朗讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效性的研究

韋秀玉

摘 要：馬山縣李春明工作坊研討主題為“朗讀式閱讀教學(xué)”，主張通過(guò)朗讀代替課堂上繁瑣的串講串問(wèn)，促進(jìn)讀寫(xiě)效果。但在推廣該教學(xué)模式過(guò)程中，仍存在著一些弊端，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生明確朗讀的目的，引導(dǎo)學(xué)生理解課文后才通過(guò)多種形式進(jìn)行朗讀，才能將課文讀出感情，讀出韻味，讀出個(gè)性。這才能通過(guò)朗讀真正做到讀讀悟悟?qū)憣?xiě)的有效課堂。

關(guān)鍵詞：朗讀;有效性;閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

經(jīng)常看到老師們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)都把“正確、流利、有感情的朗讀課文”設(shè)為教學(xué)目標(biāo)之一《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中都有明確指出新課標(biāo)還分年段給出了相應(yīng)的朗讀要求。因此，朗讀一時(shí)間成為了課堂的主旋律，各種名目的朗讀教學(xué)風(fēng)靡全國(guó)小學(xué)教育課堂，我們縣也早在六年前以“朗讀式閱讀教學(xué)”為研討主題，針對(duì)目前我縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的“夾壯”、“唱讀”“繁瑣講解灌輸”的課堂現(xiàn)象，主張“朗讀式閱讀教學(xué)”通過(guò)強(qiáng)化“正確、流利、有感情”讀的三個(gè)層次，通過(guò)“讀為本、讀代講、讀促悟、讀促寫(xiě)”的教學(xué)手段，提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我們馬山縣各學(xué)?！皶?shū)聲瑯瑯、讀讀寫(xiě)寫(xiě)、簡(jiǎn)潔樸素、生動(dòng)高效”的課堂格局。

朗讀式閱讀教學(xué)效果真的就那么顯著？可不可以這么下定論：朗讀——讓課堂無(wú)所不能？

回顧幾年來(lái)轟轟烈烈的高效朗讀式閱讀教學(xué)課堂，我們不難看出，其中也不無(wú)弊端存在：

一、閱讀變純朗讀

很多老師對(duì)朗讀式主題的閱讀教學(xué)以讀代講、促悟、促寫(xiě)的教學(xué)手段理解認(rèn)識(shí)不全面，片面地認(rèn)為上課只要抓朗讀就可以完成教學(xué)目標(biāo)。這就拔高了朗讀的的教學(xué)成效，認(rèn)為朗讀能把教學(xué)的所有目標(biāo)都囊括其中，無(wú)所不能。

二、朗讀急于有感情

初讀課文過(guò)后，馬上進(jìn)入課文品讀環(huán)節(jié)。教師們都怕時(shí)間不夠品讀課文，在學(xué)生還沒(méi)能正確流利地朗讀課文時(shí)就冒然進(jìn)入情感朗讀。殊不知，學(xué)生沒(méi)有讀出正確流利的目標(biāo)，有感情的朗讀是沒(méi)有辦法達(dá)到。

三、朗讀的時(shí)間不足

教師留給學(xué)生朗讀的時(shí)間只有5、6分鐘，就想激發(fā)出學(xué)生參透出文本所蘊(yùn)含的深刻道理領(lǐng)會(huì)作者的情感，還沒(méi)有足夠時(shí)間接觸文本進(jìn)行練習(xí)朗讀，學(xué)生怎么會(huì)在那么短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)朗讀來(lái)落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

四、朗讀指導(dǎo)走過(guò)場(chǎng)

經(jīng)?？吹皆谥笇?dǎo)有感情朗讀過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生朗讀效果不是很滿意，致使教師繼續(xù)讓多位學(xué)生起立朗讀，不難看出學(xué)生沒(méi)有得到切實(shí)的朗讀指導(dǎo)，因此只能不斷重復(fù)前面已經(jīng)出錯(cuò)的“示范”朗讀。就算是教師給予學(xué)生一定朗讀方法的指導(dǎo)，也是訓(xùn)練中只是讓一兩個(gè)優(yōu)生讀過(guò)一遍了事，指導(dǎo)就草草收?qǐng)?，形式主義嚴(yán)重，朗讀效果從何提高？

那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)陂喿x教學(xué)中如何提高朗讀教學(xué)的有效性呢？讓語(yǔ)文課堂因?yàn)橛行У睦首x變得生動(dòng)有趣呢？通過(guò)一線實(shí)踐教師的歸納總結(jié)，我覺(jué)得我們教師有可以從以下幾方面去考慮：

一、朗讀目的明確

在教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生明確朗讀是為了讓學(xué)生正確理解課文的主要內(nèi)容和情感，不要純粹的為朗讀而朗讀。因此教師在讓學(xué)生朗讀時(shí)，可以給出學(xué)生明確的目的問(wèn)題，去進(jìn)行朗讀。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生一般要經(jīng)過(guò)“預(yù)習(xí)--學(xué)習(xí)--復(fù)習(xí)”三個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章，因此，教師可以根據(jù)這三步驟來(lái)明確朗讀的目的。

1.課前預(yù)習(xí)性朗讀，要讀正確流利。

課前的預(yù)習(xí)性朗讀是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文時(shí)，我們教給學(xué)生用朗讀的方法預(yù)習(xí)課文。要求學(xué)生通過(guò)自由朗讀，把字詞讀正確，把課文讀通順流利。查找工具書(shū)解決不會(huì)的詞語(yǔ)。可以要求學(xué)生讀三遍課文，為的是讓學(xué)生能把課文讀通順，讀第一遍時(shí)及時(shí)標(biāo)注不會(huì)讀的詞語(yǔ);讀第二、三遍時(shí)邊思考課文主要內(nèi)容。如，在教《大青樹(shù)下的小學(xué)》前，我利用晚讀課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性朗讀，在學(xué)生們自主朗讀時(shí)，有的學(xué)生在朗讀時(shí)不停地勾畫(huà)詞語(yǔ)，及時(shí)查閱了詞典解決了不會(huì)讀的詞語(yǔ)。這一階段的朗讀必不可少，它為接下來(lái)的情感朗讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課堂理解性朗讀，讀出情感效果。

課堂學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解了課文時(shí)的朗讀，就是理解性朗讀。這樣當(dāng)學(xué)生全面理解課文主要內(nèi)容及表達(dá)方法、作者所要表達(dá)的情感時(shí)，學(xué)生的朗讀才能讀出課文內(nèi)涵，達(dá)到有感情的朗讀課文。

學(xué)生的理解到位以后，教師的朗讀方法指導(dǎo)也是必不可少。朗讀的方法也并不是每一課都要指導(dǎo)的，首先要注意的是朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該要用接近平時(shí)生活中的說(shuō)話方式，裝模作樣、一板一眼快讀拖音讀都不可取。其次，教師的朗讀指導(dǎo)不能只注重聲音形式、表層技巧，不注重內(nèi)心體驗(yàn)和語(yǔ)言內(nèi)涵。你是否聽(tīng)過(guò)上課時(shí)老師們告訴學(xué)生們只要把某個(gè)字或詞語(yǔ)讀大聲一些、重一些，抑或是把某個(gè)句子的速度讀的時(shí)候放慢些或加快些。這些指導(dǎo)不但不得要領(lǐng)，還讓學(xué)生誤以為把句子就讀重些、聲音響亮些就能表達(dá)強(qiáng)烈的情感，其實(shí)有時(shí)我們把重音做了輕讀的處理，情感所表達(dá)出的效果也是會(huì)強(qiáng)烈的。

這是理解內(nèi)容及情感表達(dá)后，加上教師在課堂教學(xué)中的得法的朗讀點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)朗讀，才具有了朗讀、理解、感悟的進(jìn)步或者發(fā)展。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程是否輕松，學(xué)得好不好，是否有所收獲，都能體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)是否有效。

二、朗讀形式多樣

在閱讀教學(xué)中，朗讀是最基本的教學(xué)形式。朗讀總是與課文的語(yǔ)言、蘊(yùn)含的情感緊密相關(guān)，所以我們盡所能地制造機(jī)會(huì)朗讀，讓我們不要統(tǒng)一在某種程度上，自由朗讀的多樣性。恰當(dāng)?shù)慕處熇首x模式可以與審美的音樂(lè)和圖畫(huà)相匹配，教師朗讀模式充滿了聲音和情感，可以讓學(xué)生很快進(jìn)入情感的氛圍當(dāng)中，也給學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)模仿學(xué)習(xí)的朗讀的引領(lǐng)作用。引導(dǎo)學(xué)生理解課文后我們多采用學(xué)生之間的生生互讀形式，可以是自由朗讀、跟讀、學(xué)讀、模仿性朗讀、分角色朗讀、個(gè)性化朗讀、配樂(lè)朗讀等。

三、指導(dǎo)評(píng)價(jià)要有實(shí)效

教育藝術(shù)的本質(zhì)是激勵(lì)學(xué)生、喚醒學(xué)生，而不在于傳授。所以，對(duì)學(xué)生的朗讀，教師評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的激勵(lì)就能很好的激發(fā)學(xué)生情感朗讀?！澳阕x得還可以”、“你讀得真不錯(cuò)”“你讀得太好了”這些表性的評(píng)價(jià)，在閱讀課中我們經(jīng)?？梢月?tīng)到，甚至我們自身也經(jīng)常用到。學(xué)生沒(méi)辦法得知“為什么不錯(cuò)？”“哪里不錯(cuò)？”“哪里太好了？”因?yàn)榻處熃o出的這種評(píng)價(jià)太簡(jiǎn)單太籠統(tǒng)，對(duì)于每一次站起來(lái)朗讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)模糊的說(shuō)辭，學(xué)生不知道如何再創(chuàng)造，只能重復(fù)以前學(xué)生相似的閱讀語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。這樣的朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)該是無(wú)效的，白白耗費(fèi)大好的課堂時(shí)間。

教師應(yīng)積極尋找這一課上學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)內(nèi)容與當(dāng)天授課的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的整合起來(lái)，并將創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有機(jī)地滲透到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的整合。評(píng)價(jià)的機(jī)械性單一性，少了程序與呆板。通過(guò)教師恰到好處的朗讀評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣起到了促進(jìn)作用。

于永正先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)所謂的亮點(diǎn)就是在朗讀上”。老師把文章讀得正確、流利、有感情，并指導(dǎo)學(xué)生也把文章讀得正確、流利、有感情。這就是閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)所在了。我們語(yǔ)文教師只有重視每一次朗讀的目的，多用多種朗讀形式，加上行之有效的朗讀指導(dǎo)、激勵(lì)性的朗讀評(píng)價(jià)，學(xué)生們的朗讀才能在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中突顯成效，讓學(xué)生通過(guò)情感朗讀真正實(shí)現(xiàn)讀讀悟悟?qū)憣?xiě)的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜，淺談閱讀教學(xué)中的有效朗讀[J]文學(xué)教育，2014.

[2]李東潔，淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)指導(dǎo)[J]祖國(guó)教育版，2014.