新要求，教師在小學數(shù)學高年級課堂教學中越來越重視發(fā)揮學生的主體地位，對授課模式和教學方式進行不斷改進。導(dǎo)學互動教學模式在教學課堂中的引入應(yīng)用，是教師對授課教學模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，通過在授課過程中與同學們建立知識共享、交流溝通的教學平臺，將進一步激發(fā)學生對數(shù)學學習的探索熱情，為同學們構(gòu)建數(shù)學思維體系提供了學習基礎(chǔ)數(shù)學理論的有利條件。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂;導(dǎo)學模式;互動教學

引言：

隨著經(jīng)濟水平的不斷提高，國家越來越重視發(fā)展學生的素質(zhì)教育。在小學教育教學階段，素質(zhì)教學已成為教師進行課程設(shè)計和制定教學目標的核心內(nèi)容。對高年級數(shù)學課堂而言，學生對知識點的理解掌握不能再局限于簡單的理解記憶，更需要學會運用知識構(gòu)建完整的數(shù)學理論框架，實現(xiàn)對數(shù)學教學內(nèi)容的吸收運用。導(dǎo)學互動教學模式作為當下教師進行數(shù)學教學的新型教學模式之一，將充分發(fā)揮學生自我意識的主導(dǎo)性，通過構(gòu)建“導(dǎo)學”課堂能夠調(diào)動同學們的學習主動性，實現(xiàn)學生知識運用能力和思維學習能力的提升。

一、導(dǎo)學互動教學模式開展的重要意義

在小學高年級階段，開展導(dǎo)學互動教學模式的意義主要體現(xiàn)在兩大方面：一是有效提高教學者的授課質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的方法創(chuàng)新和思維改變。尤其是在塑造課程學習氛圍上，通過“導(dǎo)學”模式，能夠從學生的思考方向出發(fā)，借助問題引入、情景創(chuàng)設(shè)等多種教學方法，對學生的學習思維和空間想象進行訓練，逐步完善受教育者的數(shù)學解題思路和知識體系框架[1]。二是逐步提升學生的自主學習能力，通過引導(dǎo)教學幫助受教育者進行主動學習，并在互動交流的過程中加深受教育者對知識點的理解程度，發(fā)揮他們在課堂授課過程中的主體作用，最大程度的尊重學生、理解學生，幫助同學們完成對數(shù)學知識的基礎(chǔ)學習。

二、構(gòu)建導(dǎo)學互動式教學模式的方法探究

（一）樹立互動教學理念，以引導(dǎo)作為教學中心

“導(dǎo)學”在小學高年級數(shù)學課程上發(fā)揮著引導(dǎo)受教育者學習的重要作用，“導(dǎo)”的重要性體現(xiàn)在教師如何對同學們進行引導(dǎo)？采用怎樣的方式引導(dǎo)等問題上。尤其是在傳統(tǒng)灌輸式教學缺乏靈動性、學生課程參與度不高的情況下，對同學們進行引導(dǎo)學習，不能只是單純地提出問題。在提出問題進行教學引入的過程中，老師需要注意到問題的連續(xù)性及邏輯性，實現(xiàn)在問題引導(dǎo)的過程中加強對受教育者構(gòu)建完整的思維模式和提高邏輯推理能力的訓練[2]。

例如在學習因數(shù)和倍數(shù)的認識中，教師通過提出什么是因數(shù)和倍數(shù)？一個數(shù)的最小和最大的因數(shù)是什么？以及最小和最大的倍數(shù)又是什么？一個數(shù)因數(shù)和倍數(shù)的個數(shù)分別有多少等一系列問題，首先能夠從概念上幫助同學們了解什么是因數(shù)和倍數(shù)。然后再對因數(shù)和倍數(shù)的特點分別進行剖析，使學生能夠認識到在因數(shù)和倍數(shù)的認識中任何一個數(shù)最小的因數(shù)都是1，以及最大因數(shù)為本身的原因，任何一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身等特性。最終由老師與同學們一起整理知識點得出最后結(jié)論：一個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)是無限的，而因數(shù)個數(shù)是有限的。通過這種層層遞進的問題引導(dǎo)，老師在幫助同學們鞏固知識內(nèi)容的同時，可以進一步完善受教育者的知識框架，提高他們對知識理解掌握的能力。

（二）調(diào)動課程互動氛圍，提高學生參與度

學生在學習課程的過程中，首先需要建立對這門學科的學習興趣，尤其是在小學學習階段，同學們的定性不足，更需要老師在課堂上抓住同學們的興趣點，從而確保課程教學的高效性。構(gòu)建導(dǎo)學互助教學模式，首先需要以學生的思考路線為出發(fā)點，對其思維廣度和深度進行擴展訓練，通過改變教學主講方式，采用“導(dǎo)學為主，教學為輔”的教學方法，增加同學們參與課程互動的可能性[3]。

例如在五年級學習分數(shù)的意義和性質(zhì)時，如何區(qū)分整體和部分以及物體在整體中所占的比重等等問題，需要營造相對應(yīng)的教學情境，老師采用分組教學的方法組織同學們進行小組合作討論，進一步認識到被除數(shù)、除數(shù)與分數(shù)的分子、分母的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)理論內(nèi)容與生活技巧的結(jié)合運用，逐漸總結(jié)出分數(shù)的特征并學會用分數(shù)去表示事物。在討論分析的過程中，老師要注意以鼓勵教學為主去引導(dǎo)受教育者進行知識探索，積極發(fā)揮正面引導(dǎo)對幫助同學們樹立數(shù)學學習信心的推動作用，進而提高受教育者參與課堂的參加熱情，為小學數(shù)學高年級教學課堂營造學生高參與、教學高效率的學習氛圍。

結(jié)束語

在小學數(shù)學高年級導(dǎo)學互助教學模式的應(yīng)用過程中，由于受到學生年齡、閱歷的影響，為充分調(diào)動受教育者的課程參與興趣，教師需要充分發(fā)揮“導(dǎo)學”教學的先導(dǎo)作用，從學生興趣出發(fā)，幫助同學們養(yǎng)成自主探索、自我提升的學習習慣。導(dǎo)學互助模式在小學高年級數(shù)學教學階段的應(yīng)用，有效地推動了灌輸式傳統(tǒng)教學模式向自主學習式教學模式的轉(zhuǎn)變進度，擴寬了同學們的學習視野，幫助受教育者進一步完善數(shù)學思維體系。

參考文獻

[1]白建武. 探討小學數(shù)學高年級課堂中的導(dǎo)學互動教學模式[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：189.

[2]郭秀香. 小學數(shù)學課堂導(dǎo)學互動教學模式探討[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2018（20）：45-46.

[3]郭愛娟. 以導(dǎo)學模式促進小學數(shù)學教學互動性策略研究[J]. 數(shù)學學習與研究，2017（17）：83.